2. Основными подходами в научном руководстве курсовыми и выпускными квалификационными могут стать:

- во-первых, определение объекта и предмета исследования, которые позволят сформулировать тему квалификационной работы;

- во-вторых, обоснование актуальности осуществлять в соответствии с пятью рекомендациями: обосновывать кратко, представить задачи науки и практики в выбранном направлении, дать краткий обзор предпосылок, сформулировать противоречие и проблему;

- в-третьих, сравнение проблемы с вопросом, цели с кратким ответом на вопрос-проблему, задач с описанием характеристик цели, гипотезу с главной идеей решения проблемы;

- в-четвертых, целесообразное использование шаблонов формулировок цели и гипотез, а также набора глаголов для установления задач;

- в-пятых, при формулировании задач исследования не подменять их формулировками этапов и методов исследования;

- в-шестых, практическое упражнение студентов в разработке понятийного аппарата исследования.

Литература

Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. - М., 2002. - 112 с.

Галковский Н.М., Потратий Р.С. Планирование тактики схватки в вольной борьбе.- М.: Физкультура и спорт, 1971. - 225 с.

Галковский Н.М., Шадзевский Б.М. Система символов для регистрации техники классической борьбы // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 30 - 31.

Гете И.В. Избранные произведения по естествознанию. - М., 1957. - 393 с.

Демин В.А. Методолгические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1974. - 21 с.

Джапаралиев В.Т. Повышение эффективности подготовки борцов // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 3 - 7.

Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001. - 264 с.

Игуменов В.М., Туманян П.С. Понятие ``модель спортивного противоборства'', его научный и практический смысл // Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 9. - С. 24 - 26.

Карпович В.Н. Проблема, гипотеза, закон. - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1980. - 176 с.

Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. - М., 1997. - 208 с.

Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 21 - 23.

Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

Медин В.И. Методика исследования соревновательной схватки в спортивной борьбе // Теория и практика физической культуры. - 1979. - № 1. - С. 12 - 15.

Методические рекомендации по подготовке и защите выпускных квалификационных работ / Сост. И.М. Бутин, О.С. Ткач, О.Г. Трофимова. - Ярославль, 2004. - 24 с.

Новиков А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. - М., 1998. - 134 с.

Орбели Л.А. О механизмах перестройки координации. Вопросы высшей нервной деятельности. - М.: АН СССР, 1979. - С. 448 - 463.

Петров П.К. Физическая культура: Курсовые и выпускные квалификационные работы. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 112 с.

Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 7. - С. 3 - 7.

Пилоян Р.А. В.А. Демин - ученый и человек. - Малаховка, 1995. - 70 с.

Пилоян Р.А. Основы научно-исследовательской деятельности (на примере физкультурного ВУЗа): Учебное пособие / Московская государственная академия физической культуры. - Малаховка: МГАФК, 1997. - 63 с.

Пилоян Р.А. Научный и практический смысл понятия ``Модель спортсмена'' // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - С. 69 - 71.

Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. - Киев, 1984. - 352 с.

Селуянов В.Н., Шестаков М.Н., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 184 с.

Чумаков Е.М., Еганов В.Г. Технико-тактические показатели самбистов различной подготовленности // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт. - 1982. - С. 23 - 27.

Шумилин В.Я. Методы регистрации технико-тактических действий в классической борьбе // Спортивная борьба: Ежегодник. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 30 - 32.

Приложение 1

Практические задания для студентов по обучению

составления понятийного аппарата исследования

Формулирование темы, объекта и предмета исследования

1. Преподаватель приводит полный пример формулировок 6:

- объект исследования - процесс развития и формирования двигательных координаций у учащихся семи лет общеобразовательной школы, не занимающихся спортом;

- предмет исследования - методика стандартной тренировочной программы для развития координационных способностей у детей младшего школьного возраста;

- тема исследования - ``Методика развития координационных способностей детей семи лет на основе применения стандартной тренировочной программы''.

2. Преподаватель приводит объект и предмет исследования, студентам необходимо самостоятельно сформулировать тему (``Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре''):

- объект исследования - система физического воспитания студентов;

- предмет исследования - процесс формирования мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре.

3. Преподаватель формулирует только объект исследования, далее студенты предлагают свои предметы исследования, на основании которых определяется тема.

4. Преподаватель предлагает формулировки темы, объекта и предмета исследования со специально внесенными ошибками:

- объект исследования - процесс двигательной активности младших школьников.

- предмет исследования - содержание образовательного процесса в младших классах (организация урока физической культуры в младших классах для обеспечения двигательной активности детей).

- тема исследования - изучение эффективности урока физической культуры для обеспечения двигательной активности младших школьников.

5. Самостоятельная формулировка студентами объектов, предметов и тем своих выпускных квалификационных работ. Далее групповое обсуждение.

Определение актуальности выбора темы

1. Анализ актуальности выбранных студентами тем курсовых или выпускных квалификационных работ в соответствии с пятью рекомендациями (С. 14 - 15). Особое внимание обращается на формулировку противоречия и проблемы.

Формулирование целей и задач и гипотезы

1. Разбор понятийного аппарата курсовых и выпускных квалификационных работ выпускников колледжа и филиала ЯГПУ им. К.Д. Ушинского в г. Рыбинске.

2. Групповая работа - составление понятийного аппарата в минигруппах исследования на семинарских занятиях с последующим обсуждением всеми участниками семинара.

3. Составление индивидуально каждым студентом понятийного аппарата с последующим обсуждением со своим научным руководителем.

Приложение 2

Актуальные направления исследовательской деятельности7

В исследовании оздоровительной направленности физических упражнений и видов спорта важное значение имеют:

- совершенствование методики стимулирования естественного созревания функций организма, психики у детей различных возрастных групп,

- формирование правильной осанки,

- повышение общей физической подготовленности, неспецифической устойчивости к воздействию внешней среды обитания,

- лечебные возможности физических упражнений при различных видах заболеваний, продление жизни.

В образовательной направленности средств и методов физического воспитания и спорта большой интерес вызывает :

- методика обогащения занимающихся теоретическими знаниями;

- обогащение их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения;

- научение занимающихся познавать самих себя, свои способности, достоинства и недостатки;

- стимулирование глубокого осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности и др.

Важное значение имеет изучение физической культуры народов России, ближнего и дальнего зарубежья.

При исследовании воспитательных возможностей средств и методов физической культуры и спорта в научной разработке нуждается методика воспитания личности занимающихся: направленности, положительного отношения к занятиям физической культурой и спортом, к учебе, труду, чувства собственного достоинства, скромности, целеустремленности, настойчивости в достижении поставленной цели, решительности и смелости, привычки заранее обдумывать способ выполнения сложных двигательных действий, приучение к коллективным действиям, взаимовыручке, к ответственности не только за свои действия, но и действия товарищей по команде, группе, к опрятности во внешнем виде, к организованности и дисциплине.

Особое значение имеет исследование прикладной направленности средств и методов физической культуры и спорта. В научной разработке нуждается методика применения физических упражнений при изучении (оценке) и развитии у занимающихся способностей и тем самым оказание им помощи в овладении школьной учебной программой, спортивным, профессиональным мастерством и боевой подготовкой в процессе службы в армии.

В научной разработке нуждается методика применения средств физической культуры и спорта в целях активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных напряжений, постепенного вхождения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности.

Существует большая необходимость в разработке вопросов, касающихся техники выполнения различных видов упражнений.

В специальном научном обосновании нуждаются организация и методика проведения школьного урока, а именно:

- содержание урока и его отдельных частей, планирование последовательности изучения упражнений с учетом возможностей переноса эффекта (положительного, отрицательного) от овладения одним упражнением на другое - последующее;

- регуляция нагрузки и отдыха в процессе урока с учетом индивидуального предела допустимых нагрузок;

- управление вниманием, памятью на движения, эмоциями и волей в процессе обучения занимающихся новому упражнению и в течение всего урока;

- способы управления занимающимися в ходе урока (команды распоряжения, просьбы, личный пример учителя, поощрение, порицание, убеждение, внушение и др.) и особенности их применения в различных ситуациях на уроке с различными категориями занимающихся;

- возможности введения в урок физической культуры теоретического раздела;

- взаимоотношения между учителем и учениками в процессе урока, дифференцированный, индивидуальный и личностный подходы учителя к занимающимся;

- система домашних заданий и их эффективность.

Приложение 3

Пример8 постановки и решения комплексной проблемы

Анализ литературы и практики обучения борцов на начальном этапе многолетней подготовки позволил обнаружить наличие серьезного противоречия. Часть специалистов (Г.В. Гончаров, И.А. Коджаспиров, С.А. Преображенский) убеждена в том, что обучение борьбе должно вестись через обучение атакующим действиям. Считается, что в течение 2-4 лет начинающие борцы должны овладеть (до уровня умений) как можно более широким кругом атакующих действий. Далее благодаря индивидуальному опыту участия в соревнованиях у спортсменов на базе этих умений должны сформироваться устойчивые двигательные навыки атаки, так называемые ``коронные приемы''. Причем ``коронными'' станут те действия, которые наиболее соответствуют телосложению спортсмена, его психике и это считается признаком овладения борьбой.

Другие специалисты не сводят борьбу к ``коронным'' атакующим действиям. Они идут по пути поэлементного анализа и выделяют в борьбе такие составные части, как передвижения, захваты, толчки, рывки, атакующие действия, комбинации (Г.М. Грузных, И.А. Кондратский, Г.С. Туманян). Их идея сводится к тому, что вначале надо обучить борцов перечисленным элементам, а затем эти элементы в ходе тренировки и соревнований соединятся в целостную борьбу.

По-существу обнаруженное противоречие обусловлено несоответствием между двумя конкурирующими теориями начального обучения. На базе этого противоречия возникла научная проблема как вопрос: ``Как строить обучение основам сложной двигательной деятельности?''. Для того чтобы ее решить, нужно ответить на уже целую группу вопросов:

- первый и второй - теоретико-методологический: ``В чем достоинства и недостатки анализируемых подходов и есть ли альтернативная теория?'' и ``Какая последовательность исследовательских процедур позволит найти оптимальную методику обучения?'';

- третий - оценочный: ``Как оценивать эффективность овладения борьбой?'';

- четвертый - эмпирический: ``Какова будет зависимость между интегральной независимой переменной (методика обучения борьбе) и интегральной зависимости переменной (степень овладения борьбой)?'';

- пятый и шестой - дидактического (содержательного и методического) характера: ``Какое место займет в содержании учебной дисциплины ``Теория и методика подготовки борцов'' научно обоснованная методика обучения борьбе?'', ``Как научить студентов (тренеров) эффективно пользоваться новой методикой обучения?'