Лекция 32. Методика организации и проведения семинарских занятий по правовым дисциплинам

1. Возможности семинара в организации самостоятельной работы обучающихся. Виды семинаров. 2. Условия эффективности семинарских занятий. 3. Методические условия подготовки и проведения семинара. 4. Особенности проведения лекционно-семинарских занятий на различных этапах непрерывного образования.

1. Семинары вошли в практику обучения праву со времени введения этого предмета в учебный план школы. На базе ранее полученных знаний, предварительного изучения рекомендованных источников, собственного опыта учащиеся на таких занятиях под руководством учителя обсуждают важнейшие вопросы темы

Сущность семинаров, - отмечает В.А.Сластенин, заключается в коллективном обсуждении предложенных вопросов, сообщений. Рефератов, докладов, подготовленных учащимися под руководством учителя»⁶.

Семинар − форма организации обучения, при которой учащиеся самостоятельно изучают материал по различным источникам знаний, готовят сообщения, выполняют задания с последующим коллективным обсуждением и оценкой результатов самостоятельной деятельности под руководством учителя (А.В.Клименко). Выделяют следующие характерные черты семинара:

Подготовительный этап:

− углубленное изучение школьниками литературы (в том числе дополнительной) и подготовка выступлений (сообщений по теме семинара);

− самостоятельное выполнение различных видов заданий.

Организационный этап:

− совместный разбор (обсуждение, анализ) заранее поставленных вопросов;

− совместное обсуждение сообщений, подготовленных учащимися.

Итоговый этап

− оценка результатов самостоятельной работы.

Основные функции семинарских занятий:

− получение и углубление знаний, их систематизация и обобщение на основе изучения разнообразных источников;

− развитие целого ряда умений: конспектирования, рецензирования, подготовки сообщений, критического сопоставления источников; умения коллективного взаимодействия; умения отстаивать свою точку зрения и др.;

− формирования навыков самостоятельного мышления.

Отличительные особенности семинара:

− коллективное обсуждение результатов самостоятельной работы;

− высокая степень самостоятельности учащихся при подготовке к семинару и активности во время коллективного обсуждения результатов этой подготовки;

− доминирование проблемно-поисковых методов обучения;

− широкое использование интерактивных форм и методов обучения;

− изменение характера работы учителя и учащихся: ослаблена информационная функция деятельности учителя, ярко выражены регулятивная и организационная функции; в деятельности школьников ведущей становится информационная функция.

Существуют различные основания классификации семинаров.

По роли в формировании знаний учащихся семинары делятся на три вида:

− Тематические семинары, посвященные изучению нового материала. От уроков аналогичного типа они отличаются предварительным самостоятельным изучением учащимися неизвестного им материала и подготовкой выступлений по заранее предложенному плану. Как правило, такой семинар посвящается проблеме, неоднозначно оцениваемой в теории и практике (например, проблема соблюдения прав человека в истории отечественного государства, проблема отмены смертной казни, эвтаназии и д.д.). Предполагается, что, изучая различную литературу, учащиеся выскажут свою точку зрения по данному вопросу.

− Семинары, сочетающие обобщение с изучением нового материала (целесообразны в конце изучения темы курса). При проведения таких семинаров обстоятельные и развернутые выступления учащихся по отдельным вопросам малоэффективны. Тема и проблематика семинара должны способствовать высказываниям как можно большего количества учащихся. Поэтому лучше построить занятие на обсуждении различных подходов, точек зрения, спорных вопросов.

− Семинары, посвященные обобщению и систематизации правовых знаний (проводятся на материале больших тем и разделов). Они направлены на актуализацию и повторение основных вопросов изученного материала, самостоятельное формулирование выводов и обобщений (разделы: «Уголовное право», «Семейное право» и др.).

По источникам информации:

− семинары, основанные на изучении учебной литературы;

− семинары, основанные на изучении нормативных документов;

− семинары, основанные на изучении литературных, исторических и др. источников неправового характера;

− семинары, основанные на изучении материалов периодической печати

По преобладающей форме проведения:

− семинары − собеседование (все учащиеся готовятся по вопросам плана, максимально вовлекаются в обсуждение темы);

− семинар-конференция (часть учащихся готовит сообщения; другая часть выступает в качестве оппонентов. Остальные учащиеся знакомятся с литературой, чтобы принять участие в обсуждении сообщений);

− семинар-дискуссия;

− семинар-практикум (по решению познавательных задач с последующим их обсуждением);

− семинар с элементами игрового моделирования;

− семинар-тренинг.

2. Условия эффективности семинарских занятий:

− проблемы, выносимые на обсуждение, должны вызывать интерес учащихся, быть для них посильными4

− нужно отказаться от безликих, невыразительных формулировок тем семинаров, несущих в себе готовые выводы и оценки. В названии семинара желательно показать актуальность содержания темы, проблемность, дискуссионность; увлечь школьников перспективой определить собственное событие к общественным и правовым проблемам (Независимость судебной власти: миф или реальность? Русское земство: возможно ли возрождение? Должен ли народ отвечать за деяния своих правителей? Заинтересовано ли государство в том, чтобы граждане знали свои права и способы их защиты? Рабство в прошлом и настоящем. Дискриминация «некоренного населения» в странах СНГ: факты, причины, следствия. Право на социальное обеспечение и уровень развития страны);

− целесообразно проблемно формулировать и пункты плана (4-6); стремится избегать однозначных утверждений (Смогут ли присяжные заседатели честно работать в условиях криминального беспредела? Как обеспечить безопасность свидетелей, дающих в суде показания против организованной преступности);

− учащиеся должны быть обеспечены литературой, доступной для их понимания. При этом наряду со списком основной литературы для учащихся, испытывающих интерес к праву, необходимо предложить список дополнительной литературы, а также указатель книг для индивидуальных сообщений учащихся;

− семинары требуют минимума знаний по обсуждаемым вопросам, поэтому целесообразно проводить их не в начале, а в середине или в конце изучения темы;

− семинары должны решать целый ряд образовательно-воспитательных задач;

− наличие определенных умений и навыков самостоятельной работы;

− следует широко использовать возможности групповых форм организации обучения. При этом следует распределить между членами группы роли: аналитика, эксперта, технического секретаря и др.;

− с целью активизации познавательной активности школьников возможно использовать при оценивании ответов рейтинговую систему (все формы участия в семинаре поощряются заранее определенным дифференцированным количеством баллов. После подведения общих итогов суммы набранных баллов переводятся в отметки);

− целесообразно сочетание возможностей лекционных и семинарских занятий.

3. Методические условия подготовки и проведения семинара.

Подготовительный этап

1. Успех семинарского занятия зависит от подготовки к нему учащихся.

Задачи учителя на подготовительном этапезаключаются в том, чтобы:

1) заблаговременно (не менее чем за 3 – 4 недели) дать учащимся план семинара, указать на его место и значение в изучении целой темы, сообщить список обязательных источников и дать рекомендации о способах их изучения, прокомментировать дополнительную литературу для тех, кто не удовлетворяется учебным минимумом, дать индивидуальные и групповые за­дания, своевременно проконсультировать их исполнителей, оказать помощь в подготовке к семинару тем учащимся, которые в ней нуждаются;

2) целесообразно, чтобы каждый учащийся изучил не только основную, но и дополнительную литературу (подобрал материалы из газет и журналов (о работе Федерального собрания, правительства, судебной си­стемы, президента; данные опросов общественного мнения; – распределяются между учащимися как групповые или индивидуальные задания); посмотрел еженедельную аналитическую программу по теле­видению (задание для всех);

3) по желанию учащихся определяются основные докладчики (выступающие) по обсуждаемым вопросам (нередко по несколько выступающих на один вопрос и содокладчики (оппоненты);

4) регулярно проводятся консультации (как групповые, так и индивидуальные);

5) необходима подготовка самого учителя (цель занятия, распределение времени, формулировка вопросов и др.);

6) учитель заранее продумывает вступительное слово, общие выводы.

Организационный этап.

В начале семинара учитель формулирует тему, объясняет цель и задачи ее изучения, ее место в структуре курса, обосновывает актуальность и значимость выносимых на обсуждение проблем (2-4 мин.).

Затем учитель либо предоставляет слово докладчику, либо предлагает высказаться по вопросам плана. В первом случае активность учащихся ниже.

Во втором случае в зависимости от уровня подготовленности класса возможно использование следующих вариантов:

− предложить высказаться конкретным учащимся;

− предложить высказаться желающим;

− предложить высказаться сначала менее подготовленным учащимся.

Поведение учителя должно быть корректным: лучше не прерывать выступающих; вмешиваться лишь тогда, когда ученик отвечает не по существу.

После монологических высказываний учитель предлагает учащимся обозначить свое отношение к услышанному, ставит проблемные вопросы, предлагает познавательные задачи, формулирует выводы.

Проведение хорошего семинарского занятия требует соблюдения определенных технологических приемов:

− следует четко определить во вводном слове проблемы, требующие глубокого и всестороннего рассмотрения;

− умело поставить дополнительные вопросы, если ученик затрудняется развернуто изложить тему;

− помочь учащимся критически осмыслить выступление, дополнить его и высказать полемические суждения;

− отметить различные точки зрения;

− организовать дискуссию;

− проанализировать высказывания учащихся и построить на этой основе обобщение по отдельному вопросу и всей теме.

Семинар, будучи продолжением предшествующей самостоятельной работы учащихся дома, в библиотеке, является формой коллективной познавательной деятельности на уроке.Такая деятельность возможна при условии, что:

− учащиеся совместно анализируют вопрос;

− рассматривают его с разных сторон;

− излагают свое понимание прочи­танного в тексте источников;

− учатся применять теорию к познанию фактов.

Главное здесь – не работа памяти, а напряжение мысли. Учащимся разрешается свободно пользоваться текстами источников, вы­писками, газетными вырезками, планами, конспектами и т. п. Семи­нар, по своей сути, не терпит формализма, механического повторения заученных истин. Напротив, главное здесь – все более глубокое по­нимание, осознание практической значимости изученных фрагмен­тов произведений мыслителей прошлого и современности, актуаль­ных политических документов, литературы, самостоятельный анализ фактов с позиций изучаемых теорий. Подготовленные по индивиду­альным и групповым заданиям сообщения не должны занимать слишком много времени, не должны подменять развернутую беседу по изучаемым вопросам. Они должны помочь осмыслению темы не только готовившими сообщения, но всеми учащимися.

Заключительный этап. В заключительном слове учитель подводит итоги обсуждения, выставляет отметки

3. Особенности проведения лекционно-семинарских занятий на различных этапах непрерывного образования.

Особенности школьной лекции:

1. Школьная лекция должна включать элементы беседы (с целью обеспечения обратной связи). Рекомендуется проведение вводной и итоговой беседы, а также использование метода беседы в процессе чтения лекции. Это побуждает учащихся к активной познавательной работе.

2. Учитель руководит конспектированием лекции, выборочно просматривает записи, разбирает типичные ошибки.

3. Тема и план лекции записываются на доске. В ходе лекции учитель интонационно выделяет наиболее важные моменты для записи, а иногда предлагает наиболее краткие формулировки, чтобы учащиеся могли дословно записать выводы.

4. Учитель читает лекцию в более медленном темпе.

5. Широко используются разнообразные методы и приемы наглядного обучения.

Особенности школьного семинара:

1. Школьный семинар − это прежде всего форма коллективной деятельности учащихся, предполагающая активность педагога на всех его этапах:

− на подготовительном этапе: регламентация и корректировка деятельности; помощь в работе с литературой; консультации; промежуточный контроль;

− на организационном этапе: непосредственное руководство коллективной познавательной деятельностью; осуществление обратной связи и т.д.

Рассмотрим особенности проведения семинара в подростковой группе. Это может быть такая форма как семинар-тренинг. Слово «тренинг» в переводе с английского означает «обучать, тренировать, дрессировать». В широком смысле тренинг – это эффективная форма работы для усвоения знаний, инструмент для формирования умений и навыков, общение в доверительной ат­мосфере и неформальной обстановке. Человек усваивает информацию быстрее, если обучение прохо­дит интерактивно. Тогда он имеет возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, закреплять полученные знания, формировать на­выки поведения. Такой метод вовлекает учеников в процесс обу­чения, а сам процесс становится легче и интереснее.

Неформальную обстановку общения на тренинге обеспечивает ведущий. Он общается с участниками на равных, устанавливает вместе с группой правила работы, ведет группу к поставленной цели.

Для тренинга характерно необычное расположение участников в аудитории – они рассаживаются по кругу. Тренинговый круг является необходимым условием таких занятий. Он спо­собствует возникновению доверительной атмосферы, позволяет уча­стникам видеть всех, свободно общаться друг с другом и ведущим.

Оптимальное количество участников в группе – 14 − 18 человек.

Эффективность занятия зависит от соблюдения специальных правил, то есть законов группы, по которым она живет во время всего тренин­га. Правила принимаются всей группой вместе с тренером в самом начале работы. Они нужны для создания такой обстановки, при которой каждый участник мог открыто высказываться и выражать свои взгляды и чувства, не боялся стать объектом насмешки и критики, получал бы информацию сам и не мешал получать ее другим.

Методы, используемые тренером для групповой работы: дис­куссия, «мозговой штурм», ролевые игры, групповые упражнения. Если тренинг прошел удачно, то момент завершения групповой работы окрашивается положительными эмоциями и оставляет яр­кое впечатление. Необходимо попросить участников оценить эф­фективность работы, выяснить у них, что еще следовало сделать.

Рассмотрим особенности проведения занятий на примере семинара «Как отстоять свое право на труд».

Цель занятия– повышение уровня информированности под­ростков в области трудового права.

Структура занятия:

1. Введение. Представление целей и задач.

Знакомство.

В группе, где люди знакомы друг с другом, на этом этапе веду­щий представляет и описывает цели и задачи тренинга. Если есть необходимость, можно использовать короткую игру на знакомство (например, «Мяч» — члены группы передают друг другу мячик, при этом называя свое имя). Участникам можно предложить кар­точки для написания своего имени (или бейджик), это позволит тренеру обращаться к каждому по имени.

1. Ожидания участников. Участники на листочках записывают свои ожидания от тренинга. Затем на большом листе бумаги делаются надписи: «ожидания», «выполнено». На этапе обсуждения ожиданий все записанные по­желания помешаются под надписью «ожидания». В дальнейшем каждый участник имеет возможность перемешать листочки со сво­ими ожиданиями в графу «выполнено». Если в течение тренинга были проработаны не все пожелания участников, то тренер должен обсудить это с группой и решить, как поступить с нереализованными ожиданиями: запланировать следующую встречу, предложить индивидуальную консультацию или рекомендовать литературу

4. Принятие правил работы группы.

4. Оценка уровня информированности. Один из способов – попросить участников написать на листке вопросы ведущему. От­веты на вопросы могут составить основной объем информацион­ного блока.

6. Актуализация темы. Необходимо сделать проблему актуальной для каждого участни­ка. Например, работая в парах, рассказать какую-либо историю, связанную с темой тренинга, произошедшую с вами или вашими знакомыми. Затем надо поделиться впечатлениями, которые воз­никли у вас и вашего напарника во время рассказа (например, мой друг решил подработать по вечерам. В его трудовой договор было включено условие, согласно которому заработная плата вы­плачивалась ему частями: ежемесячно в небольшом размере. Основную же ее часть администрация обещала выдать по окончании трехмесячного срока при условии, если будет полностью удовле­творена его работой.).

7. Информационный этап. Он должен быть разбит на несколько логически завершенных частей, которые распределены по всему семинару. Например, в данном случае содержание может быть следующим: «Поиск работы, написание резюме, прием на работу», «Льготы для работающих несовершеннолетних», «Трудовая дисциплина. Конфликты», «Как защитить свои права».

Работа в парах.

1-й информационный блок – «Поиск работы, написание резюме, прием на работу» – сопровождается выработкой практического навыка написания резюме.

Цель данного блока – рассказать, о том, что в настоящее время лучшим и самым эффективным поиском работы является рассылка резюме возмож­ным работодателям. Основная цель резюме, то есть краткой авто­биографической справки об образовании, потенциальных возмож­ностях, личных качествах – оказать благоприятное впечатление на работодателей и добиться личной встречи.

Педагог предлагает подумать над структурой резюме (3 мин.), затем все предложенные пункты записываются на большом листе. Если что-то будет упущено, педагог вносит дополнения.

Педагог рассказывает о требованиях, которые предъявляются к заполнению резюме (четкость, аккуратность, абсолютная грамот­ность, конкретность и пр.) и предлагает каждому участнику тре­нинга составить на себя резюме (10 мин.).

Затем все участники разбиваются на пары и оценивают резюме друг друга. В заключении они делятся впечатлениями о проделан­ной работе.

Следующий практический навык – навык собеседования.

Педагог рассказывает о том, как подготовиться к ответам на во­просы, которые, скорее всего, зададут при устройстве на работу и предлагает всем участникам, разделившись на пары, разыграть сцен­ки собеседований, где один – работодатель, второй – интервьюер. Далее следует обязательное обсуждение того, что получилось.

2-й информационный блок – «Льготы для работающих несовершеннолетних» – можно построить в виде беседы, которая будет включать следующие вопросы:

– какие льготы в режиме работы предоставляются несовершен­нолетним?

–имеет ли льготы молодой человек, совмещающий работу с обу­чением?

– какие ограничения в отношении видов работ существуют для подростков?

– как и в каком порядке возмещается ущерб, причиненный предприятию несовершеннолетним работником?

– какие существуют ограничения по увольнению несовершеннолетних?

3-й информационный блок – «Трудовая дисциплина. Конфликты» –проводится в форме ролевой игры «Конфликтная ситуация». Участники тренинга разбиваются на группы по четыре человека и разыгрывают конфликтные ситуации, которые могут возникнуть у молодого человека на работе (появление в нетрезвом состоянии, грубость, невыполнение распоряжений начальника и т.п.). Последующее обсуждение позволит школьникам выработать практические навыки поведения .

4-й информационный блок – «Как защитить свои права» – проводится в виде рассказа.

8. Приобретение практических навыков (коммуникативных, при­нятия решений, стратегии поведения). Они помогают человеку быстрее находить выход из сложных ситуаций, лучше приспосабливаться к окружающей обстановке, реализовывать свои планы и достигать цели.

9. Завершение работы. Подведение итогов, выяснение, сбылись ли ожидания участни­ков, оценка изменения уровня информированности.