
- •Хрестоматия по педагогической психологии
- •Содержание
- •Тема: Мотивация учебной деятельности – 1.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/д, 2000,- с. 173-178
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология. - Ростов н/д, 2000, - с. 271-274
- •Ильин е.П. Мотивация и мотивы. - СпБ, 2000 - с. 261-264
- •Фридман л. М., Кулагина и. Ю. Психологический справочник учителя., - м., 1991, - с. 192-194.
- •Курс общей, возрастной и педагогической, часть 3 психологии/ Под ред. М. В. Гамезо, - м., 1982 - с.121-126.
- •Тема:. Мотивация учебной деятельности 2.
- •Ильин е. П. Мотивация и мотивы. – СпБ, 2000, - с. 253-261
- •Тема:. Психология авторитета учителя
- •Н. Д. Левитов. К психологии формирования авторитета учителя. / Хрестоматия по педагогической психологи. - м., 1995, - с. 258-275
- •Дополнительная литература: в.Б. Ольшанский. Практическая психология для учителей. - с. 217-226
- •Тема: Контрольно-оценочная деятельность учителя – 1.
- •Фридман л. М. Педагогический опыт глазами психолога, - с. 186-198
- •Ананьев б.Г. Психологическая ситуация оценки на уроке/ Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, с. 68-79
- •Тема: Контрольно-оценочная деятельность – 2.
- •Фридман л. М. Педагогический опыт глазами психолога,- с. 198-222.
- •Тема:. Образ детства в истории общества.
- •Клюева п. В. Педагогическая психология.- м., 2004,- с. 39-46
- •Немов р. С. Психология т. 2. - м., 2001, - с. 559-572.
- •Управление межличностными отношениями в детских группах и коллективах
- •Организация детской групповой деятельности
- •Развитие личности в детских группах и коллективах
- •Тема: Психология воспитания.
- •Клюева п. В. Педагогическая психология. - м., 2004, - с. 281-285 Роль воспитания в моральном развитии личности
- •Немов р. С. Психология т. 2, - м., 2001, - с. 377-386
- •Божович л. И. Проблема формирования личности.- м., 1995, - с. 277-287
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении – 1.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м, 1990, - с. 5-14, 19-29,31-50,53-59.
- •1.1. Общая характеристика внимания
- •1.2. Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе
- •1.4. Учет особенностей внимания при построении урока и организации учебной деятельности
- •1.5. Развитие внимания и педагогическая деятельность
- •11.1. Общая характеристика восприятия
- •11.2 Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности
- •11.4. Учет индивидуальных различий в восприятии при построении урока и организации учебной деятельности
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении -2.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м, 1990, - с. 61-71,76-77,80-91,97-99.
- •Ill 1. Общая характеристика памяти
- •111.2. Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •1114 Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •IV.1. Общая характеристика представлений и воображения
- •IV.2. Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности
- •IV.4. Учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности
- •Тема: Развитие познавательных процессов в обучении – 3.
- •Шадриков в. Д. Познавательные процессы и способности в обучении., - м., 1990. - с. 101-118
- •V.1. Общая характеристика мышления
- •V.2. Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности
- •V.3. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности
- •Тема: Индивидуальные стили педагогической деятельности
- •Индивидуальные стили педагогической деятельности по а.Я. Никоновой. (Методическая разработка кафедры психологии).
- •1. Характеристики стиля.
- •Тема: Психологическая характеристика учебной деятельности.
- •Столяренко л.Д. Педагогическая психология . -р.-на- д., 2000, с.68-99
- •Тема: Мобилизационный компонент урока. Познавательный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка)Гаврилова т.А.
- •Тема: Познавательный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка). Гаврилова т.А.
- •Приемы организации мнемической деятельности на уроке
- •Тема: Коммуникативный компонент урока.
- •Психологический анализ урока (методическая разработка). Гаврилова т.А.
- •Основы педагогического мастерства/Под ред. Зязюна, с. 85-91, 142-154/.
- •Тема: Психология обучения
- •Зимняя и. А. Педагогическая психология. - м, 2005, с. 116-124
- •Образование как многоаспектный феномен
- •§2. Основные направления обучения в современном образовании
- •Конструктивные приемы
- •§3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса
- •Столяренко л. Д. Педагогическая психология.- р-на-д., 2000, с. 265-268
Организация детской групповой деятельности
Ни одна из идей, которые высказывались в двух первых параграфах этой главы, не будет успешно реализована без должной организации деятельности детских групп и коллективов. Эта организация должна быть такой, чтобы объективно создать оптимальные условия для научения и воспитания личности, для приобретения ею тех положительных качеств, о которых говорилось выше. Каковы же эти условия и какой, исходя из них, должна быть совместная деятельность детей?
Первое такое условие — обеспечение каждому члену детской группы или коллектива возможности для активного участия во всех ее делах. Второе условие — получение богатого и разнообразного опыта общения и совместной деятельности в группах. Третье условие — использование в группах или коллективах таких норм и правил взаимодействия, которые интересы личностного развития детей ставят на первый план. Четвертое условие — воссоздание в практической деятельности детских групп и коллективов той социальной реальности, с которой дети, став взрослыми, обязательно должны будут столкнуться. Деятельность развивающих детских групп и коллективов следует организовывать таким образом, чтобы постепенно готовить детей к взрослой жизни. Пятое условие — выявление задатков ребенка и превращение их в способности.
Первое из обозначенных условий может быть выполнено лишь тогда, когда количество участников в детской группе относительно невелико, т.е. такое, которое позволяет каждому члену группы свободно вести себя и с полной отдачей сил включиться в совместную деятельность. Практика показывает, что оптимальной по составу является группа численностью от 3 до 7 человек. Объясняется это тем, что группа данной величины обеспечивает активное участие каждого человека в совместной деятельности, позволяя вместе с тем наилучшим образом распределить обязанности между членами группы и скоординировать их действия.
Для того чтобы выполнить второе условие, рекомендуется систематически изменять состав и распределение ролей в детских группах. Это позволяет детям получать богатый и разнообразный опыт общения, усваивать различные формы ролевого поведения, вырабатывать нужные и достаточно гибкие коммуникативные умения и навыки. Чем меньше возраст детей, тем меньшей по величине должна стать группа, в которой все это происходит. Например, для детей раннего и дошкольного возраста можно рекомендовать создание групп по 2—4:человека в каждой, для детей младшего школьного возраста — 3—5 человек, для, подростков и юношей — группы по 5—7 человек. Благодаря постепенному увеличению размера группы с возрастом задачи, которые детям приходится решать, становятся сложнее, и это обогащает опыт их межличностного общения.
Сошлемся в этой связи только на один пример. Для того чтобы успешно взаимодействовать друг с другом, члены группы должны установить хорошие личные взаимоотношения. Если в группе, состоящей из двух человек, таких отношений всего одна пара, а в группе из трех человек — шесть пар, то в группе из пяти и семи человек их соответственно будет уже тридцать и сорок два.
Третье из названных условий будет соблюдено, если отношения между группой и каждым отдельно взятым ее членом буду», строиться на равноправной, демократичной основе. Это в данном случае означает, что каждый ребенок в группе получает такие же права, как группа в целом, и если его мнение расходится с мнением большинства других членов группы, то за самим ребенком остается право поступить в том или другом случае по-своему.
Нередко то, чем на практике заняты детские группы и коллективы, бывает достаточно интересно для детей как развлечение, но настолько оторвано от социальной действительности и взаимоотношений взрослых людей, что практически не готовит ребенка к жизни. Для того чтобы коллективные формы детского существования стали для них настоящей школой жизненной подготовки, необходимо обеспечить выполнение четвертого условия. Здесь без активной помощи взрослых, без совместной творческой работы социологов, психологов и педагогов, по-видимому, не обойтись. Составляя программу коллективного воспитания детей, необходимо позаботиться о том, чтобы в нее вошли групповые дела, связанные с решением наиболее сложных жизненных проблем. В их число обязательно должны органически войти те виды совместной деятельности детей, в которых решаются проблемы нравственного, политического, экономического и культурного характера. Виды деятельности, в которые практически включаются дети, должны не только готовить их к жизни, но психологически развивать. В общении со сверстниками ребенок не просто удовлетворяет свои потребности — такая единственная функция совместной деятельности не имела бы особой ценности, но развивается, а настоящее развитие возможно лишь в процессе постановки и решения разнообразных задач. Детские группы и коллективы, по крайней мере в учреждениях учебно-воспитательного типа, должны создаваться для решения определенных, развивающих задач и находиться в зоне ближайшего (потенциального) развития ребенка.