Пащина С.М. Психология и педагогика

здоровья, физической, психологической и мотивационной готовности детей к школе.

Всоответствии с Типовым положением в нашей стране функционируют разные виды дошкольных учреждений: детский сад; детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития детей (интеллектуального, художественноэстетического, физического); детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников; детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур; детский сад комбинированного вида (в состав которого могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании); центр развития ребенка – детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех детей.

Всистеме современных дошкольных учреждений осталось незначительное число яслей, столь распространенных 15 – 20 лет назад.

Общеобразовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста – это тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования, создающего оптимальные условия для охраны и укрепления здоровья, физического и психического развития воспитанников и обучающихся

ввозрасте от 3 до 10 лет. Такого типа учреждения получили широкое распространение в последнее время. Они обеспечивают преемственность, непрерывность дошкольного и начального школьного образования и подразделяются на следующие типы:

– начальная школа – детский сад;

– начальная школа – детский сад компенсирующего вида – с осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников и обучающихся;

– прогимназия – дошкольное образовательное учреждение с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.).

153

Последние десятилетия оказались неблагоприятными для системы дошкольного образования, количество дошкольных учреждений сократилось практически наполовину, что вызвало определенные проблемы в этой области: необходимость записываться на очередь в детский сад с момента рождения ребенка, высокая оплата и т.д. Так, только в Омской области из 1006 детских садов, функционировавших в 1995 г., в 2003 г. осталось лишь 620. Охват детей дошкольными учреждениями в 2003 г. составил 47,7 % [6].

Общее образование

Общее образование

Рис. 13. Система общего образования

С учетом потребностей и возможностей личности общее образование может быть получено следующим образом: в образовательном учреждении (в очной, очно-заочной или заочной форме), в форме семейного образования, самообразования, экстерната или их сочетанием. Наиболее распространенным способом получения общего образования является обучение в общеобразовательном учреждении, которое может быть государственным, муниципальным и негосударственным (частным). Общее образование включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное общее, основное общее и среднее (полное) общее образование.

Начальное общее образование – это образование, полученное при окончании начальной общеобразовательной школы, которая призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие его способностей. В ней учащиеся приобретают необходимые умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, овладевают элементами теоретического мышления, нормами

154

поведения, основами личной гигиены, вырабатывают привычку здорового образа жизни. Учебные предметы на этой ступени школы имеют характер интегрированных курсов, которые закладывают первоначальные представления о природе, обществе, человеке и его труде.

Основное общее образование – это образование, полученное при окончании основной общеобразовательной школы, которая призвана закладывать прочный фундамент общеобразовательной подготовки, необходимой выпускнику для продолжения образования или включения в трудовую деятельность. Для более глубокого усвоения основ наук, помимо обязательных предметов, охватывающих 75 – 80 % учебного времени, в основной общеобразовательной школе вводятся дополнительные предметы по выбору, факультативные курсы, разноуровневые программы. Основная школа является обязательной. Ее выпускники могут продолжить обучение как в средней школе, так и в профессиональных учебных заведениях различного профиля системы начального профессионального образования или в вечерних (сменных) средних общеобразовательных школах.

Среднее (полное) общее образование – это образование,

полученное при окончании средней общеобразовательной школы, лицея, гимназии и т.п. образовательных учреждений и подтвержденное аттестатом о среднем (полном) общем образовании. Средняя общеобразовательная школа обеспечивает становление личности, подготовку к самостоятельной жизни, сознательному выбору профессии и продолжению образования в профессиональных учебных заведениях систем начального, среднего и высшего профессионального образования.

Для стимулирования самостоятельной работы обучающихся обязательная недельная нагрузка на третьей ступени школы существенно уменьшена по сравнению с предыдущей ступенью.

Пройти все три ступени общего образования можно в таких образовательных учреждениях, как общеобразовательная школа, гимназия, лицей, вечерняя (сменная) школа и школа-интернат.

Общеобразовательная школа является основным звеном системы непрерывного образования и предоставляет всем гражданам Российской Федерации возможность реализовывать гарантированное государством право на получение бесплатного общего образования в пределах государственных стандартов.

155

Гимназия – это вид общеобразовательного учреждения в системе непрерывного образования, ориентированного на обучение и воспитание детей, способных к активному интеллектуальному труду, на формирование широко образованной интеллигентной личности, готовой к творческой и исследовательской деятельности в различных областях фундаментальных наук. Гимназии призваны обеспечивать вариативность образования: изучение общеобразовательных дисциплин и курсов, основ наук по профилю, выбранному учащимися, осуществляется в зависимости от направления образовательного учреждения. В целях гуманизации образовательного процесса предусматривается организация факультативов и дополнительных курсов.

Гимназия дает в основном гуманитарное образование и готовит учащихся главным образом к поступлению в университет. В составе современной гимназии выделяются прогимназические классы (1 – 7 кл.) и собственно гимназические классы (8 – 11 кл.).

Лицей – это вид общеобразовательного учреждения, ориентированного на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающего непрерывность общего и среднего или высшего профессионального образования. Лицей дает повышенную подготовку по определенным областям знаний, осуществляет раннюю профилизацию, обеспечивает максимально благоприятные условия для развития и постоянного наращивания творческого потенциала, способствует овладению навыками самостоятельной и исследовательской деятельности.

Вечерняя (сменная) школа – это учебное заведение общего среднего образования, которое предусматривает проведение преподавателем регулярных занятий группами постоянного состава в удобное для учащихся нерабочее время (как правило, вечером). Занятия проводятся в лекционно-семинарской форме. Аттестат вечерней школы приравнивается к аттестату общей средней школы.

Школа-интернат – общеобразовательное учреждение с общежитием для учащихся, преимущественно для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей с физическими или умственными недостатками.

Профессиональное образование

Профессиональное образование также включает в себя три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: начальное профессиональное, среднее профессиональное и высшее

156

профессиональное образование. Следующей ступенью можно признать послевузовское профессиональное образование.

Профессиональное

образование

Рис. 14. Система профессионального образования

Начальное профессиональное образование (НПО) имеет целью подготовку работников квалифицированного труда (рабочих, служащих) по всем основным направлениям общественно полезной деятельности. Оно может быть получено в образовательных учреждениях НПО, к которым относятся профессиональные училища, профессиональные лицеи и колледжи данного уровня.

Среднее профессиональное образование (СПО) проводит подготовку на базе основного общего, среднего (полного) общего или начального профессионального образования специалистов среднего звена для всех отраслей народного хозяйства. Оно может быть получено в средних специальных учебных заведениях (ссузах), к которым в настоящее время относятся колледжи данного уровня, школы (например, школа милиции). Образовательные учреждения СПО могут иметь филиалы, отделения, подготовительные курсы, учебные кабинеты и лаборатории, учебные и учебнопроизводственные мастерские и хозяйства, учебные полигоны, отделения повышения квалификации и переподготовки специалистов и другие структурные подразделения.

Высшее профессиональное образование (ВПО) имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня, удовлетворение потребностей личности в углублении и

157

расширении образования на базе среднего (полного) общего или среднего профессионального образования. Оно ориентировано на подготовку работников сложных видов труда, выполняющих функции управления технологическими системами и коллективами людей, а также подготовку педагогических и научных работников. Высшее профессиональное образование можно получить в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (высших учебных заведениях), к которым относятся институты, академии, университеты. Институт – это самостоятельное высшее учебное заведение или часть (структурное подразделение) университета, академии, реализующее профессиональные программы по ряду направлений науки, техники, культуры и осуществляющее научные исследования. Академия – это высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследований и на обучение на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования преимущественно в одной из отраслей науки, техники и культуры. Университет – это высшее учебное заведение, деятельность которого направлена на развитие образования, науки и культуры путем проведения фундаментальных научных исследований и на обучение на всех уровнях высшего, послевузовского и дополнительного образования по широкому спектру естественнонаучных, гуманитарных и других направлений науки, техники и культуры. В число университетов включены технические, медицинские, педагогические, аграрные, строительные и другие отраслевые университеты.

Высшие учебные заведения (вузы) могут иметь филиалы, факультеты, кафедры, подготовительные отделения, научноисследовательские лаборатории, аспирантуру, докторантуру, учебные подразделения профессионального образования, опытные хозяйства, учебные театры и другие структурные подразделения.

Следует отметить, что основные образовательные программы ВПО могут быть реализованы непрерывно и по уровням. В настоящее время в нашей стране установлены следующие уровни высшего профессионального образования:

– высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию,

158

квалификации (степени) «бакалавр», срок обучения в бакалавриате составляет четыре года;

– высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) «специалист» (срок обучения не менее пяти лет) или квалификации (степени) «магистр», срок обучения в магистратуре составляет два года.

Возможность повышения уровня образования, научной и педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования предоставляет гражданам послевузовское профессиональное образование. Послевузовское профессиональное образование (ППО) – это реализация непрерывного образования через систему повышения квалификации и переподготовки кадров, предоставляемая институтами и факультетами повышения квалификации, различного рода курсами. В научной среде оно представлено аспирантурой (в системе МВД – адъюнктурой, в медицинской сфере – ординатурой), соискательством и докторантурой. Аспирантура – это основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования. Подготовка аспирантов осуществляется по отраслям наук и научным специальностям в соответствии с действующей номенклатурой специальностей научных работников. В аспирантуру принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование. Обучение в аспирантуре осуществляется по очной и заочной формам. Срок обучения в очной аспирантуре не должен превышать трех лет, в заочной аспирантуре – четырех лет.

Докторантура является одной из форм подготовки научнопедагогических и научных кадров высшей квалификации. В докторантуру принимаются лица, имеющие ученую степень кандидата наук. Срок пребывания в докторантуре не должен превышать трех лет.

Дополнительное образование взрослых

Основными задачами дополнительного образования взрослых является удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, передовом отечественном и зарубежном опыте, организация и проведение повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов предприятий

159

(объединений), организаций и учреждений, государственных служащих, высвобождаемых работников, незанятого населения и безработных специалистов.

К образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования относятся академии (за исключением академий, являющихся образовательными учреждениями ВПО); отраслевые, межотраслевые, региональные институты повышения квалификации, курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры службы занятости. Образовательные учреждения дополнительного профессионального образования реализуют следующие виды дополнительного профессионального образования: повышение квалификации, стажировку, профессиональную переподготовку.

Образование и воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (законных представителей)

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, воспитываются в домах ребенка (до 3 лет), а затем – в детских домах, интернатах. Несмотря на то, что количество детских домов в настоящее время неуклонно растет по всей стране, имеющиеся детские дома переполнены. Так, количество интернатных учреждений для детей (дома ребенка, детские дома, школы-интернаты и др.) в России увеличилось с 1140, функционировавших в 1991 г., до 1964 в 2003 г. Количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зафиксированное в 1991 г., составляло 102 942 чел. В 2003 г. их уже стало 184 000 человек [6]. Как видим, эта страшная цифра увеличилась почти вдвое!

Все это заставляет государственные органы власти изыскивать новые формы воспитания сирот фактических и социальных (т.е. детей-сирот при живых родителях, лишенных прав или возможности растить своих детей). С этой целью открываются приюты, организуется «шефство» взрослых над детьми, когда сирот берут на каникулы, выходные дни. Создается институт патронажных семей: детей-сирот берут в семью, взрослые члены которой оформляются воспитателями детского дома и получают деньги как на содержание ребенка, так и за свой труд родителей-воспитателей. В 2003 г. под

опеку было передано 370 957 детей, на усыновление – 156 955 детей [6].

Дополнительное образование детей

Основное предназначение дополнительного образования детей – это развитие мотивации личности к познанию и творчеству,

160

реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Участниками образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей являются дети в возрасте от 3 до 18 лет.

К учреждениям дополнительного образования детей относятся городские, окружные дворцы, дома, центры детского творчества; станции юных техников, туристов, натуралистов; центры дополнительного образования детей или центры внешкольной работы, центры традиционной культуры, народных ремесел; студии; школы искусств и спортивные школы; клубы; детские лагеря; детские парки.

Наиболее многопрофильным и многофункциональным учреждением, реализующим программы разных направлений и областей деятельности в системе дополнительного образования детей, является Центр. Его работа направлена на обеспечение собственного образовательного процесса, исходя из запросов социального окружения и его статуса (городской, областной Центр и т.д.). В структуре Центра заложен механизм, обеспечивающий работу филиалов и координирующий реализацию их программ, продолжающих или углубляющих единое образовательное пространство. Такими филиалами могут быть театр, студия, мастерская, станция, клуб, школа, музей и др.

Вопросы для самоконтроля

1.Назовите современные общемировые тенденции в образовании.

2.Дайте определение образовательной системы России.

3.Охарактеризуйте принципы государственной политики в области образования.

4.Перечислите дошкольные образовательные учреждения и покажите их отличия.

5.В чем заключается основное отличие гимназии от лицея?

6.Охарактеризуйте ступени высшего профессионального образования.

7.В чем заключается послевузовское профессиональное образование?

8.Что понимается под дополнительным образованием детей и взрослых?

9.Составьте образовательную карту микроучастка, на котором вы проживаете.

Рекомендуемая литература

1.Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. –

СПб., 2000.

2.Вульфсон, Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы [Текст] / Б.Л. Вульфсон. – М., 2003.

161

3.Закон РФ «Об образовании» // Сборник нормативных актов, регулирующих воспитательную деятельность университета: в 2 ч. [Текст]. – Ч. I. Международные пакты, нормативные акты Российской Федерации. – Омск, 2005. – С. 100 – 159.

4.Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»

//Сборник нормативных актов, регулирующих воспитательную деятельность университета: в 2 ч. [Текст]. – Ч. I. Международные пакты, нормативные акты Российской Федерации. – Омск, 2005. – С. 237 – 280.

5.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года [Текст] // Вестник образования. – 2002. – № 3. – C. 11 – 40.

6.Образование в Российской Федерации. Статистический ежегодник. – М.,

2005.

7.Педагогика [Текст] / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004.

8.Шиянов, Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б. Ромаева. – М., 2003.

Глава 9. Методы воздействия на человека

9.1.Понятие метода и приема воспитания и обучения

9.2.Методы и приемы воспитания

9.3.Методы и приемы обучения

9.4.Современные педагогические технологии

______________________________________________________

9.1.Понятие метода и приема воспитания и обучения

Впроцессе жизнедеятельности каждому человеку приходится решать множество проблем, связанных с межличностным взаимодействием и социальным управлением, добиваться поставленной цели. Чтобы уверенно прогнозировать результат, принимать безошибочные и обоснованные решения, надо владеть методами воздействия на человека. Без методов невозможно достичь поставленной цели, метод связывает запроектированную цель и конечный результат:

Ц→ М → Р

Вглаве 3, рассматривая методы научного исследования, мы уже давали определение метода как способа, пути достижения заданной цели. В педагогике под методами принято понимать способы профессионального взаимодействия педагога и обучающихся с целью решения образовательных и воспитательных задач. Поскольку педагогический процесс, в котором реализуются методы, носит

162