6. Тематический контроль результатов учебной деятельности учащихся как обязательный вид контроля

Проводится для проверки результативности усвоения материала оп-ределенной темы или раздела учебной программы. При тематическом контроле требования к оценке результатов учебной деятельности долж-ны возрастать, так как происходит оценка результатов относительно за-вершенного этапа обучения учащихся. Программа по биологии построе-на таким образом, что каждая тема рассчитана, в среднем, на 5 – 6 ч. Та-кой объем материала можно считать оптимальным для проведения тема-тического контроля знаний учеников. При коротких темах контроль можно объединить, при более продолжительных – разбить на небольшие законченные фрагменты. Формы тематического контроля определяются учителем в зависимо-сти от объема и характера изученной темы и от контролируемого вида деятельности учащихся. Это может быть одно задание описательного характера (устная или письменная форма ответа), вопросы или задания на определение степени владения понятийным аппаратом и развития биологического мышления, задачи теоретического или практического плана. Проверочные работы на предмет усвоения материала одной темы следует проводить на последнем уроке, отводя на это 20 – 45 мин. Использование 10-балльной шкалы предполагает несколько вариан-тов подхода к составлению таких заданий. Вот некоторые из них. Первый вариант. Составляются «сборные» задания высокого уров-ня, к решению предлагаются многошаговые биологические задачи. На-пример, при контроле знаний по химической организации клетки, можно дать всем учащимся класса одно задание: «Опишите, объясните и срав-ните структурную функцию углеводов и липидов». Полный, структури-рованный, грамотно и логично простроенный ответ на вопрос или зада-ние, задачу такого рода оценивается в 10 баллов. Если ученик описал и объяснил структурные функции углеводов и липидов на основании их свойств, но самостоятельно не выявил критерии для их сравнения – это ответ четвертого уровня, и, в зависимости от правильности и полноты, он оценивается в 8 и 7 баллов. Если в ответе нет объяснения, а только описание данных функций в соответствии с материалом учебника – ответ оценивается как Предлагается до 15 закрытых и открытых тестовых заданий. Полное выполнение их необязательно. В случаях с нарушением очередности выполнения заданий, невыполнения их на нижестоящих уровнях, для объективности выставления отметок следует использовать ниже приведенную рейтинговую систему репродуктивный с выставлением 6 – 5 – 4 – 3 баллов, в зависимости от полноты, правильности и осознанности ответа. Второй вариант. Предусматривает выполнение тестовых заданийПредлагается до 15 закрытых и открытых тестовых заданий. Полное выполнение их необязательно. В случаях с нарушением очередности выполнения заданий, невыполнения их на нижестоящих уровнях, для объективности выставления отметок следует использовать ниже приведенную рейтинговую систему

Школьникам с низким и удовлетворительным уровнем обученности достаточно выбрать 10 вопросов, со средним – 12, с высоким – 15. Третий вариант. Работа состоит из 5 заданий: по одному заданию на каждый из пяти уровней усвоения учебного материала. Отметка за рабо-ту выставляется с применением шкал 1 и 2

Четвертый вариант. При тематическом контроле учитель предлагает учащимся на выбор задания разного уровня: первое предполагает макси-мальную отметку в 6 баллов, второе – 8 баллов, третье – 10 баллов.

Пятый вариант. Для контроля знаний после прохождения темы со-ставляется задание из вопросов разного уровня

И прежде чем мы перейдем ко второй части, практической, я предлагаю вам результаты исследования психологов, которые выявили, что традиционный вид опроса у доски – это скорее антиприем. Толку от него мало: один отвечает, остальные как бы слушают. Посмотрите таблицу, наглядно поясняющую неэффективность традиционного опроса. В ней приведены результаты многолетних наблюдений и кропотливого изучения того, как учащиеся используют время при традиционном устном опросе их товарищей у доски или с места.

№	О чем думали и что делали во время ответа товарищей	В проценте от общего числа наблюдаемых учащихся (более 500)
	Следили за ответом товарища.	14,8
	Думали о том, что станут отвечать, если учитель сейчас же спросит их.	19,4
	Думали о предмете.	9,3
	Думали о разном, но не о предмете.	53,8
	Занимались посторонними делами.	2,7

И все-таки опрос у доски имеет смысл, только использовать такой опрос нужно не часто. Например, когда ученик демонстрирует блестящий ответ – чтобы формировать у остальных образ ответа, к которому можно стремиться. Или как наглядную репетицию экзамена. После такого ответа полезен краткий “разбор полета” с учениками.

А теперь я хочу предложить вашему вниманию те формы дифференциации при опросе, которые используются в нашей работе.

Условно разобьем приемы работы на традиционные и нетрадиционные.

К традиционным отнесем следующие приемы работы:

1. Самостоятельные ответы на вопросы.

2. Работа по карточкам разной степени сложности.

3. Работа в дидактических тетрадях.

4. Доклады, рефераты, отчеты.

5. Практические работы, составление схем, таблиц.