неготовности к овладению неготовность ИЯ в новых условиях
самостоятельно учиться
Проблемы, обнаруженные у пятиклассников:
•плохо сформированы технические навыки чтения и письма
•не умеют самостоятельно строить монологи и диалоги
•не способны удерживать цели своих речевых действий
•нет внутренней положительной мотивации к изучению ИЯ
недооценива
ется
значение игры как способа обучения
иноязычной
Недостатки
начальной
школы
неспособность
научить
школьников
самостоятельн о учиться
КОНЦЕПЦИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ А.Г.АСМОЛОВА
ФОРМИРОВАНИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
|
|
|
|
ОСВОЕНИЕ ВСЕХ |
|
||||
РАЗВИТИЕ |
|
|
|
КОМПОНЕНТОВ |
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТ |
|
|
|
УЧЕБНОЙ |
И |
|
|
|
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ |
|||
|
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Основные виды универсальных учебных действий (блоки):
•Личностный;
•Регулятивный (включающий действия саморегуляции);
•Познавательный;
•Коммуникативны
Личностные
действия
(виды)
Действия в |
Действия |
нравственно- |
|
личностном |
эстетической |
самоопределе |
организации |
нии |
|
Действия
смыслообразовани
я
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью.
Действия |
Действия |
целеполагания |
планирования |
Постановка учебной |
Определение |
(коммуникативной, |
последовательности |
познавательной, |
промежуточных |
игровой) задачи |
целей овладения |
|
речевой |
|
деятельностью на |
|
чужом языке с |
|
учетом конечного |
|
результата |
Действия прогнозирования
Действия контроля
Сличение результатов своих речевых действий и деятельности в целом с заданным образцом-эталоном
Действия коррекции
Внесение необходимых корректив в свои действия речепорождения и речевосприятия
Действия оценки/самооценки
Осознание учеником того, как хорошо он освоил иностранный язык на определенном этапе
Действия саморегуляции
Умение сосредоточиться на выполнении речевых действий для достижения целей
К моменту поступления ребенка в школу должны быть сформированы следующие умения:
•Действовать по образцу и правилу
•Сохранять заданную цель
•Видеть ошибку и исправлять её по указанию взрослого
•Контролировать результат своей деятельности
•Адекватно понимать оценку взрослого и
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
|
ДЕЙСТВИЯ ПО |
ОБЩЕУЧЕБНЫЕ |
ПОСТАНОВКЕ И |
ДЕЙСТВИЯ |
РЕШЕНИЮ |
|
ПРОБЛЕМ |
ЛОГИЧЕСКИЕ |
|
|
ДЕЙСТВИЯ |
1.По самостоятельному выделению и
формулированию познавательной задачи 2. По поиску и выделению необходимой
информации при аудировании и чтении на ИЯ
3.Связанные с самостоятельным
построением устного и письменного
речевого высказывания на ИЯ 4.По выбору языковых средств
5.Связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ
6.Смыслового значения.
ОБЪЕКТ
ОСВОЕНИЯ
ПРОСТРАНСТВЕННО- ГРАФИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ РЕЧЕВОГО ОБРАЗЦА- УТВЕРЖДЕНИЯ
НАГЛЯДНАЯ,
ЗНАКОВАЯ
МОДЕЛЬ
МОДЕЛЬ РЕЧЕВОГО ОБРАЗЦА-ОБЩИЙ ВОПРОС
|
|
|
|
РЕЧЕВЫЕ, |
ТАБЛИЦЫ, СХЕМЫ, |
|
ИСПОЛЬЗУЮТС |
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ |
РИСУНКИ |
|
Я ДЛЯ |
|
ЗАДАЧИ И ЗАДАЧИ |
|
|
РЕШЕНИЯ |
|
ОБЩЕНИЯ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
С
АНАЛИЗОМ
ОБЪЕКТОВ
УСВОЕНИЯ
САМОСТ.ВЫ
ВЕДЕНИЕ
ПРАВИЛ
ПОСТРОЕНИ
Я
ИНОЯЗЫЧН ОЙ РЕЧИ
С
СИНТЕЗ
ОМ
ЛОГИЧЕСКИЕ
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ
ДЕЙСТВИЯ
СВЯЗАНЫ
НАХОЖДЕН
ИЕ ПРИЧИННО- СЛЕДСТВЕН
ЫХ
СВЯЗЕЙ
С ВЫБОРОМ ОСНОВАНИЙ И КРИТЕРИЕВ
ВЫДВИЖЕНИ Е ГИПОТЕЗ И ИХ АРГУМЕНТАЦ ИЯ
ДОКАЗАТ- ВО СВОЕЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ