Рыжова

(S

Схема № 2. «С кем и с чем связано животное»

Наш опыт работы показал, что периодическое возвращение к схемам помогает детям научиться составлять интересные рассказы, и со временем они начинают это делать уже самостоятельно, не прибегая к помощи взрослого.

В конце занятия мы внимательно наблюдаем, как ползает наша черепаха, и затем предлагаем детям «превратиться» в этих животных. Ребята медленно передвигаются по ковру, переставляя «лапки» и вытягивая шею. Затем звучит сигнал: «Опасность! Летит орел, нужно прятаться!» «Черепашки» должны при этом втянуть голову и лапки под панцирь — согнуть их

иприжать к туловищу. Внимательно проверяем, хорошо ли черепашки спрятались. Но вот опасность миновала, и черепахи могут спокойно перекусить: они «ищут» траву и не торопясь «обедают» (можно дать детям кусочки овощей).

На прощание каждый ребенок осторожно прикасается к панцирю настоящей черепахи

иговорит: «До свидания!»

Экологический класс, лаборатория, живой уголок могут быть объединены в экологический центр (комплекс). Такой вариант проще реализовать в детских садах-новостройках, когда экологизация развивающей предметной среды планируется заранее.

ЗИМНИЙ САД

Зимний сад — относительно традиционный элемент среды. Вариативность этого элемента проявляется в подборе растений по видовому составу, внешнему облику, экологическим, географическим особенностям, расположении от-

дельных групп растений. Помимо комнатных растений в зимнем саду могут быть размещены отдельные животные (прежде всего птицы), аквариумы, небольшие архитектурные сооружения — мостики, арки и т.п., искусственные водоемы, мягкие кресла или диваны. Так, в детском саду №114 г. Сыктывкара в центре зимнего сада находится декоративный

бассейн, здесь же размещены напольные светильники, зеркала, а пол украшен мозаикой. Зимний сад традиционно выполняет оздоровительную и релаксационную функции. Здесь же осуществляется уход за растениями, наблюдение за их развитием, изучение их особеннос-

тей и приспособленности к определенным условиям среды, то есть активизируется познавательная деятельность ребенка, воспитывается эмоциональное отношение к живым организмам, понимание их роли в нашей жизни, ответственность за жизнь других существ. Пре-

Зимний сад | УВК№1655 г. Москвы

ЗИМНИЙ САД

МУЗЕИ

Можно выделить два направления использования музейной педагогики в целях экологического воспитания: посещение музеев (краеведческих, естественнонаучных, исторических, ландшафтных под открытым небом, картинных галерей, выставок) и создание небольших музеев непосредственно в дошкольных учреждениях. Эти направления являются относительно новыми для детских садов. В качестве элементов предметной развивающей среды создаются ландшафт-но-этнографические мини-музеи, музеи

КАК СОЗДАТЬ СРЕДУ

В музеях дошкольных

. учреждений, как и в коллекциях

экологического класса, не должно быть чучел животных

МУЗЕИ

природы, картинные галереи. Ландшафт-но-этнографические музеи позволяют познакомить дошкольников с национальными и природными особенностями региона, с вопросами использования природы и отношения к ней людей в конкретном районе, с экологическими проблемами на примере своей местности. Такой музей, знакомящий детей с природой и особенностями быта северян, создан, например, в д\с №19 г. Мурманска. Для музеев может быть выделено отдельное помещение или отдельные участки рекреационных холлов, групп. В ДОУ №403 г. Москвы экологический музей занимает часть эколо-

родителей и воспитателей. Этот элемент среды имеет большое значение для сотрудничества детского сада с семьей. Дети с гордостью представляют «семейные экспонаты», которые они нашли

или создали вместе с родителями (отдельные коллекции): красивых камней, сухих веток, наростов на деревьях, брошенных гнезд (например, синички-ремеза или осиное), коллекций марок, открыток о природе. Экспонаты следует размещать так, чтобы дети их видели. Каждый семейный экспонат должен быть снабжен этикеткой с фамилией семьи и именем ре-

бенка. Часть экспонатов может быть временной, например, интересные семейные коллекции могут выставлять на определенный период и регулярно меняться. В музеях дошкольных учреждений, как и в коллекциях экологического класса, не должно быть чучел животных. Чучела и коллекции можно посмотреть в краеведческом музее, который занимается специальной научной работой. Ребенок же должен общаться с

Для создания картинных галерей рацио- 326 нально использовать стены холлов и коридоров, в том числе и лестничных. В целях экологического воспитания здесь могут быть размещены пейзажи, «портреты» животных.

Желательно, чтобы были представлены работы разного жанра: живопись, графика, художественная фотография. В воспитательных целях детские работы по теме могут быть размещены среди картин художников. Желательно иметь съемные выставки, при этом состав картин должен соответствовать тематике занятий эколога. Такая картинная галерея, например, создана в экспериментальном дошкольном учреждении №2333 г. Москвы и пользуется большой популярностью как у детей, так и у взрослых. Картины дополнены настенными композициями из соломки и сухих растений и большими сухими букетами в напольных плетеных вазах. В этом же детском саду созданы мини-музеи в группах: музей дерева, музей «Друг человека» (собаки), музей игрушки, музей «Город мастеров», иг- рушки-забавы, музей Москвы и другие.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПОМЕЩЕНИЯ

В настоящее время многие дошкольные учреждения реализуют новые идеи и создают оригинальны е элементы с реды . Т ак, в ДОУ №201 г. Тольятти создана комната космоса, в которой проводятся и экологические занятия. Потолок в этой комнате отделан синим и розовым материалом и украшен моделями Луны, Солнца и планет. В ДОУ №1505 г. Москвы под руководством Центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца разработан и реализован проект «Аква-цент-ра». Здесь оформление интерьера связано с водой: фонтан, аквариум, коллекции морских раковин, камней, кораллов. Посреди

комнаты построен специальный подиум для детей, где они могут слушать звуки моря, водопада. В ДОУ №794 г. Москвы оборудована туристско-краеведческая комната, образующая с экологическим классом единый комплекс. Большое количество картографического материала (карт, картосхем, планов, составленных детьми по результатам поездок, рисунки-впечатления о природе) способствует развитию у дошкольников географического и пространственного мышления. В ДОУ №23 г. Электростали создана «морская комната», оформленная, по утверждению ее создателей, в соответствии с японской методикой «Созерцание». Комната имитирует подводное царство, на стенах — изображения осьминогов, морских звезд, медуз, вдоль стен расставлены аквариумы, с потолка свисают «водоросли». В этом же саду есть еще одна комната, хозяйкой которой является Фея Экологии. В этой комнате воспитатели попытались изобразить фрагменты разных ландшафтов мира.

В ДОУ №2337 г. Москвы открыт комплекс «Живая планета». Здесь собраны растения и животные разных континентов: у одной стены с пейзажем Африки (фотообои) размещаются представители этого континента, у другой — обитатели из Азии, у третьей — из Америки. Есть даже своя небольшая «пустыня» с характерными для нее растениями. Дошкольники с удовольствием отправляются в кругосветные плавания к берегам далеких стран, превращая обычные деревянные скамейки в настоящие парусные корабли, а спортивные шесты — в весла. А в коридорах этого детского сада можно увидеть необычные ландшафты, например, вулканические горы.

Ряд детских садов, работающих по программе «Шаг за шагом», создают Центры науки, в которых дети получают возможность экспериментировать, в том числе с природ-

ребенкях,

аособенно

эстети трав,

>* вывешиваются на стенах фитобара и меня-в (б) ются в зависимости от составов лекарственных сборов. Во время процедур воспитатель обращает внимание детей на внешний вид растений, их названия, особенности, рассказывает посвященные им легенды.

КОРИДОРЫ И ХОЛЛЫ

В настоящее время во многих дошкольных учреждениях уделяется недостаточно внимания оформлению коридоров, холлов, они неуютны и непривлекательны с эстетической точки зрения. В то же время дети ежедневно находятся в этих помещениях, хотя и временно. С позиций экологизации развивающей предметной среды эти пространства также могут быть эффективно использованы, в частности, для развития познавательного интереса. Так, в холлах и коридорах могут быть размещены тематические выставки фотографий (например, дети с родителями

года) или детских рисунков, букеты сухих цветов, панно, фотообои. Особый уют создают уголки с растениями и фонтанами. Перспективно создание искусственных фрагментов ландшафтов. Так, в дошкольных учреждениях №№ 2333, 1622, 1908, 1775, 1934, 1617, 2337 г. Москвы созданы фрагменты ландшафтов с водой. Одна часть этого элемента представляет собой фотообои с изображением водопада (реки), другая — небольшие фонтаны, как бы являющиеся продолжением этих водоемов. Здесь же размещаются отдельные игрушки — животные, связанные с водой. В ДОУ №1908 фотообои с изображением озера дополняются бобровой хаткой из сухих веток и размещенными в ней

329

КОРИДОРЫ И ХОЛЛЫ

УГОЛК И В ГРУПП АХ

Тр

адици онно в группа

х

дошко

льных учреждений созда ются живые уголки

,

содер

жащи

е

комна

тные

расте ния и одиндва вида животных. В экспер имент альны

х

дошко

льных учрежде ниях, работ ающи х по програ

мме «Наш дом — природа», созданы небольшие комплексы из трех уголков.

рать, экспериментировать). Состав материала изменяется в зависимости от темы экологиче ских занятий. Так, во время занятий по блоку «Песок, глина, камни» ребенку предоставляет ся возможность самостоятельно эксперимен тировать, играть с этими материалами, иссле довать их с помощью лупы, повторять опыты, которые он проводил под руководством педа гога в экологическом классе, строить из кам ней дома и города и т.д. Таким образом, вос питатель совместно с родителями собирает разнообразный природный материал, кото рый затем в достаточном количестве помеща

ется в экспериментальном уголке. Организа ция такого уголка дает возможность каждому ребенку самостоятельно заниматься по каж дой теме, так как время коллективного заня тия в экологической комнате ограничено, а многие дошкольники выказывают желание

продолжить исследования.

2. Уголок природы. В этом уголке размеща ются природные объекты для ухода и наблю дений за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугайчиками или золотистым хомя чком. Здесь же находятся книги, иллюстра ции, содержащие информацию об этих живот ных, предметы ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах

331

332 позволяет воспитателю организовывать дли-

УГОЛКИ В ГРУППАХ

Аквариумы

в«морской комнате» детского сада №23 г. Электросталь

В экологии аквариум всегда рассматривался как экосистема. Это значит, что на его примере можно наглядно и доступно для дошкольников показать наиболее простые связи живых организмов между собой и средой обитания. Однако в качестве модели настоящего водоема аквариум используется только тогда, когда при его оформлении соблюдаются определенные условия. Главное — все компоненты аквариума должны быть природными. Дело в том, что в последнее время многие детские сады покупают большие, уже готовые аквариумы с рыбками, искусственными растениями (иногда немыслимых расцветок), пластмассовым оборудованием и т.п. Такие емкости могут быть размещены в коридорах и других мало посещаемых местах, где аквариумы служат,

прежде всего, декоративным элементом и где

группах. Здесь аквариумы предназначены именно для детских наблюдений. Да и рыбам вряд ли хорошо жить среди жестких синтетических листьев и откладывать на