Пащина С.М. Психология и педагогика

Человек, как мы помним, может обладать и так называемыми специальными задатками, т.е. задатками к определенному виду деятельности (музыкальными, художественными, математическими и т.д.). Дети, обладающие специальными задатками, достигают значительно более высоких результатов в избранной области деятельности, проявиться специальные задатки могут уже в раннем возрасте, если созданы для этого необходимые условия.

Социальная наследственность также оказывает существенное влияние на развитие человека. Благодаря ей человек активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения и т.д.).

Спорным долгое время оставался вопрос о наследовании моральных задатков. В отечественной педагогике считалось, что эти качества не наследуются, а приобретаются в процессе взаимодействия с внешней средой, т.е. человек не рождается ни злым, ни добрым, тем более не рождается злодеем или преступником. Каким станет человек, полностью зависит от среды и воспитания. Однако на Западе достаточно распространено утверждение о том, что нравственные качества человека биологически обусловлены, люди уже рождаются добрыми или злыми, честными или лживыми. Впервые заговорил об этом врач одной из итальянских тюрем Ч. Ломброзо еще в 70-х гг. XIX в. Он заявил, что преступниками не становятся, а рождаются. Прирожденного преступника легко отличить от остальных людей уже по внешнему виду: сплющенный нос, редкая борода, низкий лоб, огромные челюсти, высокие скулы, приросшие мочки ушей и т.д. Ч. Ломброзо разработал детальную таблицу признаков «врожденного преступника», таких он предлагал «измерить, взвесить и повесить», остальных можно перевоспитывать [6, с. 84]. Большинство же западных психологов и педагогов основываются на данных, полученных при изучении поведения человека и животных. Если наука признает наличие инстинктов и рефлексов не только у животных, но и у людей, то и поведение людей, как и поведение животных, в ряде случаев инстинктивно, основывается не на высшем сознании, а на простых биологических рефлексах.

Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека, называется средой. Каково же влияние среды на формирование человека? Единства в его оценке среди педагогов нет, однако огромную важность среды признают педагоги всего мира.

По интенсивности контактов выделяют ближнюю и дальнюю

193

среду. Дальняя, или социальная, среда – это отдаленное окружение, общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни и т.д. Ближняя среда – это семья, родственники, друзья. Семья (или домашняя среда) оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Ребенок – точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается, семья определяет во многом круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций.

Влияние среды и наследственности корректируется воспитанием, возможности которого достаточно ограниченны в связи с тем, что, в то время как наследственность и среда действуют на уровне подсознания, воспитание основывается на сознании человека и требует его участия. Поэтому эффективность воспитания во многом зависит от его целенаправленности, систематичности и квалифицированного руководства.

Люди поддаются воспитанию неодинаково, диапазон «податливости» очень широк: от полного неприятия воспитательных требований до абсолютного подчинения воле воспитателей. Поэтому воспитание должно исходить из конкретных ситуаций и взаимоотношений людей в воспитательном процессе.

Сферами проявления личности, ее взаимосвязанными полюсами направленности выступают самость, т.е. направленность личности на себя (жизнь в себе) и социумность, т. е. направленность личности на общество (жизнь в обществе). Самость как отражение внутреннего плана развития личности характеризует глубину ее индивидуальности. Социумность отражает внешний план развития личности и характеризуется такими параметрами, как широта и высота восхождения личности к социальным ценностям, степень ориентации в них и уровень приобретения на их основе личностных качеств. Следовательно, задача воспитания заключается в том, чтобы помочь личности достичь гармонии ее самости и социумности, что выразится в целостном и всестороннем представлении собственного

«Я».

Всестороннее и целостное развитие личности человека происходит в процессе деятельности, под которой понимается все, что человек делает. Деятельность может быть активной и пассивной, но только активная деятельность обеспечивает хорошее развитие. Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – это потребности, многообразие которых порождает многообразие

194

видов человеческой деятельности для их удовлетворения. Постоянная задача практического воспитания – направить эту деятельность в полезное русло, максимально ослабить влияние ложных представлений и тем самым сформировать активную, творческую личность.

Духовно и физически человек меняется в течение всей жизни, но особенно активно – в детском и юношеском возрасте. Сила воспитательного воздействия в эти периоды во многом будет зависеть от того, какое положение займет воспитание по отношению к развитию: будет следовать за развитием, помогая вызреванию того, что заложено в человеке от природы, или будет идти впереди развития, координируя и направляя его. Отечественный педагог и психолог Л.С. Выготский выделял два уровня умственного развития: уровень актуального развития, т.е. тот уровень развития, который уже достигнут ребенком и на котором ребенок может выполнять задания самостоятельно, и зону ближайшего развития, в которой ребенок не может справиться с заданием самостоятельно, а разрешает проблему с помощью взрослых [1]. Л.С. Выготский обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню актуального развития ребенка, но и зоне его ближайшего развития. По его мнению, только то воспитание можно признать хорошим, которое идет впереди развития. А задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития» [1, с. 345]. Другими словами, воспитание должно ориентироваться на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления. Для этого так важно ориентироваться на возрастную динамику развития человека.

10.2. Возрастные особенности развития

Проблема возраста вошла в психологию еще в начале XIX в., однако на протяжении нескольких десятилетий ограничивалась изучением лишь детства и юности как наиболее значимых и активных периодов развития личности. Только к середине XIX в. внимание психологов стал привлекать период увядания, инволюции психики, что вызвало появление помимо детской психологии и психологию старения, или психогеронтологию. Но даже после этого средний возраст еще долгое время оставался вне поля зрения психологов как

195

период стабилизации психики, который большинство ученых называли «возрастом окаменелости». Только в 60-х гг. ХХ в. появилось новое направление возрастной психологии – акмеология, изучающее динамику психики в период взрослости.

Каждый возраст человека характеризуется своим уровнем физического, психического и социального развития, определяющегося действием закона гетерохронности, т.е. неравномерности развития. Это означает, что моменты стабилизации, снижения и повышения присутствуют в развитии как интеллектуальных функций (мышление, память, внимание), нейродинамических характеристик (сила и динамичность нервных процессов), так и психомоторных и физиологических показателей. Становление человека в процессе развития сочетает в себе нарастание продуктивности одних функций, понижение работоспособности других и стабилизацию уровней функционирования третьих.

Понимание закономерностей и тенденций развития человека на протяжении жизни позволяет ему понять самого себя и жизненные перспективы, научиться правильно управлять процессами развития. С этой целью еще в древности делались неоднократные попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Сегодня известны периодизации развития Э. Эриксона, Д.Б. Эльконина, И. Шванцары и др., при этом их число продолжает увеличиваться, т.к. не построена пока система, опирающаяся на один критерий и являющаяся бесспорной.

Наиболее распространенной сегодня является периодизация, основанная на выделении возрастных особенностей, поскольку возраст в системе с другими показателями может выступать критерием развития человека. Возраст в психологии определяется как некоторая ступень психического развития индивида и его развития как личности, характеризующаяся совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений. Психическое развитие любого человека происходит индивидуально, но в то же время в любой возрастной период проявляются общие для всех людей закономерности. При этом для возрастного психического развития характерно качественное своеобразие каждого этапа, обусловленное ведущим видом деятельности и появлением новых психических качеств, или новообразований.

Человек развивается на протяжении всей своей жизни, и в каждый ее период он неодинаков, при этом в психической жизни

196

человека одновременно присутствуют и настоящее, и прошлое, и будущее. Следовательно, возрастному развитию свойственны необратимость (нельзя вернуть себя в предыдущий возраст) и преемственность (все последующие фазы развития связаны с предыдущими, при этом старые образования и структуры не исчезают, а, перестраиваясь, входят в состав новых).

Развитие не происходит плавно и равномерно. Периоды жизни, когда изменения в становлении человека происходят постепенно и внешне незаметны, сменяются периодами бурных преобразований, крутых переломов. Следовательно, для возрастного развития характерны переходный и критический характер отдельных периодов, такими периодами, как правило, становятся переход от детства к юности, от молодости к зрелости и от зрелости к старости. При этом динамика перехода от одного возрастного периода к другому может быть резкой, критической либо медленной, постепенной.

Изменения, происходящие в психике человека, могут носить не только прогрессивный, но и регрессивный характер, что означает наличие на каждом отрезке жизненного пути не только роста, но и упадка, потерь. Следовательно, возрастное развитие характеризуется

многонаправленностью.

Каждая возрастная ступень характеризуется своими особыми проблемами, успешное решение которых во многом зависит от информированности человека как о самих проблемах, так и возможных путях и средствах их решения. Без понимания закономерностей и тенденций развития человека на протяжении жизни невозможно понять ни самого себя, ни другого, ни того, что может произойти в жизни вообще, т.е. невозможно стать творцом своей судьбы.

В психологии наиболее известны и распространены стадии развития личности, выделенные Э. Эриксоном и Д.Б. Элькониным, при этом следует отметить, что данные периодизации во многом совпадают как друг с другом, так и с представлениями других отечественных психологов. Наиболее весомый вклад в теорию личностного развития внес Э. Эриксон, который выделил и описал восемь жизненных психологических кризисов, неизбежно наступающих у каждого человека, и соотнес их с восемью стадиями личностного развития. По мнению Э. Эриксона, благоприятный или неблагоприятный исход каждого кризиса определяет возможность последующего развития личности [11].

197

Основываясь на концепции Э. Эриксона и других психологов, также выделим восемь стадий в развитии личности:

–младенческий возраст (от рождения до года);

–ранний возраст (от одного года до трех лет);

–дошкольный возраст (от трех до шести-семи лет);

–школьный возраст, в котором в зависимости от возраста и ступени обучения выделяют, как правило, периоды младшего школьного возраста (семь – десять лет), подростковый период (одиннадцать – четырнадцать лет) и период ранней юности (пятнадцать – восемнадцать лет);

–юность (от девятнадцати до двадцати девяти лет);

–ранняя зрелость (третье десятилетие);

–средний возраст (четвертое и пятое десятилетия);

–поздняя зрелость, или старость (после шестидесяти лет).

В младенческом возрасте ребенок переживает первый кризис, связанный с доверием или недоверием к окружающему миру. Ведущим видом деятельности в такой период является эмоциональное общение со взрослыми. Это означает, что развитие ребенка в младенческом возрасте практически полностью определяется тем, как общаются с ним взрослые люди и прежде всего мать. Если взрослыми удовлетворяются основные физиологические потребности ребенка, он чувствует любовь и привязанность с их стороны, то у него формируется базовое доверие к миру. Если же мать уделяет мало внимания ребенку, она тревожна и неуверенна в своих действиях, либо в семье напряженная нервная обстановка, либо ребенок испытывает дефицит эмоционального общения, то все это может привести к замедлению психического развития ребенка, с одной стороны, и формированию базового недоверия к миру, с другой. Впоследствии сформированное в младенческом возрасте отношение к миру проявится либо как стремление к людям, либо как отстранение от них.

Второй кризис связан с формированием у ребенка автономии и независимости. В период раннего возраста ребенок начинает смотреть на себя как на самостоятельного, но еще зависимого от родителей человека. Ведущим видом деятельности в этот период является предметная деятельность, связана она с первым опытом обучения, особенно с приучением ребенка к чистоплотности. Если родители понимают ребенка и помогают ему контролировать естественные отправления, то ребенок получает опыт автономии.

198

Слишком строгий или непоследовательный внешний контроль приводит к развитию у ребенка чувства стыда, сомнений, возможности наказания. К концу периода раннего возраста должно быть сформировано равновесие между автономией и стыдом, что положительно скажется на его развитии.

Третий кризис соответствует дошкольному возрасту, в котором происходит самоутверждение ребенка. Ведущим видом деятельности в этот период является игра, которая формирует инициативу, активность и творчество ребенка. Основными психическими новообразованиями данного периода являются появление любознательности, живого воображения и заинтересованности в изучении окружающего мира, подражание взрослым. Если взрослые позволяют ребенку осуществить те планы, которые он строит, не только уделяют достаточное внимание его играм, но и сами активно принимают в них участие, помогают ему включиться в полоролевое поведение, то это способствует закладыванию у ребенка чувства предприимчивости, активности, инициативы. Подавление любознательности ребенка, безразличие к его играм, сфокусированность взрослых на неудачах и безответственности ребенка формируют у него чувство вины и покорности, пассивность и безразличие к людям, неуверенность, вялость и инфантильное чувство зависти к другим детям.

Период младшего школьника характеризуется готовностью к обучению, в это время идет интенсивный процесс формирования учебной деятельности как ведущей. Развиваются широкие социальные мотивы (долг, ответственность перед старшими), речь, мышление, способности восприятия, при этом познавательный интерес находится на низком или средненизком уровне. Межличностные отношения строятся в основном на эмоциональной основе, наиболее продуктивна в данном возрасте работа в парах и в режиме сотрудничества, при этом навыки межличностного общения развиты слабо. Основные новообразования младшего школьного возраста – произвольность памяти и внимания, рефлексия своей учебы, осознание себя как субъекта учения.

В младшем школьном возрасте девочки имеют более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности, более высокий уровень пластичности мышления, чем мальчики. Этот период связан с четвертым кризисом, поскольку ребенок учится в школе работать, готовится к выполнению будущих задач. Если он успешно овладевает

199

знаниями, то у него развивается вкус к работе, ответственность, спокойствие, уверенность в своих силах. Если же принятые в школе методы воспитания и обучения приводят к неудачам со стороны ребенка, то у него появляется чувство неполноценности, неверия в свои силы и возможности, происходит потеря интереса к учебе.

Основное новообразование психики в подростковом возрасте – чувство взрослости, рефлексия собственного поведения, устремленность в будущее и недооценка настоящего. Данный период связан с пятым кризисом, который подростки переживают в поисках идентификации, т.е. усвоения образцов поведения значимых для них других людей. При этом ведущим видом деятельности в подростковый период является общение со сверстниками, что зачастую вызывает протестующий характер поведения по отношению к взрослым, у подростков формируется умение брать на себя лидерство в группах сверстников и подчиняться им при необходимости. В этом возрасте происходит рост самостоятельности, формируются основные коммуникативные умения, сознательное отношение к себе как члену общества, развивается самооценка, происходит четкая половая поляризация в формах межличностного поведения. Подростковый период – самый уязвимый и самый благоприятный, он характеризуется перепадами настроения, чередованием сентиментальности и черствости, застенчивости и развязности.

Во время школьного юношеского возраста (ранняя юность)

самосознание переходит на качественно новый уровень, главным психическим приобретением данного периода является открытие своего внутреннего мира. В это время формируется полная структура самосознания, оптимистический взгляд на жизнь, идеализируется дружба и наступает первая влюбленность. В ранней юности стремятся определить свое место в жизни, ведущий вид деятельности этого периода – учебно-профессиональная деятельность. Поэтому характерным для него является усиление сознательных мотивов поведения, избирательность по отношению к учебным предметам, целенаправленность восприятия и устойчивость внимания. Именно в этот период формируются самосознание и самооценка, система взглядов на окружающий мир и попытки самоопределения. Важное значение в такой период имеет положение личности в коллективе, характер отношений между людьми, вновь возрастает авторитет взрослых.

200

Шестой кризис свойственен периоду юности, он связан с поиском близости с любимым человеком, укреплением связей со своей социальной группой. Ведущим видом деятельности являются

профессиональная учеба и трудовая деятельность. Найти партнера для создания семьи и начать свою профессиональную деятельность – это те психологические задачи, которые решает человек в данный период. Неудачи в их решении приводят к изоляции человека, его замыканию на самом себе, своих проблемах, появляется чувство одиночества.

Профессиональное обучение перестраивает все стороны психического развития человека, поскольку теперь индивид выступает в новой социальной роли, успешность которой напрямую зависит от мотивов выбора той или иной профессии. В этих условиях могут проявляться конструктивный и деструктивный тип развития личности. Конструктивный тип развития предполагает, что студент, учащийся, даже случайно оказавшийся в том или ином профессиональном образовательном учреждении, стремится как можно лучше узнать профессию, им избранную, стремится ее освоить, а временное разочарование преодолевает работой над собой. В этом случае он сохранит свое психическое здоровье, избежит разочарований и может добиться больших успехов в реализации своих жизненных планов. Деструктивный тип предполагает противоположную схему развития.

Освоение профессионально важных знаний и умений придает юноше или девушке уверенность в своих силах, им хочется проявить их на практике, показать, на что они способны.

В юности достаточно легко завязываются знакомства, однако проблема заключается в том, чтобы найти человека, который готов вместе с вами создать семью, изменить не только стиль жизни, но и внутренне меняться. Многие психологи отмечают, что развитие женщины в этот период происходит несколько иначе, чем развитие мужчины. В начале периода она превосходит мужчину в отношении зрелости личности, это проявляется в том, что женщина стремится к душевной любви, материнству, выбор между профессией и карьерой, с одной стороны, и ролью хранительницы домашнего очага, с другой

– бывает для нее достаточно трудным.

Важным моментом в развитии человека в данный период является освоение роли родителя, основанной на ответственности за благополучие маленького существа, которое не может выжить

201

самостоятельно, и в то же время имеет права на развитие и проявление собственной индивидуальности. Важно при этом избежать двух крайностей, в одном случае радость общения с ребенком не должна превращаться в экзальтированное чувство, когда личность матери или отца растворяется в проявлениях жизнедеятельности ребенка. В другом случае опасность подстерегает, когда родители стремятся программировать жизнь ребенка по своему образу и подобию либо реализовать в ребенке свои неосуществленные мечты.

Период ранней зрелости характеризуется своеобразным балансом чувств и воли, существенными изменениями психофизиологических функций, к 35 годам происходит становление целостной функциональной основы интеллектуальной деятельности. Ведущим видом деятельности выступает стремление к самореализации, которое основывается на расцвете в этот период творческого потенциала и организаторских способностей. В характере личности проявляются уверенность, умение управлять событиями, склонность принимать логические решения и решать проблемы путем обобщения и анализа. Человек пожинает последствия своих выборов (профессии, супруга, образа жизни) и анализирует их.

Изменяются на этой стадии и внутрисемейные отношения. Проходит влюбленность, налаживается быт, и человек оказывается перед необходимостью найти новые источники привязанности. Духовный союз супругов в этот период может строиться на общности целей и путей их достижения.

В сорокалетнем возрасте человек переживает седьмой кризис, который называют «взрывом в середине жизни». Он связан с утратой молодости, снижением уровня работоспособности и развитием чувства самосохранения рода, которое выражается главным образом в интересе к последующему поколению и его воспитанию. Ведущим видом деятельности среднего возраста является переоценка ценностей, обретение новой почвы под ногами.

Источником отрицательных переживаний и потери почвы под ногами выступают возрастные изменения внешнего облика. Человеку непросто принять свой новый образ, свой страх перед старостью люди пытаются преодолеть по-разному: кто-то начинает заниматься самосовершенствованием, кто-то углубляется в воспитание своих подросших детей, кто-то меняет работу, кто-то отдается поискам сексуально-эротических приключений, а кто-то глушит страх

202