- •Министерство образования и науки рф
- •Тема 3 26
- •Тема 4 26
- •Составитель:
- •Рецензенты:
- •Министерство образования и науки рф
- •Тема 3 27
- •Тема 4 27
- •Составитель:
- •Рецензенты:
- •1.Рабочая программа
- •1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.2.Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины освоения дисциплины
- •1.3.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •Для дневной формы обучения
- •Для заочной формы обучения
- •1.4.Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно-образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно-образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно-образовательных модулей
- •Тема 1. Основные задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»
- •Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России
- •Тема 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
- •Тема 5. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
- •Тема 6. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
- •Тема 7. Психодиагностика в высшей школе
- •Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
- •Соответствие содержания требуемым результатам обучения
- •1.4.4 Практические занятия (практикум)
- •4.5. Тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5.Самостоятельная работа
- •1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы
- •Для дфо
- •Для зфо
- •1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы
- •1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы:
- •1.7.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.7.1.Контроль знаний по дисциплине
- •1.8.Материально- техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.10. Глоссарий основных определений дисциплин
- •2. Практические занятия
- •Тема 1. Педагогические проблемы высшего профессионального образования
- •Тема 2. Психологическая сущность современных концепций обучения и их реализация в условиях высшей школы
- •Тема 3. Образовательное пространство высшей школы как психолого-педагогический феномен
- •Тема 4. Психолого-педагогическое изучение личности студента в вузе
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Тесты по дисциплине (обучающие, контролирующие)
- •6. Вопросы для подготовки к зачету
- •7. Краткое содержание курса лекций
- •Тема 1. Основные задачи курса «Психология и педагогика в структуре высшей школы»
- •Тема 2. Краткая история и современное состояние высшего образования в России
- •Тема 3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе
- •Тема 4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе
- •Тема 5. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения
- •Тема 6. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе
- •Тема 7. Психодиагностика в высшей школе
- •Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
- •Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
Тема 8. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства
В определенном смысле преподаватель является центральной фигурой в вузе, ему принадлежит и стратегическая роль в развитии личности студента в ходе профессиональной подготовки.
Огромный потенциал взаимодействия преподавателя и студента для развития их личностей пока не стал предметом глубокого психологического анализа. Однако передовая педагогическая практика давно переводит учебно-воспитательный процесс на уровень межличностных отношений в полном смысле этого слова, т.е. превращает его во взаимодействие, диалог как источники личностного роста обоих участников процесса. Именно так строили свои взаимоотношения с учениками выдающиеся педагоги во все времена.
Если педагогический процесс — это, прежде всего, взаимодействие личностей, то и основным средством воздействия педагога становится он сам как личность, а не только как специалист, владеющий необходимыми знаниями и умениями. Человеческие качества, требовательность к самому себе и окружающим играют решающую роль в его деятельности и его профессиональных качествах.
Педагогические задачи имеют комплексный характер по самой своей природе. Они не могут быть решены только средствами педагогики, психологии или с помощью методики преподавания конкретных наук, но предполагают своеобразный синтез знаний из различных областей. Этот синтез и должен совершить педагог при разработке конкретных программ подготовки специалистов высоко уровня и позже, когда он анализирует степень их готовности к усвоению знаний, стимулирует и активизирует их учебную деятельность, проводит диагностику того, что усвоено.
Основное содержание деятельности вузовского преподавателя включает выполнение нескольких функций — обучающей, воспитательской, организаторской и исследовательской. Эти функции выявляются в единстве, хотя у многих преподавателей одна из доминирует над другими. Наиболее специфично для преподавателя вуза сочетание педагогической и научной деятельности. Исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает его творческий потенциал, повышает научный уровень занятий. В то же время педагогические цели часто побуждают к глубокому обобщению и систематизации материала, к более детальному формулированию основных идей и выводов, к постановке уточняющих вопросов и даже порождению новых гипотез.
Всех вузовских преподавателей можно условно разделить три группы: преподаватели с преобладанием педагогической направленности (примерно 2/5 от общего числа); 2) с преобладанием исследовательской направленности (примерно 1/5) и 3) с одновременной выраженностью педагогической и исследовательской направленности (немного более трети). Профессионализм преподавателя вуза в педагогической деятельности выражается в умении видеть и формулировать педагогические задачи на основе анализа педагогических ситуаций и находить оптимальные способы их решения. Заранее описать все многообразие ситуаций, решаемых педагогом в ходе работы со студентами, невозможно. Принимать решения приходится каждый раз в новой ситуации, своеобразной и быстро меняющейся. Поэтому одной из важнейших характеристик педагогической деятельности является ее творческий характер Творческая индивидуальность педагога — это высшая характеристика его деятельности, и, как всякое творчество, она тесно связана с его личностью.
8. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВучебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «Информацилнные и коммуникативные технологии в науке и образовании»
|
№ п/п |
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов |
Количество экз. |
Количество студентов, изучающих дисциплину | |||
|
Библиотека |
кафедра | |||||
|
1 |
3 |
4 |
5 | |||
|
Основная литература | ||||||
|
|
Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 129-140. |
|
|
| ||
|
|
Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? - критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. - 1993. - № 2. Т. 1. - С. 9-23. |
|
|
| ||
|
|
Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. - 1977. - № 5. - С. 100-108. |
|
|
| ||
|
|
Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 3-20. |
|
|
| ||
|
|
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980. |
|
|
| ||
|
|
Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999. |
|
|
| ||
|
|
Барабанщиков А.В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. - 1981. - № 1. |
|
|
| ||
|
|
Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. - Рига, 1972. |
|
|
| ||
|
|
Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30. |
|
|
| ||
|
|
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.; М., 2000. |
|
|
| ||
|
|
Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991. |
|
|
| ||
|
|
Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. - М., 1901. |
|
|
| ||
|
|
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989. |
|
|
| ||
|
|
Вальбе Б. Помяловский: Сер. Жизнь замечательных людей. - М., 1936. Вып. 21-22. |
|
|
| ||
|
|
Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-39. |
|
|
| ||
|
|
Виноградов П. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. - Октябрь. 1901. - Т. V. - С. 537-573. |
|
|
| ||
|
|
Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ. - М., 1988. - Вып. 2. |
|
|
| ||
|
|
Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 31-38. |
|
|
| ||
|
|
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976 |
|
|
| ||
|
|
Гуревич К.М. Надёжность психологических тестов // Психологическая диагностика, её проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича и В.И. Лубовского. - М., 1975. - С. 162-176. |
|
|
| ||
|
|
Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 9-18. |
|
|
| ||
|
|
Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1993. |
|
|
| ||
|
|
Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М., 1992. |
|
|
| ||
|
|
Кабакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет Современного гуманитарного университета // Труды СГУ. Психология и социология образования. - М., 2001. - С. 282-295. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. 1982. - С. 148-152. |
|
|
| ||
|
|
Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии // Труды СГУ. - Психология и социология образования. - М., 2001. - Вып. 25. - С. 22-34. |
|
|
| ||
|
|
Комплексные социальные исследования. - Л., 1976. |
|
|
| ||
|
|
Компьютерные системы обучения: Вопросы дидактического программирования. - № 1 (15) / Под ред. Б.Х. Кривицкого. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. Ред. Б.Б. Коссов. - М., 1991. |
|
|
| ||
|
|
Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1978. - С. 206-221. |
|
|
| ||
|
|
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970. |
|
|
| ||
|
|
Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. - Л., 1972. |
|
|
| ||
|
|
Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 196-211. |
|
|
| ||
|
|
Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик, 1996. |
|
|
| ||
|
|
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. |
|
|
| ||
|
|
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. - Т. 1, 2. |
|
|
| ||
|
|
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. - С. 162-171. |
|
|
| ||
|
|
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981. |
|
|
| ||
|
|
Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974. |
|
|
| ||
|
|
Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999. |
|
|
| ||
|
|
Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 156-172. |
|
|
| ||
|
|
Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 196-283. |
|
|
| ||
|
|
Методические рекомендации по применению графопроектора в учебном процессе / Сост. А.П. Софронов. - М., 1987. |
|
|
| ||
|
|
Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. - Л., 1984. |
|
|
| ||
|
|
Московский университет: Указатель литературы. - М., 1983. |
|
|
| ||
|
|
Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975. |
|
|
| ||
|
|
Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 15-110. |
|
|
| ||
|
|
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - М., 1987. |
|
|
| ||
|
|
Общий Устав и временный штат имп. Российских университетов, а также расписание должностей и окладов содержания по инспекции в университетах. - СПб, 1884. |
|
|
| ||
|
|
Огурцов А.П. От принципа к парадигме деятельности // Эргономика. Труды ВНИИТЭ, 1975. - Вып. 10. - С. 189-239. |
|
|
| ||
|
|
Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1972. |
|
|
| ||
|
|
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986. |
|
|
| ||
|
|
Павлова Г.Е., Федоров А.С. Михаил Васильевич Ломоносов (1701-1765). - М., 1988. |
|
|
| ||
|
|
Перкова О.И., Обозов Н.Н. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе // Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. - Л., 1973. |
|
|
| ||
|
|
Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид, личность, потребность в персонализации // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М., 1983. - Ч. 1. - С. 62-64. |
|
|
| ||
|
|
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. |
|
|
| ||
|
|
Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999. |
|
|
| ||
|
|
Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза: Принципы, опыт работы. |
|
|
| ||
|
|
Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. |
|
|
| ||
|
|
Полани М. Личностное знание. |
|
|
| ||
|
|
Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. |
|
|
| ||
|
|
Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. |
|
|
| ||
|
|
Пуанкаре А. Математическое творчество // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. |
|
|
| ||
|
|
Райков В.Л. Роль гипноза в стимуляции психологических условий творчества // Психологический журнал. |
|
|
| ||
|
|
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. |
|
|
| ||
|
|
Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. |
|
|
| ||
|
|
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. |
|
|
| ||
|
|
Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. |
|
|
| ||
|
|
Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Высшее образование в СССР. |
|
|
| ||
|
|
Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. |
|
|
| ||
|
|
Сергеевич В.И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н.И. Пироговым) // Московские университетские известия. |
|
|
| ||
|
|
Сливина Н.А. Универсальные математические пакеты в математическом образовании инженеров // Компьютер пресс. |
|
|
| ||
|
|
Сливина Н., Фомин С. Компьютерное учебное пособие «Высшая математика для инженерных специальностей» // Компьютер пресс. - 1997. - № 8. - С. 72-77. |
|
|
| ||
|
|
Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977. |
|
|
| ||
|
|
Современное образование. - 2001. - № 5 (49). |
|
|
| ||
|
|
Современные тенденции развития образования в едущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 1. - М., 1994. |
|
|
| ||
|
|
Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995. |
|
|
| ||
|
|
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980. |
|
|
| ||
|
|
Социально-демографический портрет студента. - М., 1986. |
|
|
| ||
|
|
Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983. |
|
|
| ||
|
|
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982. |
|
|
| ||
|
|
Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. - М., 1991. Сухомлинов М.И. История Российской Академии. - СПб., 1874. - Вып. 1. |
|
|
| ||
|
|
Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. - М., 1977. |
|
|
| ||
|
|
Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М., 1969. |
|
|
| ||
|
|
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. |
|
|
| ||
|
|
Толлингерова Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения уровня когнитивности учебных задач // Актуальные проблемы современной психологии. - М., 1983. - С. 150-153. |
|
|
| ||
|
|
Укке Ю.В. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Ушинский К. О камеральном образовании. Речь, произнесённая в торжественном собрании Ярославского демидовского лицея, 18 сентября 1848 г. - М., 1848. |
|
|
| ||
|
|
Федосова Э.П. Бестужевские курсы — первый женский университет в России (1878-1919). - М., 1980. |
|
|
| ||
|
|
Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. - М.,2000. |
|
|
| ||
|
|
Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989. |
|
|
| ||
|
|
Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987. |
|
|
| ||
|
|
Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990. |
|
|
| ||
|
|
Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. - М., 1992. |
|
|
| ||
|
|
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1, 2. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 186-198. |
|
|
| ||
|
|
Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М., 1993. |
|
|
| ||
|
|
Щетинина Г.И. Университеты в России и Устав 1884 г. - М., 1976. |
|
|
| ||
|
|
Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. - М., 1985. |
|
|
| ||
|
|
Юнг К. Психологические типы. - М., 1992. |
|
|
| ||
|
1 |
Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. - М., 1934. |
|
|
| ||
|
Зарубежная литература | ||||||
|
1 |
Allport G. The Nature of Personality: Selected Papers. - Cambridge, 1950. |
|
|
| ||
|
2 |
Bell Ph., Staines Ph. Reasoning and Argument in Psychology. – London; Boston; Henly: Rontledgel and Kegan Paul, 1981. |
|
|
| ||
|
3 |
Cattell R.B. Personality and motivation structure and measurement. - N.Y., 1957. |
|
|
| ||
|
4 |
Dorner D. Die Logik des Misslingens. Strategisches Denken in komplexen Situationen. - Hamburg: Rowohlt Verlag, 1992. |
|
|
| ||
|
5 |
Dweck C.S. Self-Theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. - Ml., 1999. |
|
|
| ||
|
6 |
Erikson E.N. Identity. Youth and crisis. - N.Y., 1968. |
|
|
| ||
|
7 |
Eysenk H.Y. Dimensions of Personality. - L., 1948. |
|
|
| ||
|
8 |
Fromm E. Escape from Freedom. - N.Y., 1970. |
|
|
| ||
|
9 |
Spielberger C.D., O” Neil H.F., Hansen Y., Hansen D.N. Anxiety Drive Theory and Computer Assisted Learning // Progress in Exp.Pers. Res. - N.Y.; L.,1972. - V. 6. |
|
|
| ||