26. Особенности самооценки дошкольника.
Особенности детской оценки или самооценки заключаются в том, что в оценке своих товарищей и самих себя дети дошкольного возраста не выделяют каких-либо индивидуальных, характерных черт. Их оценка носит общий, недифференцированный характер: «плохой», «хороший», «умный», «неумный». Многие дети среднего, а иногда и старшего дошкольного возраста употребляют эти понятия неадекватно, поскольку они еще не сформировались. Понятиями «хороший», «умный», «послушный» дети пользуются как тождественными, также как и понятиями « плохой», «неумный» вкладывают содержание понятия «непослушный». Особенностью детских оценок и самооценок является их эмоциональный характер. Детям легко оценить себя положительно и трудно оценить себя отрицательно.
Самооценка. Центральное новообразование дошкольного детства - самосознание. Оно формируется к концу дошкольного периода благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию. Самооценка появляется во второй половине периода на основе первичной эмоциональной оценки (я хороший) и рациональной оценки чужого поведения. Ребенок оценивает сначала действия других, потом - собственные действия, моральные качества, умения. Самооценка дошкольников, как правило, высока, что помогает им осваивать новые виды деятельности, без сомнения и страха включаться в занятия учебного типа. Адекватный Я-образ формируется у ребенка при гармоничном сочетании знаний, полученных из собственного опыта, из общения со взрослыми и сверстниками. Если оценка взрослых не соответствует возрастным и индивидуальным возможностям ребенка, то его представления о себе окажутся искаженными. В этом случае формируется завышенная или заниженная самооценка, которая препятствует продуктивной учебной деятельности и развитию личности в целом.
27. В связи с развитием предметной деятельности в раннем детстве возникают и предпосылки к овладению рисованием, которое в дошкольном возрасте превращается в особый вид деятельности – изобразительную деятельность. Переход ребёнка от доизобразительной стадии к изображению включает 2 фазы: вначале возникает узнавание предмета в случайном сочетании линий, затем – намеренное изображение.
Намеренное изображение предмета, однако, возникает не сразу. Постепенно ребёнок переходит от называния уже нарисованной каракули к словесному формулированию того, что он собирается изобразить. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности ребёнка.
28. В психологической литературе в свете выше обозначенных задач синонимом обучения выступает категория «развивающая работа». Исследования последних лет показали, что маленький ребенок очень пластичен и легко обучаем, он может освоить значительно больше, чем считалось прежде, что открывает новые перспективы существенного обогащения познавательного содержания дошкольной программы обучения и воспитания. Однако возможности ребенка не беспредельны, они ограничены возрастными психофизиологическими особенностями. По мнению авторов, раннее развитие ни в коем случае не должно отождествляться с ранним обучением чтению, письму и счету; оно не должно сводиться к стремлению напичкать малыша разнообразной и бессмысленной для него информацией. Речь может идти лишь о развитии психических процессов, о развитии у ребенка умений рассуждать, оценивать, воспринимать, о развитии личностных качеств ребенка.
29. Феномен «Потеря непосредственности» - кризис 7 лет – между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребёнка. У него возникла новая внутренняя жизнь, жизнь переживаний, которая прямо и непосредственно не накладывается на внешнюю жизнь. Но эта внутренняя жизнь не безразлична для внешней, она на неё влияет. Возникновение этого феномена – чрезвычайно важный факт: теперь ориентация поведения будет преломляться через личные переживания ребёнка.
30. Влюбленность - состояние сильной увлеченности другим человеком. Влюбленному свойственно идеализировать "объект" своей привязанности, испытывать эмоциональную зависимость от общения с ним.
В дошкольном возрасте появляется первая влюбленность, но ее правильнее было бы назвать дружбой-симпатией: "влюбленным" нравится делать что-либо вместе, например, играть или гулять. Однако зачастую это чувство заканчивается так же внезапно, как и появляется.
31. Игровая терапия — психотерапевтическийметод, основанный на использовании ролевойигрыкак одной из наиболее сильных форм воздействия на развитиеличности. В начале 20–х гг.Я. Моренопредложил осуществлять драматические инсценировки для лечения болезненных психических проявлений за счет перестройки отношений и системы переживаний больного человека и назвал новый метод психодрамой. Процедура игровой психотерапии включает в себя выполнение группой специальных упражнений, предполагающих вербальные иневербальные коммуникации, разыгрывание различных ситуаций. В этом процессе происходит создание личностных отношений между участниками группы, за счет чего снимается напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.
32. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.