- •2. Классификации видов психокоррекции.
- •1. По характеру направленности выделяют коррекцию:
- •2. По содержанию различают коррекцию:
- •3. По форме работы с клиентом различают коррекцию:
- •4. По наличию программ:
- •6. По продолжительности:
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию:
- •27.Разновидности агрессивного поведения.
- •8. Теория психокоррекции в классической психоаналитической школе.
- •14.Теория поведенческой психокоррекции.
- •39. Классификация методов развития внимания и памяти.
- •20. Теория психокоррекции в психологии взаимодействий э. Берна.
- •45. Факторы, лежащие в основе формирования неадекватной и негативной я-концепции.
27.Разновидности агрессивного поведения.
По А. Басcу и А. Дарки выделяются следующие агрессивные реакции:
Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.
Раздражение – готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
Аутоагрессия – выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.
8. Теория психокоррекции в классической психоаналитической школе.
Цели коррекции. В основе психоаналитической коррекции лежит представление о том, что аномальное поведение человека является следствием неадекватной интерпретации им своих чувств, потребностей и побуждений. Исходя из такого понимания человеческого поведения, основной целью коррекции выступает помощь клиенту в понимании и осознании им причин его плохого приспособления к реальности и оказание ему помощи в возможности адаптации к ней.
Таким образом, коррекционная работа психоаналитика строится в двух основных направлениях:
1. Работа с клиентом над осознаванием неосознаваемого (мотивов фиксации защитных механизмов, способов пове¬дения) и принятие клиентом адекватной и реалистической интерпретации.
2. Работа с клиентом по усилению его «Ego» для построения более реалистичного поведения.
Позиция психолога. В классическом психоанализе роль и позиция психолога достаточно жестко фиксированы. Основные требования к личности психолога: невмешательство, отстраненность, нейтралитет, личностная закрытость, умение и способность выдержать «перенос» и работать с «контр-переносом», тонкая наблюдательность и способность к адекватным интерпретациям.
Требования и ожидания от клиента.
Во-первых, от него ожидается принятие самой концепции психоанализа.
Во-вторых, от клиента ожидается полная открытость и готовность к длительному (от нескольких месяцев до многих лет) периоду совместной работы.
В-третьих, в условие контракта вносится пункт, согласно которому клиент берет на себя обязательство воздерживаться от резких перемен в личной жизни на протяжении курса психоанализа (а в некоторых случаях такой курс может длиться до 20 лет, по несколько пятидесятиминутных сеансов в неделю).
Важным является стремление клиента тесно сотрудничать с психологом, желание и состояние понять процесс психоанализа. Отмечается также, что чем моложе клиент и чем сильнее у него тревога, тем выше вероятность значительного улучшения его состояния. Противопоказаниями для психоаналитической работы является наличие психических заболеваний, особенно шизофрении, суицидальных мыслей.
33. Состояния страха как предмет психокоррекционной работы с детьми и подростками.
Страх – это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию человека и направленная на источник действительной или воображаемой опасности.
Для дошкольников — это страх темноты, сказочных персонажей, воображаемых существ. Для младших школьников — боязнь оценки со стороны взрослых, «опасных» людей, смерти, болезни. Подростки более всего опасаются насмешек, собственных неудач, а также войны, болезни и смерти родителей.
Общие направления коррекционной работы с детскими страхами и тревожностью:
Расширение субъективной "зоны безопасности" ребенка за счет включения его в новые типы взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Символическое отреагирование как основа работы с образной структурой страха;
Стимуляция творческой активности, инициативности и самостоятельности ребенка как средство снятия "барьера страха". Переход от позиции ведомого к позиции ведущего, от подчинения поведения логике страха к подчинению образа страха логике творческой деятельности.
Для работы со страхами эффективно работают методы арт-терапии.