1.4.Содержание дисциплины

№

п/п

Наименование раздела

дисциплины

Лекции

Семинары

СРС

Всего

1

Основные цели и задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»

1

3

4

8

2

Краткая история и современное состояние высшего образования в России

2

4

7

13

3

Психология деятельности и проблемы обучения в высшей коле

2

5

7

14

4

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

3

5

7

15

5

Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

2

4

7

13

6

Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

3

5

7

15

7

Психодиагностика в высшей школе

3

5

8

16

8

Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства

2

5

7

14

ВСЕГО

18

36

54

108

№

п/п

НАИМЕНОВАНИЕ МОДУЛЯ И ТЕМЫ ДИСЦИПЛИНЫ

ДИДАКТИЧЕСКИЙ МИНИМУМ

1

Основные задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»

Цель курса. Задачи курса. Предмет педагогики высшего образования. Предмет психологии высшего образования.

Краткая история и современное состояние высшего образования в России

а)Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в России (XVII – начало XX вв.) (первые высшие учебные заведения в России. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в России XVIII – XIX вв.).

б) Система высшего образования в советский период (особенности развития высшего образования в России в СССР между Первой и Второй мировыми войнами; восстановление системы высшего образования после Великой отечественной войны).

в) Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и перспективы российской высшей школы (высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой войны; перспективы развития высшей школы в Российской Федерации).

Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе

а) Общие понятия о деятельности (деятельность как философская категория; психологическая структура деятельности и «деятельностная» трактовка психологии; составляющие сознания).

б) Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность (функциональная структура познавательных процессов и понятие «образ мира», учение как деятельность).

в) Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению (общие положения; этапы формирования умственных действий и понятий; типы ориентировочной основы действия или типы учения; возможности и ограничения использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе).

Психология личности и проблема воспитания в высшей школе

а) Что такое личность? (личность как психологическая категория; личность и деятельность; личность, индивид, индивидуальность).

б) Строение личности (потребности и мотивы; эмоциональная сфера личности; воля; темперамент; характер; способности).

в) Развитие личности (движущие силы; условия и механизмы развития личности).

г) Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения

а) Критерии творческого мышления; творчество и интеллект.

б) Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой личности.

в) Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.

Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе

а) Цели и содержание обучения.

б) Организационные формы обучения в вузе.

в) Классификация методов обучения и воспитания.

г) Активные методы обучения.

д) Технические средства и компьютерные системы обучения (общие положения, технические средства предъявления информации (ТСПИ); технические средства контроля; технические средства управления обучением (ТСУО); вспомогательные компьютерные учебные средства; интернет в обучении; практические советы преподавателю вуза по использованию ТСО).

Психодиагностика в высшей школе

а) Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.

б) Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.

в)Психодиагностика как психологическое тестирование.

г) Из истории использования психодиагностики для решения проблем высшей школы.

д) Психодиагностика как специальный психологический метод.

е) Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.

ж) Классификации психодиагностических методов (типы психологических показателей; тесты интеллекта; тесты способностей; тесты достижений). Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в высшей школе; личностные тесты; проективные техники; анкеты и опросники; психофизиологические методы.

з) Психодиагностика в контексте обследования этих групп студентов и преподавателей высшей школы.

и) Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей, интеллектуальных и личностных тестов.

к) Компьютеризация психодиагностических методик.

Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства

а) Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.

б) Структура педагогических способностей.

в) Установки преподавателя и стили педагогического обучения.

г) Психологическая служба вуза.