2. Практические занятия

Тема 1. Педагогические проблемы высшего профессионального образования

Форма проведения: семинар – дискуссия.

Цель занятия: рефлексия основных педагогических проблем, возникающих в деятельности учреждения высшего профессионального образования.

Вопросы для обсуждения:

1. Глобальные тенденции в мировом образовании.

2. Какие парадигмы высшего образования имеют место в практике российской высшей школы?

3. Основные отличия традиционной парадигмы от гуманистической. Проблемы реализации гуманистической парадигмы в высшей школе.

Тема 2. Психологическая сущность современных концепций обучения и их реализация в условиях высшей школы

Форма проведения: семинар

Цель занятия: изучение психологических основ обучения в высшей школе.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем выражается психологическая сторона обучения?

2. Дайте характеристику системы и структуры учебной деятельности.

3. Проанализируйте психологические особенности «формирующих» и «интеллектуальных» теорий обучения.

4. Проведите сравнительный анализ «личностных» и «альтернативных» теорий обучения.

5. Какие активные методы обучения вы знаете? В чем их отличие от традиционных методов?

Тема 3. Образовательное пространство высшей школы как психолого-педагогический феномен

Форма проведения: семинар

Цель занятия: формирование представлений об образовательном пространстве высшей школы как психолого-педагогическом феномене.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие образовательного пространства и его специфика в условиях высшей школы.

2. Педагогическое взаимодействие как сущностная характеристика педагогического процесса в вузе.

3. Парадигма субъектности и образовательный процесс в вузе: рефлексия педагогической реальности.

4. Образовательное пространство в гуманитарном измерении: проблема «педагогики эмоционализма».

Тема 4. Психолого-педагогическое изучение личности студента в вузе

Форма проведения: практикум

Цель занятия: ознакомление с технологиями психолого-педагогического исследования и оценки качества образовательного процесса в высшей школе

Вопросы для обсуждения:

1. Методология и методы психолого-педагогического исследования.

2. Использование методов психологии в условиях образовательного пространства высшей школы.

3. Роль психодиагностики в оценке эффективности образовательного процесса.

4. Технологии использования психодиагностических методов.

3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к семинарским занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации - рубежному контролю – зачёту.

Тематика самостоятельной работы определяется преподавателем кафедры и имеет профессионально-ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность способствует инициированию активной творческой работы магистра.

Доклады и обсуждения презентаций магистерских работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов учебной работы).

Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно-рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.

Темы рефератов выбираются магистрами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.

Возможная тематическая направленность рефератов для каждого учебно-образовательного модуля представлена в табл.9

№ п/п	Учебно-образовательный модуль	Возможная тематика рефератов для самостоятельной работы
		О предмете педагогики. Этические нормы и требования педагога. О предмете воспитания. Педагогика как наука. Основные исследовательские методы педагогической науки. Раскройте содержание педагогики высшей школы. О предмете психологии высшего образования. Первые высшие учебные заведения России. Петербургский университет как самостоятельное учебное заведение: исторический аспект. Московский университет: история и современность. История кафедр педагогики российских университетов: история и современность. Профессорский институт как прообраз современных факультетов повышения квалификации преподавателей. Особенности концепции «научного образования» Н.И. Пирогова. Основные положения изменения парадигм высшего образования в России дооктябрьского периода. Проблемы развития высшего образования после 1917 года. Система управления высшим образованием в Советский период. Основные достоинства и недостатки в работе советской высшей школы к концу 80-х годов XX века. Основные причины, негативно влиявшие на качество высшего образования в СССР. Основные тенденции развития высшей школы в индустриально развитых странах. Особенности философской категории «деятельность». Основные характеристики человеческой деятельности. Раскройте соотношение структуры деятельности и структуры сознания. Смысл и назначение «перцептивной защиты». «Образ мира» и его основные свойства. Содержание учебной деятельности по В.В. Давыдову. Определение совместной продуктивной деятельности (СПД) по В.Я. Ляудис. Основная идея планомерного (поэтапного) формирования умственных действий и понятий. Характеристика этапов формирования действия. Критерии основы выделения различных типов учения (типов ориентировочной основы действия). Специфические особенности применения метода планомерного формирования умственных действий и понятий в вузовском обучении. Ограниченность трактовки личность в отечественной педагогике советского периода. Особенности личности в различных психологических подходах. Определение личности в психологической теории деятельности. Узловые моменты в онтогенетическом развитии личности. Параметры, характеризующие уровень развития личности. Соотношение понятий «индивид» и «личность». «Интегральная индивидуальность» и её подуровни. Темперамент и задатки как свойства индивида. Характер и способности как свойства личности. Сущность личностного подхода в психологии. Мотивы и потребности: общее и различное. Специфика потребностей человека. Классификация потребностей человека Г. Мюррея. Эмоциональные явления. Основные функции эмоций в жизнедеятельности. Три сферы проявления темперамента. Типологии темперамента Кречмера и Шелдона: общее и отличное. Основные свойства нервной системы по И.П. Павлову. Инструментальный и содержательный подходы понимания характера: их специфика. Три признака психопатии. Способности человека. Теория З. Фрейда. Теория Я. Юнга. Теория А. Адлера.