1.5.Самостоятельная работа

1.5.1. Цели и организация самостоятельной работы

Самостоятельная работа магистров должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность магистра, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности, способствует развитию способности к самообучению и постоянному повышению своего профессионального уровня.

Цели самостоятельной работы.

Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.

Виды самостоятельной работы по каждому модулю с учетом трудоемкости представлены в табл. 8.

Для дфо

№ п/п	Учебно-образовательные модули дисциплины	Трудоемкость СРС, часы	Виды самостоятельной работы студентов	Часы
1	Темы 1-8	44	1. Изучение тем лекций	18
			2. Подготовка к лабораторным занятиям	8
			3. Подготовка к тестированию по модулю	6
			4. Подготовка к тренингу	2
			5. Подготовка к ролевой игре	4
			6. Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю)	6

Для зфо

№ п/п	Учебно-образовательные модули дисциплины	Трудоемкость СРС, часы	Виды самостоятельной работы студентов	Часы
1	Темы 1-8	66	1. Изучение тем лекций	26
			2. Подготовка к лабораторным занятиям	12
			3. Подготовка к тестированию по модулю	8
			4. Подготовка к тренингу	4
			5. Подготовка к ролевой игре	6
			6. Подготовка к промежуточной аттестации (рубежному контролю)	10

Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у магистров информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал.

1.5.2 Методические указания к выполнению самостоятельной работы

В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата (допускается подготовка презентации по интересующей студента теме, в рамках тематики дисциплины). В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, магистрам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них магистры выбирают тему реферата, магистр может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы магистра и при необходимости использования практического материала.

Магистры готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех магистров группы.

1.6.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Список литературы:

1. Адлер А. Индивидуальная психология // История зарубежной психологии: Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 129-140.

2. Айзенк Г.Ю. Количество измерений личности: 16, 5 или 3? - критерии таксономической парадигмы // Иностранная психология. - 1993. - № 2. Т. 1. - С. 9-23.

3. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Советская педагогика. - 1977. - № 5. - С. 100-108.

4. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 3-20.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М., 1980.

6. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. - М., 1999.

7. Барабанщиков А.В. Проблема педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. - 1981. - № 1.

8. Беспалько В.П. Некоторые вопросы педагогики высшего образования. - Рига, 1972.

9. Бибрих Р.Р., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14. Психология. - 1987. - № 2. - С. 20-30.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб.; М., 2000.

11. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М., 1991.

12. Бугаев Н.В. К вопросу об университетском преподавании. - М., 1901.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

14. Вальбе Б. Помяловский: Сер. Жизнь замечательных людей. - М., 1936. Вып. 21-22.

15. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. - 1987. - № 5. - С. 31-39.

16. Виноградов П. Учебное дело в наших университетах // Вестник Европы. - Октябрь. 1901. - Т. V. - С. 537-573.

17. Галаган А.И., Тарасюк А.Н., Цейкович К.Н. Основные тенденции развития высшего образования в развитых зарубежных странах // Проблемы зарубежной высшей школы: Обзорная информация НИИВШ. - М., 1988. - Вып. 2.

18. Гальперин П.Я., Данилова В.Л. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач // Вопросы психологии. - 1980. - № 1. - С. 31-38.

19. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.

20. Гуревич К.М. Надёжность психологических тестов // Психологическая диагностика, её проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича и В.И. Лубовского. - М., 1975. - С. 162-176.

21. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития // Вопросы психологии. - 1982. - № 1. - С. 9-18.

22. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск, 1993.

23. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач. - М., 1992.

24. Кабакин М.В., Лапшов В.А. Социально-типический портрет Современного гуманитарного университета // Труды СГУ. Психология и социология образования. - М., 2001. - С. 282-295.

25. Кант И. О темпераменте // Психология индивидуальных различий: Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М. 1982. - С. 148-152.

26. Карпенко М.П. Эффективные дистанционные образовательные технологии // Труды СГУ. - Психология и социология образования. - М., 2001. - Вып. 25. - С. 22-34.

27. Комплексные социальные исследования. - Л., 1976.

28. Компьютерные системы обучения: Вопросы дидактического программирования. - № 1 (15) / Под ред. Б.Х. Кривицкого. - М., 1993.

29. Концептуальные вопросы развития высшего образования / Отв. Ред. Б.Б. Коссов. - М., 1991.

30. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. - М., 1993.

31. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1978. - С. 206-221.

32. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л., 1970.

33. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. - Л., 1972.

34. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 196-211.

35. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. - Нальчик, 1996.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.

37. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М., 1983. - Т. 1, 2.

38. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции // Психология эмоций: Тексты / Под ред. В.К. Вилюнаса, Ю.Б. Гиппенрейтер. - М., 1984. - С. 162-171.

39. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1981.

40. Лернер И.Я. Проблемное обучение. - М., 1974.

41. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М., 1999.

42. Логинова Н.А. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. - М., 1978. - С. 156-172.

43. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М., 1993.

44. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 196-283.

45. Методические рекомендации по применению графопроектора в учебном процессе / Сост. А.П. Софронов. - М., 1987.

46. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования / Под ред. Е.Э. Смирновой. - Л., 1984.

47. Модернизация организации и содержания профессионального образования: теория, методология, методика / Материалы Международной научно – практической конференции, МГУТУ, 18-19 ноября 2010 г. – М., Калуга, 2010. – 540 с.

48. Московский университет: Указатель литературы. - М., 1983.

49. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. - Казань, 1975.

50. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. - М., 1975. - Т. 5. - С. 15-110.

51. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - М., 1987.

52. Общий Устав и временный штат имп. Российских университетов, а также расписание должностей и окладов содержания по инспекции в университетах. - СПб, 1884.

53. Огурцов А.П. От принципа к парадигме деятельности // Эргономика. Труды ВНИИТЭ, 1975. - Вып. 10. - С. 189-239.

54. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. - Л., 1972.

55. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1986.

56. Павлова Г.Е., Федоров А.С. Михаил Васильевич Ломоносов (1701-1765). - М., 1988.

57. Перкова О.И., Обозов Н.Н. О динамике межличностного отношения студентов в процессе обучения в вузе // Общение как проблема теоретического и прикладного исследования. - Л., 1973.

58. Петровский А.В., Петровский В.А. Индивид, личность, потребность в персонализации // Личность в системе общественных отношений. Социально-психологические проблемы в условиях развитого социалистического общества / Тезисы научных сообщений советских психологов к VI Всесоюзному съезду Общества психологов СССР. - М., 1983. - Ч. 1. - С. 62-64.

59. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992.

60. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. - М., 1999.

61. Пиковский Ю.Б., Латинская М.В. Практический опыт создания и функционирования психологической службы вуза: Принципы, опыт работы. - М., 1993.

62. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. - М., 1953.

63. Полани М. Личностное знание. - М., 1985.

64. Психологическая служба в вузе / Под ред. Н.М. Пейсахова. - Казань, 1981.

65. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. Н.М. Пейсахова. - Казань, 1977.

66. Пуанкаре А. Математическое творчество // Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. - М., 1970. - С. 135-145.

67. Райков В.Л. Роль гипноза в стимуляции психологических условий творчества // Психологический журнал. - 1983. - Т. 4. - № 1. - С. 106—115.

68. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб., 1999.

69. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - М., 1985.

70. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Т. 1, 2. - М., 1989.

71. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М., 1973.

72. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И. Высшее образование в СССР. - М., 1989.

73. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шикин Е.В. Университетское образование. - М., 1995.

74. Санкт-Петербургские высшие женские (Бестужевские) курсы (1878-1918): Сб. ст. - Л., 1973.

75. Сергеевич В.И. Об университетском преподавании (по поводу мнений, высказанных Н.И. Пироговым) // Московские университетские известия. - 1865. - № 2. - С. 45-64.

76. Сливина Н.А. Универсальные математические пакеты в математическом образовании инженеров // Компьютер пресс. - 1997. - № 8. - С. 78-85.

77. Сливина Н., Фомин С. Компьютерное учебное пособие «Высшая математика для инженерных специальностей» // Компьютер пресс. - 1997. - № 8. - С. 72-77.

78. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. - Л., 1977.

79. Современное образование. - 2001. - № 5 (49).

80. Современные тенденции развития образования в едущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. - Вып. 1. - М., 1994.

81. Современные образовательные технологии: учебное пособие/коллектив авторов; под ред. Н.В. Бордовской. – 2-е изд., стер. – М.: КНОРУС, 2011. – 432 с.

82. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.

83. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

84. Социальная активность как фактор успешной самореализации выпускника вуза в условиях рынка труда. Учебно-практическое пособие; под ред. Шишова С.Е. – М.: МГУТУ им. К.Г. Разумовского: Буки Веди, 2012. – 112 с.

85. Социально-демографический портрет студента. - М., 1986.

86. Столин В.В. Самосознание личности. - М., 1983.

87. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. - М., 1982.

88. Суд над системой образования: Стратегия на будущее / Под ред. У.Д. Джонстона. - М., 1991.

89. Сухомлинов М.И. История Российской Академии. - СПб., 1874. - Вып. 1.

90. Съедин В.В. Некоторые принципы построения модели специалиста. - М., 1977.

91. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. - М., 1969.

92. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984.

93. Толлингерова Д.С. Применение ЭВМ с графическим дисплеем для определения уровня когнитивности учебных задач // Актуальные проблемы современной психологии. - М., 1983. - С. 150-153.

94. Укке Ю.В. Психологическая служба вуза: принципы, опыт работы. - М., 1993.

95. Ушинский К. О камеральном образовании. Речь, произнесённая в торжественном собрании Ярославского демидовского лицея, 18 сентября 1848 г. - М., 1848.

96. Федосова Э.П. Бестужевские курсы — первый женский университет в России (1878-1919). - М., 1980.

97. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы. - М.,2000.

98. Формирование нового поколения профессиональных кадров: проблемы современной организации и содержания профессионального образования в России: теория, методология, методика / Материалы Всероссийской научно-практической конференции, МГУТУ, 22-24 октября 2009 г. – М.: Финансы и статистика, 2011. – 624 с.

99. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. - М., 1989.

100. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

101. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 1990.

102. Харькин В.Н. Педагогическая импровизация: Теория и методика. - М., 1992.

103. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - Т. 1, 2.

104. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993.

105. Шишов С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества образования. – М.: НЦСиМО, 2008. – 404 с.

106. Штерн В. Персоналистическая психология // История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 1986. - С. 186-198.

107. Щедровицкий Г., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. - М., 1993.

108. Щетинина Г.И. Университеты в России и Устав 1884 г. - М., 1976.

109. Эймонтова Р.Г. Русские университеты на грани двух эпох: от России крепостной к России капиталистической. - М., 1985.

110. Юнг К. Психологические типы. - М., 1992.

111. Якобсон П.М. Процесс творческой работы изобретателя. - М., 1934.

112. Allport G. The Nature of Personality: Selected Papers. - Cambridge, 1950.

113. Bell Ph., Staines Ph. Reasoning and Argument in Psychology. – London; Boston; Henly: Rontledgel and Kegan Paul, 1981.

114. Cattell R.B. Personality and motivation structure and measurement. - N.Y., 1957.

115. Dorner D. Die Logik des Misslingens. Strategisches Denken in komplexen Situationen. - Hamburg: Rowohlt Verlag, 1992.

116. Dweck C.S. Self-Theories: Their Role in Motivation, Personality, and Development. - Ml., 1999.

117. Erikson E.N. Identity. Youth and crisis. - N.Y., 1968.

118. Eysenk H.Y. Dimensions of Personality. - L., 1948.

119. Fromm E. Escape from Freedom. - N.Y., 1970.

120. Spielberger C.D., O” Neil H.F., Hansen Y., Hansen D.N. Anxiety Drive Theory and Computer Assisted Learning // Progress in Exp.Pers. Res. - N.Y.; L.,1972. - V. 6.