Раздел 5. Педагогические технологии как составная часть педагогического мастерства

Тема 13.

Технология педагогического общения

Задачи:

1. Конкретизировать и структурировать ясные знания специфики и назначения педагогических технологий, педагогической техники, педагогического общения.

2. Углубить знания о потенциальных возможностях индивидуального стиля общения преподавателя с учебной аудиторией.

3. Упражнять в умении анализировать и определять индивидуальный стиль педагогического общения преподавателя (колледжа, училища, ВУЗа)

Формы отчетности: Блок-схема по теме изучения, толкование и аргументация высказываний по ключевым понятиям темы, письменный анализ и заключение по индивидуальному стилю педагогического общения (конкретного преподавателя).

Задания:

1. Провести анализ темы по рекомендованным первоисточникам и лекционным материалам.

2. Разработать содержательную модель (блок-схему) по теме (предмету) изучения.

3. Определить стиль педагогического общения конкретного преподавателя (на усмотрение студента).

Литература:

1. Исмагинова А.Г. Психология стиля педагогического общения. /А.Г.Исмагинова / Пермь, 2003. – С.191-208.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. /В.Г. Крысько / Минск: ХАРВЕСТ, 1999. – С.198-199.

3. МореваН.А. Основы педагогического мастерства /Н.А. Морева / М.: Просвещение, 2006. – С.204-215.

Раздел 7. Технологии моделирования и проектирования как референты педагогического мастерства преподавателя

Темы: 15.16.

Моделирование и виды моделей в образовательном процессе.

Технология организации и проведения современного учебного занятия.

Задачи:

1. Обобщить знания и представления о значении, видах моделирования, используемых в образовательных процессах ОУ

2. Упражнять в умении использовать разновидности моделей в проектах организации педагогического процесса (в формате педагогической практики)

3. Совершенствовать умения в пректировании педагогического процесса и конкретного учебного занятия.

Формы отчетности: Технологические и содержательные модели (темы образовательных областей на усмотрение студентов). Толкование логики построения моделей, специфику целей, задач и предполагаемых результатов.

Задания:

1. Разработать технологическую и содержательную модели ( в формате выбранной образовательной области).

2. Определить последовательность учебных занятий, программное содержание, логику (модель) организации занятий, с учетом специфики задач и форм.

3. Выделить, растолковать приоритетные средства оптимизации учебных занятий (в формате выполняемого занятия).

Литература:

1. Конспекты лекций по теме

2. Грибанова М.В. Использование проектирования и моделирования в организации педагогического процесса ДОУ / М.В. Грибанова, Е.В. Савельева // Сборник: Проблемы аксиологического подхода в дошкольном образовании: теория и практика.– Пермь, 2005, 25-26мая.

3. Грибанова М.В. Практика моделирования как фактор повышения профессиональной культуры педагога./ М.В. Грибанова, А.Б. Шевченко /.