Пащина С.М. Психология и педагогика

предпочитают бесконечно уговаривать, объяснять, не применяя никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях растут психологически распущенными и, как говорится, «садятся на голову»;

7)семьи с отстраненно-равнодушным стилем воспитания, в

которых родители поглощены устройством своей личной жизни. Дети

втаких семьях предоставлены сами себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома, с болью воспринимают равнодушноотстраненное отношение родителей;

8)семьи с непоследовательным стилем воспитания, когда у родителей не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в воспитании детей. В результате возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми: от наказания и слез до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского авторитета. Ребенок становится непредсказуемым, неуправляемым, пренебрегает мнением старших, родителей.

11.3. Типы семейных взаимоотношений

Особенности взаимоотношений между детьми и их родителями во многом зависят от таких существенных факторов, как особенности личности родителей (экстравертированные – интровертированные, уверенные – неуверенные, тревожные – спокойные и т.д.) и формы их поведения; особенности личности ребенка (тревожность, неуверенность, коммуникативные трудности и т.д.) и формы его поведения; психолого-педагогической компетентности и уровня образования родителей; нравственной атмосферы в семье, а также применяемых родителями методов и средств воспитательного воздействия, степени включенности ребенка в жизнедеятельность и проблемы семьи и др. В этой связи выделяют четыре основных типа семейных взаимоотношений между родителями и детьми – это диктат, опека, невмешательство и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении взрослыми членами семьи инициативы и чувства собственного достоинства у детей. Как правило, родители, предпочитающие всем видам воздействия приказ и насилие, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на принуждение и угрозы своими

213

контрмерами: лицемерием, обманом, грубостью, а иногда и откровенной ненавистью.

Если родителям удается сломить сопротивление ребенка, игнорируя его интересы и лишая права голоса, совершая зачастую при этом эмоциональное или физическое насилие над ним, то это является гарантией серьезных неудач формирования его личности, потерей самостоятельности, чувства собственного достоинства, инициативности, веры в себя и свои возможности.

Опека в семье проявляется как удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждение его от каких-либо забот, усилий и трудностей, в результате чего блокируется процесс серьезной подготовки детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Дети, выросшие при такой системе взаимоотношений, оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе, у них также отсутствует самостоятельность, инициатива, они чаще всего бывают отстранены от решения проблем, лично их не касающихся.

Тактика невмешательства в семье строится на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей. Чаще всего в основе данного типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение или нежелание учиться быть родителем.

Сотрудничество в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, высокими нравственными ценностями. В такой семье родители общаются с детьми на равных, здесь каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь. Это способствует преодолению эгоистического индивидуализма ребенка и его личностному совершенствованию.

А.А. Радугин выделяет основные тенденции отношений родителей и детей в семье, в основу которых им положено видоизменение потребности в общении – одной из фундаментальных характеристик межличностных отношений.

Первая стадия взаимоотношений, по его мнению, характеризуется тем, что родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении. Это происходит в том случае, если в семье присутствует общая нравственная атмосфера: порядочность, откровенность, взаимное доверие, равенство во взаимоотношениях. Родители умеют чутко понять мир ребенка, его возрастные запросы,

214

поскольку ребенок каждого возраста нуждается в особом понимании и особой помощи. Например, дошкольник нуждается в терпеливых ответах на вопросы, младший школьник – в понимании школьных установок, подросток – в самоутверждении, а старшеклассник нуждается в жизненном самоопределении.

Особая сфера духовных контактов в подобных семьях – это развитие отношений детей к жизненным перспективам, к жизненной деятельности, к людям и к самим себе. Повзрослевшие дети из таких семей отмечают глубокую, неизменную родительскую привязанность, постоянную готовность прийти на помощь, умение быть рядом во времена жизненных невзгод, чуткое сопереживание, развитие интересов, которые помогли найти жизненное призвание.

Вторая стадия взаимоотношений между родителями и детьми характеризуется менее полной степенью контактов и связана с тем,

что родители вникают в интересы и заботы детей, дети делятся с ними, но потребностью это назвать нельзя. Внешне отношения в таких семьях кажутся благополучными, но некоторые глубинные связи нарушены. Наиболее частыми причинами нарушения глубинных связей являются, во-первых, некоторое расхождение между характером требований и личным поведением родителей («А вы сами всегда так делаете?»); во-вторых, недостаточная чуткость, душевная тонкость, такт родителей в конкретных ситуациях, недооценка потребности ребенка быть личностью; в-третьих, психологическое отставание родителей от динамизма развития детей.

Третья, наиболее противоречивая стадия отношений между родителями и детьми заключается в том, что скорее родители

стараются вникать в интересы и заботы детей, чем дети делятся с ними. Родители стремятся вникать в жизнь детей из самых искренних чувств любви и внимания. Дети это понимают, но не принимают, потому что высокие помыслы родителей в данном случае зачастую разбиваются о низкую педагогическую культуру осуществления.

Мечтая и надеясь предостеречь детей от опасности, осчастливить их, родители фактически обрекают детей на неправомерные ограничения и даже страдания, поскольку не умеют войти во внутренний мир детей без нажима, навязывания своих взглядов, без нервозности и предубеждений.

Следующий вариант взаимоотношений между родителями и детьми связан с тем, что скорее дети испытывают желание

215

делиться с родителями, чем скорее родители вникают в интересы и заботы детей. Он возникает при чрезмерной занятости родителей собой, работой, увлечениями, своими отношениями и размолвками. Нередко это выражается в недостаточном выполнении родительского долга, пассивности родителей в общении с детьми, что порождает у них чувства обиды и одиночества. Естественная привязанность, любовь к родителям остаются, и дети испытывают желание делиться успехами и огорчениями, зная, что родители в душе остаются их искренними доброжелателями.

Пятая стадия взаимоотношений между родителями и детьми характеризуется тем, что иногда поведение, жизненные стремления

детей вызывают в семье конфликты, и при этом скорее правы родители. Такие ситуации связаны обычно с возрастными особенностями детей. Справедливые огорчения родителей вызывают односторонние, временные, не основанные на реальных способностях увлечения детей во вред учебе, основным занятиям, в некоторых случаях – аморальные поступки.

Проявление жестокости по отношению к самому себе, характерное для подросткового периода (алкоголизм, наркомания и т.д.), в психологии принято обозначать термином «самонаправленная жестокость». Родители крайне обеспокоены этим, стараются объяснить возможные последствия такого поведения. Но нередко наталкиваются на непонимание, неверие, сопротивление.

Родители в таких случаях должны глубоко разобраться в мотивах стремлений детей, проявляя достаточное уважение к их доводам и аргументам, т.к. дети, будучи неправы, искренне убеждены, что они правы.

Шестая стадия предполагает, что в конфликтах, возникающих между родителями и детьми, бывают скорее правы дети. Родители и в этом случае, как правило, занимают конфликтную позицию из личных побуждений, искренне желая добра детям. Конфликтные ситуации вызываются личными недостатками родителей, которые не умеют или не считают нужным подавлять их в себе, в своих отношениях друг к другу и к детям. Это проявляется в нервозности, вспыльчивости, нетерпимости к иному мнению. Особенно болезненно реагируют дети на тягу родителей к сомнительным развлечениям, к водке.

Острые ситуации вызываются также педагогической бестактностью родителей, которая усугубляется отсутствием общей

216

культуры. Конфликты могут возникнуть из-за эмоциональной глухоты родителей. Такие конфликты чреваты многолетней детской обидой, они способны вызывать разобщенность детей и родителей.

Седьмая стадия предполагает, что конфликты возникают по причинам обоюдной неправоты. Накопившиеся обиды раннего детства и младшего подросткового возраста переходят из стадии «глухой обороны» в «контрнаступление». Если родители не изменяют тактики своего поведения, не понимая сути происходящего, то «холодная война» начинается по всему фронту отношений.

Данная стадия свидетельствует о том, что обе стороны утратили способность слушать и понимать друг друга, они устали от длительных бесполезных дебатов и взаимных упреков.

Восьмую стадию взаимоотношений между родителями и детьми А.А. Радугин обозначает так: «Кого ты больше любишь?». Разобщенность между родителями и детьми вызывает в данном случае отсутствие единства действий у родителей в воспитании детей. Это касается самых различных сторон отношений с детьми: интереса к их жизни; содержания требований и тона их выражения; содержания общения и выражения чувств; характера поощрений и наказаний.

Когда отношения у отца и матери к детям складываются поразному, колебания в сути и характере отношений могут быть самыми различными: от потребности в общении с одним из родителей до полной отчужденности с другим. Но отношения с одним родителем вовсе не откладывают строго определенного отпечатка на отношения с другим. Здесь характерны неопределенность и стихия.

Последняя, девятая, стадия характеризуется полным взаимным отчуждением и враждебностью, возникающими по причинам либо педагогической несостоятельности родителей, либо жестоких, варварских методов воспитания, либо сотворения кумира из единственного ребенка [9].

Таким образом, качество детско-родительских отношений зависит от многих факторов и оказывает значительное влияние не только на психическое развитие ребенка, но и на его поведение, установки в общении, которые продолжают действовать даже на стадии взрослости.

Наибольший вред психическому или физическому здоровью ребенка, его благополучию наносит жестокое обращение. Четкого, однозначного определения жестокости в отечественной психологии

217

нет, это понятие чаще используют юристы, медики, педагоги и социологи. Спектр форм жестокости родителей по отношению к своим детям достаточно широк: от безответственного отношения к безопасности детей, приводящего к случайным травмам, потере физического здоровья, до детоубийства. Только детоубийств новорожденных в стране ежегодно совершается около 400 случаев

[10, с. 235].

Среди наиболее типичных причин жестокого обращения с детьми, по мнению многих видных педагогов, можно выделить, вопервых, многовековые традиции патриархального воспитания в нашей стране, проповедовавшего как лучшее средство ремень и порку. Во-вторых, культ жестокости, пропагандируемый в нашем обществе. Разрядка негативных эмоций, вызванных постоянными стрессовыми состояниями родителей, очень часто происходит на детях, как на более слабых и беззащитных. В-третьих, немаловажной причиной жестокости родителей в нашей стране является низкий уровень общественной и правовой культуры, в результате чего ребенок выступает, как правило, не субъектом взаимодействия, а объектом воздействия. И наконец, в-четвертых, в каждом десятом случае жестокость становится самоцелью: крик ради крика, избиение ради избиения [10, с. 239].

В современной отечественной научной литературе до последних лет выделяли четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, или развращение, психическое (эмоциональное) насилие и моральное насилие, под которым подразумевается пренебрежение нуждами ребенка. В настоящее время все более актуальным становится пятая форма жестокости родителей по отношению к детям – это торговля детьми. Многочисленные исследования показывают, что факты родительской жестокости наблюдаются почти в 50 % семей и число таких семей, к сожалению, растет.

Физическое насилие – это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку родителями или лицами, отвечающими за воспитание детей. Среди причин физического насилия наиболее распространены алкоголизм родителей и необходимость снять раздражение. Физическое насилие может вызвать серьезные нарушения физического или психического здоровья, отставание в возрастном развитии, может даже привести к смерти ребенка.

218

Сексуальное насилие, или развращение, – это вовлечение ребенка

всексуальные отношения со взрослыми. Число изнасилований малолетних детей своими отцами или дедами, а также число сексуальных домогательств родной матери по отношению к ребенку в последние годы резко увеличилось. Так, по статистике МВД, в России регистрируется ежегодно семь-восемь тысяч случаев сексуального насилия над детьми [10, с. 236].

Психическое (эмоциональное) насилие – это постоянное или периодическое длительное психическое воздействие родителей или других взрослых, ответственных за воспитание ребенка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или тормозящее развитие его личности. К психическому насилию относятся открытое неприятие и постоянная критика ребенка, угрозы

вего адрес, оскорбления и унижение достоинства ребенка, предъявление к ребенку требований, не соответствующих его возрасту и возможностям и т.д. К этой форме жестокости относится и доведение ребенка до самоубийства.

Моральная жестокость, или пренебрежение нуждами ребенка,

заключается в отсутствии элементарной заботы о ребенке со стороны родителей: недостаточное возрасту и потребностям ребенка наличие питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи. К моральной форме жестокости относится также вовлечение ребенка в употребление алкоголя, наркотиков, в преступные действия.

Проблема отвержения и жестокости в детско-родительских отношениях сегодня очень актуальна, ее решение зависит во многом от разрешения социальных, юридических, экономических вопросов. Однако если каждый родитель будет немного терпимее и мудрее, если дети не будут бояться своих родителей, а будут видеть в них мудрых и добрых наставников, то это позволит многим из них сохранить физическое и психическое здоровье и, возможно, не повторить отрицательный опыт своих родителей. Только семья, где любят ребенка, где его окружает теплая, справедливая обстановка, может вырастить приятного для окружающих человека, создать обстановку, способствующую его личностному развитию и психологическому комфорту.

Духовные контакты между родителями и детьми не могут возникнуть из одних только благих пожеланий, для этого должны быть созданы определенные предпосылки, к которым можно отнести следующие:

219

–разумная организация семьи, которая предполагает совместную деятельность, общие интересы и увлечения, определенные трудовые обязанности каждого члена семьи и традиции взаимопомощи в семье

ит.д. Если родители смогут разделить интересы детей либо увлечь тех своими интересами, то в их руках окажется эффективное воспитательное средство;

–педагогический такт, который требуется от каждого родителя в процессе взаимодействия с детьми. Педагогический такт включает учет жизненного опыта ребенка, его эмоционального состояния, вдумчивый анализ мотивов поступка и чуткость в прикосновении к его внутреннему миру;

–учет и удовлетворение основных потребностей ребенка, к

которым следует отнести потребность в эмоциональном контакте, потребность в самоутверждении и потребность в уважении. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения и в формировании отрицательных черт личности.

Вопросы для самоконтроля

1.Перечислите функции семьи и кратко их охарактеризуйте.

2.Назовите факторы, влияющие на результат семейного воспитания.

3.Покажите отличие семейного воспитания от общественного.

4.Какие типы деформации семьи существуют?

5.Перечислите условия, необходимые для успешного развития личности ребенка.

6.Охарактеризуйте типы семейных дисгармоний.

7.Охарактеризуйте типы семей в зависимости от типа воспитательных ошибок, допускаемых родителями.

8.Какие выделяют основные типы семейных взаимоотношений между родителями и детьми?

9.Охарактеризуйте основные стадии взаимоотношений между родителями

идетьми.

10.Охарактеризуйте основные формы жестокого обращения с детьми.

Рекомендуемая литература

1.Андреева, Т.В. Семейная психология [Текст] / Т.В. Андреева. – СПб.,

2004.

2.Добсон, Дж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей [Текст] / Дж. Добсон. – М., 1992.

3.Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание [Текст] / О.Л.

Зверева. – М., 1999.

220

4.Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение [Текст] /

П.Ф. Лесгафт. – М., 1991.

5.Макаренко, А.С. О воспитании детей в семье [Текст] / А.С. Макаренко. –

М., 1955.

6.Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / под общ. ред. Н.Н. Посысоева. – М., 2004.

7.Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

8.Популярная психология для родителей [Текст] / под ред. А.А. Бодалева. –

М., 1989.

9.Психология и педагогика [Текст] / сост. А.А. Радугин. – М., 2001.

10.Психология и педагогика [Текст] / под ред. В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, А.И. Подольской, В.А. Сластенина. – М., 2004.

11.Спиваковская, А.С. Как быть родителями: О психологии родительской любви [Текст] / А.С. Спиваковская. – М., 1986.

12.Фридман, Л.М. Психология воспитания. – М., 2000.

221

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ

Абсолютный порог ощущений – минимальная величина раздражителя любой модальности (светового, звукового и др.), способного вызвать едва заметное ощущение.

Авторитарный стиль руководства – стиль деятельности по руководству людьми, связанный с безоговорочным подчинением руководимых людей, подавлением их инициативы, ущемлением демократизма во взаимоотношениях с ними.

Адаптация – приспособление организма к внешним условиям. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую и социальную адаптацию. Адаптация психическая – психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.

Акцентуация – выделение какого-либо свойства или признака на фоне других, его особенное развитие.

Амнезия – нарушение памяти.

Анализатор – совокупность афферентных и эфферентных нервных структур, участвующих в восприятии, переработке и реагировании на раздражители.

Аналитическая психология – система взглядов швейцарского психолога К.Г. Юнга, в которой придается особое значение бессознательному, наряду с личной формой существования которого выделяется и коллективное бессознательное как автономное психическое явление.

Апатия – состояние эмоционального равнодушия, безразличия и бездеятельности.

Апперцепция – состояние особенной ясности сознания, его сосредоточенности на чем-либо.

Ассоциация – связь между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.).

Аттракция – возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого.

Аутогенная тренировка – комплекс специальных упражнений, основанных на самовнушении и используемых человеком для управления собственными психическими состояниями и поведением.

222