Глава 5. Знания, умения и навыки

§ 15. Знания, умения и навыки, их соотношение

В процессе обучения учащимися должны быть получены знания и приобретены умения и навыки.

Знания — это результат усвоения учащимся сведений о языке и ре­чи. Знания ученик получает в виде лингвистических понятий, определе­ний, классификаций, правил.

Умения — это способность учащегося применить на практике то или иное знание. Умения делятся на языковые (умение оперировать с язы-

ковыми единицами --от опознавания до полного разбора), речевые Сумение строить связную речь) и орфографико-пунктуационные.

Навык — это умение, доведенное до автоматизма.

Выпускники основной школы должны знать (=иметь знания) общие сведения о языке, определения изученных лингвистических понятий, изученные орфографические и пунктуационные правила.

Применяя полученные знания, учащиеся должны уметь (=обладать умениями):

1) опознавать по изученным признакам языковые единицы всех уров­ней (от фонетических до синтаксических и речеведческих);

2) группировать языковые единицы по определенным признакам;

3) анализировать эти единицы по изученным признакам;

4) правильно произносить слова в соответствии с орфоэпи­- ческими нормами;

5) правильно изменять слова;

6) правильно и уместно употреблять слова и фразеологизмы;

7) владеть речевым этикетом;

8) адекватно воспринимать устную и письменную речь;

9) пересказывать письменно и устно текст;

10) создавать тексты разных типов и стилей с использованием соот­-ветствующих языковых средств;

11) совершенствовать и редактировать текст;

12) находить в слове орфограммы, а в предложении пунктограммы;

13) соблюдать орфографические и пунктуационные нормы языка;

14) уметь пользоваться лингвистическими словарями разного назначения.

Естественной цепочки от знаний к умениям и навыкам нет. Уче­ник может знать определение существительного, но при этом не на­йти его в тексте. Изучив правило, при известном напряжении внима­ния он может верно выполнить упражнение, однако вполне вероятно, что в дальнейшем сделает ошибки на это правило, например при на­писании сочинения.

Существуют два пути, соотносящих знания, умения и навыки: ре­продуктивный (дедуктивный) — от знаний к умениям и навыкам (по­лученное от учителя или из учебника знание закрепляется выполнением упражнений) и продуктивный (индуктивный) — от умений к получе­нию нового знания, что достигается таким построением учебного посо­бия или урока, когда:

1) ученик должен сделать самостоятельные выводы из анали-¹ лингвистического материала, обобщить какой-либо материал ^в виде правила или таблицы;

52

53

2) ученик должен выполнять не только упражнения по образцу, но и упражнения поискового характера, когда необходимо перенести знания в новую ситуацию и самостоятельно получить новое знание.

Выбор репродуктивного или продуктивного пути связан с общи­ми принципами составления учебника, характером изучаемого ма­териала, возрастными особенностями учащихся; учитель в своей ра­боте также должен учитывать особенности данного класса и свой собственный потенциал.

Концепция модернизации российского образования, Государствен­ный стандарт образования, принятый в марте 2004 года, в качестве од­ного из основных направлений реформирования средней школы опре­делили ориентацию на деятельностный характер образования («опера-ционализацию»): среднее образование должно быть направлено в пер­вую очередь на формирование общих умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности. Для предмета «Русский язык» в среднем звене и не спрофилированной в гуманитарном направлении старшей школе приоритетными объявляются коммуникативная и культуровед-ческая компетенции, а приобретение языковой и лингвистической компетенции призвано играть вспомогательную роль.