- •Министерство образования и науки рф
- •Тема 3 26
- •Тема 4 26
- •Составитель:
- •Рецензенты:
- •Министерство образования и науки рф
- •Тема 3 27
- •Тема 4 27
- •Составитель:
- •Рецензенты:
- •1.Рабочая программа
- •1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.2.Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины освоения дисциплины
- •1.3.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •Для дневной формы обучения
- •Для заочной формы обучения
- •1.4.Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей
- •Тема 1. Основные задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»
- •Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России
- •Тема 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
- •Тема 5. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
- •Тема 6. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
- •Тема 7. Психодиагностика в высшей школе
- •Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •1.4.4 Практические занятия (практикум)
- •4.5. Тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5.Самостоятельная работа
- •1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы
- •Для дфо
- •Для зфо
- •1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы
- •1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы:
- •1.7.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
- •1.8.Материально- техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.10. Глоссарий основных определений дисциплин
- •2. Практические занятия
- •Тема 1. Педагогические проблемы высшего профессионального образования
- •Тема 2. Психологическая сущность современных концепций обучения и их реализация в условиях высшей школы
- •Тема 3. Образовательное пространство высшей школы как психолого-педагогический феномен
- •Тема 4. Психолого-педагогическое изучение личности студента в вузе
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)
- •6. Вопросы для подготовки к зачету
- •7. Краткое содержание курса лекций
- •Тема 1. Основные задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»
- •Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России
- •Тема 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
- •Тема 5. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
- •Тема 6. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
- •Тема 7. Психодиагностика в высшей школе
- •Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
- •Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
Социально-культурная ценность педагогической профессии. Цели педагогической деятельности. Специфические характеристики педагогического труда: предмет, средства, итог. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Вневременной фактор в педагогическом труде. Преподаватель как интеллигентная, духовно богатая, творческая, свободная, гуманная, граждански активная, конкурентноспособная личность.
Интеллигентность как личностно-профессиональное качество преподавателя и как ответственность человека перед Культурой, как нравственный показатель. Саморазвитие и интеллигентность. Трагедия интеллигентности как научного понятия и как социального феномена в России.
Структура деятельности преподавателя и ее функциональные компоненты: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Проблема профессионального роста преподавателя, процесса его личностно-профессионального самосовершенствования. Сдвиг мотива на цель как основной психологический механизм профессионального самосовершенствования преподавателя.
Стиль педагогической деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях педагогического труда. Демократический, авторитарный, либеральный стили. Факторы, определяющие выбор преподавателем стиля педагогической деятельности.
Таблица 4.
Соответствие содержания требуемым результатам обучения
|
№ п/п |
РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ |
Темы | ||
|
1-3 |
4-6 |
7-8 | ||
|
1 |
Знать: |
|
|
|
|
|
|
* |
* |
|
|
|
|
|
* |
* |
|
|
|
* |
|
* |
|
|
|
* |
* |
|
|
|
|
* |
* |
|
|
|
|
|
* |
* |
|
|
|
* |
|
* |
|
2 |
Уметь: |
|
|
|
|
|
|
* |
* |
* |
|
|
|
* |
|
* |
|
|
|
* |
* |
|
|
|
|
|
* |
* |
|
|
|
* |
|
* |
|
3 |
Владеть: |
|
|
|
|
|
|
* |
* |
* |
|
|
|
* |
|
* |
|
|
|
|
* |
* |
