Тема 6. Педагогика среднего профессионального образования

План:

1. Истоки российского среднего профессионального образования.

2. Образовательные программы среднего профессионального образования.

3. Учебные заведения среднего профессионального образования.

4. Цели и задачи обучения.

Литература:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, закономерные основы и методы. – М., 1980.

2. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. – М., 1999.

3. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи. Пути реализации. –М., 1888.

4. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. – СПб, 1999.

Тема 7. Педагогика высшего профессионального образования

План:

1. История развития российского высшего профессионального образования.

2. Цели и задачи высшего профессионального образования.

3. Структура высшего профессионального образования.

4. Учебно-методические комплексы системы высшего образования.

5. Моделирование и анализ учебного процесса вуза

Литература

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, закономерные основы и методы. – М., 1980.

2. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. – СПб, 1999.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

4. Новое качество высшего образования в России. Концептуальнопрогрессивный подход / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. – М., 1995.

5. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. – М., 1999.

6. Высшее образование в России: Очерк истории до 1917г. / Под ред. В.Г. Кинелева. – М., 1995.

Тема 8. Педагогика профессиональной переподготовки и повышения квалификации

План:

1. Цели и задачи дополнительного и послевузовского образования в системе повышения квалификации.

2. Формы обучения в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

3. Методы обучения в системе профессиональной переподготовки и повышения квалификации.

4. Проектирование содержания профессионального образования.

Литература:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, закономерные основы и методы. – М., 1980.

2. Борисова Н.В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. – М., 1999.

3. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России. – Дубна, 2001.

4. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М., 1991.

5. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. – М., 1999.

6. Мещеряков А.С. Теоретические основы к проектированию содержания профессионального образования. Методологический аспект. – Пенза, 2000.

7. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. Е.П. Тонконогой, В.И. Подобеда. – СПб, 1999.

III. Активные методы обучения (Тематика тренингов, ролевых и деловых игр)

Реализация компетентностного подхода предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся.

Активные методы обучения - методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся, строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы, характеризуются высоким уровнем активности учащихся. Именно такое обучение сейчас общепринято считать «наилучшей практикой обучения». Исследования показывают, что именно на активных занятиях – если они ориентированы на достижение конкретных целей и хорошо организованы – учащиеся часто усваивают материал наиболее полно и с пользой для себя. Фраза «наиболее полно и с пользой для себя» означает, что студенты думают о том, что они изучают, применяют это в ситуациях реальной жизни или для дальнейшего обучения и могут продолжать учиться самостоятельно.

Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной деятельности различны, они зависят от природы и содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства педагога. Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально-ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся.

Основная задача преподавателя - активизировать работу студентов на занятии. Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор-руководитель деятельности каждого студента в соответствии с его профессиональной ролью.

В таблице 8 представлена матрица формирования компетенций.

Таблица 8 Матрица формирования компетенций

№ п/п	Наименование темы	Компетенции, формируемые на занятиях
		ОПК-1	ПКПП-3	ПКОДК-4	ПКНИ-2	ПКОУ-5
1	Методологическая основа осмысления образования как видовой категории педагогики	*	*		*	*
2	Основные направления модернизации профессионального образования	*		*	*
3	Становление и развитие системы профессионального образования	*	*	*	*	*
4	Перспективы развития непрерывного профессионального образования	*		*		*
5	Педагогика начального профессионального образования	*	*	*	*	*
6	Педагогика среднего профессионального образования		*		*	*
7	Педагогика высшего профессионального образования	*		*		*
8	Педагогика профессиональной переподготовки и повышения квалификации		*	*	*	*

Рекомендуется проведение тренингов, ролевых и деловых обучающихся игр по тематике учебно-образовательных модулей.

Игровые формы обучения в наибольшей мере способствуют:

а) глубокому усвоению студентами профессиональных знаний через личностную причастность к профессии;

б) приобретению навыков социального взаимодействия в ходе игровых действий.

Обучение, которое можно использовать, обучение, которое является долговечным, - это гораздо более эффективное приложение времени педагога и средств общества, нежели обучение, которое оставляет учащихся пассивными, которое утомляет педагога однообразием и которое вскоре забывается, потому что оно не используется на практике и не развивается.

Примерная тематика занятий с использованием форм активного обучения представлена в табл. 9.

Таблица 9 . Образовательные технологии, применяемые в процессе обучения дисциплины

№ п/п	Учебно-образовательный модуль. Цели применения активных форм обучения	Темы и применяемые активные формы обучения и другие образовательные технологии
1.	Модуль 1 Цель: формирование знаний об образование как одной из категорий педагогической науки. Цель: развивать навыки самостоятельной работы с информацией, выбирать главную информацию. Развивать навыки коммуникации, публичных выступлений Применение технологии «Развитие критического мышления через письмо» Использование стратегии «Бортовой журнал»	Тема 1. Методологическая основа осмысления образования как видовой категории педагогики - Тренинг
		Тема 2. Социокультурные проблемы современного профессионального образования - Проблемная ситуация
		Тема 3. Основные направления модернизации профессионального образования - Тренинг
		Тема 4. Перспективы развития непрерывного профессионального образования - Тренинг
32.	Модуль 2 Цель: формирование представлений о педагогике разных уровней профессионального образования. Цель: развивать навыки методической работы, навыки ведения и участия в дискуссиях по актуальным проблемам. Составление и разработка документации по заданному образцу, составление педагогического словаря. Сопоставление понятий, идей, теорий , концепций	Тема 5. Педагогика начального профессионального образования - Ролевая игра
		Тема 6. Педагогика среднего профессионального образования - Деловая игра
		Тема 7. Педагогика высшего профессионального образования - Ролевая игра
		Тема 8. Педагогика профессиональной переподготовки и повышения квалификации - Деловая игра

Обучаясь в активной среде, участвуя в упражнениях, ролевых и деловых играх, решая задачи, студенты быстрее формируют свои профессиональные компетенции.

Тренинги, деловые и ролевые игры являются формой индивидуально- группового и профессионально-ориентированного обучения на основе реальных или модельных ситуаций применительно в виду профессиональной деятельности обучающихся. Основная задача преподавателя - активизировать работу студентов на занятии.

Группа делится на микрогруппы, в которой назначается модератор-руководитель деятельности каждого студента в соответствии с его профессиональной ролью. Рекомендуется проведение тренингов, ролевых и деловых обучающихся игр по тематике учебно-образовательных модулей.

С помощью активных форм обучения студенты получают много сконцентрированной информации, например различных приёмов и методов коммуникации или идей, которые они могут использовать в своей дальнейшей педагогической деятельности.

Проблемная ситуация - совокупность условий, обстоятельств, характеризующих такой тип учебной или профессиональной деятельности, при котором появляется потребность в освоении новых знаний или способов деятельности. Проблема, принятая к решению, и есть проблемная ситуация.

Тренинг - вид учебной подготовки студента, заключающийся в закреплении приобретенных на занятиях знаний и умений по изучаемой теме на примере решения или анализа профессионально- ориентированных вопросов. Конечная цель любого тренинга - переход от категории «знание» и «умение» к категории «владение».

Ролевая игра - предполагает наличие сложной задачи (проблемы) и распределение ролей между участниками ее решения, а также взаимодействие участников игрового занятия, в частности проведением дискуссии.

Таблица 10. Учебно-образовательные модули дисциплины и междисциплинарные связи с последующими дисциплинами

№ п/п	Учебно-образовательные модули дисциплины, необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
		1	2	3	4	5
1	МОДУЛЬ 1. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНА ИЗ КАТЕГОРИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
1.1	Тема 1. Методологическая основа осмысления образования как видовой категории педагогики	*	*	*	*	*
1.2	Тема 2. Социокультурные проблемы современного профессионального образования	*	*	*	*	*
1.3	Тема 3. Основные направления модернизации профессионального образования	*	*		*
1.4	Тема 4. Перспективы развития непрерывного профессионального образования		*	*	*		*
2	МОДУЛЬ 2. ПЕДАГОГИКА РАЗНЫХ УРОВНЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1	Тема 5. Педагогика начального профессионального образования	*	*	*	*
2.2	Тема 6. Педагогика среднего профессионального образования	*	*		*		*
2.3	Тема 7. Педагогика высшего профессионального образования	*		*	*		*
2.4	Тема 8. Педагогика профессиональной переподготовки и повышения квалификации		*	*	*		*

1. Философия образования и науки 2. Государственные образовательные стандарты и мониторинг качества образования 3. Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии образования 4. Методология и методы психолого-педагогических исследований 5. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса

Деловая игра - метод обучения путём имитации реальной производственно- хозяйственной деятельности. Студенты - участники игры имитируют деятельность должностных лиц, условно, представляя их интересы. Главная цель игры - подготовить обучающихся к решению профессиональных вопросов.

За основу классификации игровых форм обучения, принимая во внимание их сложность, разбивают на три вида:

1. Анализ конкретных профессиональных ситуаций;

2. Ролевые игры;

3. Деловые игры.