1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

Примерная программа предусматривает возможность обучения в рамках традиционной поточно-групповой системы обучения. При этом последовательность изучения учебно-образовательных модулей определяется его номером.

Вузам рекомендуется постепенно перейти на кредитно-модульной системы обучения необходимо сформировать учебный план таким образом, чтобы он обеспечивал магистрам возможность:

- изучение отдельных модулей в различные расширенные временные интервалы и различной последовательности;

- выбора магистром преподавателя для освоения того или иного модуля;

- выбора магистром преподавателя для руководства и консультирования по самостоятельной работе;

- формирование для магистров индивидуальных учебных планов.

Учебным управлениями (отделами) вузов и кафедрами, ведущим образовательный процесс по дисциплине необходимо:

- формировать вариативное расписание проведения обучения по отдельным учебно- образовательным модулям дисциплины различными преподавателями;

- обеспечить углубленную научную, практическую и методическую подготовку преподавателей, специализирующихся на проведении занятий по отдельным модулям.

Магистры перед началом изучения дисциплины должны быть ознакомлены с системой кредитных единиц и балльно-рейтинговой оценки, которые должны быть опубликованы и размещены на сайте вуза или кафедры.

При переходе магистра в другой вуз полученные им кредиты и баллы по отдельным модулям зачитываются. Для этого магистру выдается справка о набранных кредитах и баллах, а при официальном запросе - программа освоенного модуля и копии оценочных листов по нему. Оценочные листы балльно-рейтингового контроля подписываются магистром и преподавателем с указанием даты его проведения. Формы оценочных листов их содержание вуз определяет самостоятельно в соответствии с принятой в нем системой контроля и образовательными технологиями.

1.10. Глоссарий основных определений дисциплины

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ — 1) возрастание объема научных знаний и иных сведений, вовлекаемых в сферу труда и др. сферы общественной жизни; соци­альный процесс повышения престижа информационных наук; 2) создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей граждан, организаций, учреждений; в этой связи возникает необходимость усиления информационной насыщенности образования и увеличения вре­менной протяженности образовательного процесса.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ — процесс обеспечения системы образования информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных; совершенствования методологии отбора содержания, методов и организа­ционных форм обучения и воспитания; создания методик, ориентированных на развитие интеллекта учащихся, на формирование у них способности самостоятельно осуществлять информационно-поисковую и экспери­ментально-исследовательскую деятельность; разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих объективный, систематический и оперативный контроль и оценку уровня знаний учащихся.

ИНФОРМАТИКА — наука, объединяющая разделы математики, физики, техники, кибернетики и изучающая закономерности и методы формирования, накопления, преобразования, хранения, передачи и использования информа­ции, а также занимающаяся решением проблем создания, внедрения и ис­пользования современных средств вычислительной и информационной техники, средств связи и технических накопителей записи.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА — знания и навыки эффективного пользования информацией; предполагает разностороннее умение поиска нужной информации и ее использования — от работы с библиотечным ката­логом, компьютерной грамотности до просмотра информации в сети Интернет.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ — комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение ин­формации; играет существенную роль в проектно-конструкторских работах, педагогической и редакционно-издательской деятельности, организационном управлении, научных исследованиях. Развитие информационных технологий неразрывно связано с применением вычислительной техники, коммуникатив­ных сетей и пр.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ — создание информационных условий функционирования системы, обеспечение необходимой информа­цией, включение в систему средств поиска, получения, хранения, накопления, передачи, обработки информации, организации банков данных. Создание ин­формационного обеспечения — непременное условие построения и функци­онирования автоматизированных систем управления.

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВА­НИЯ — информирование и снабжение образовательных учреждений и орга­нов управления сведениями и техническими системами, обеспечивающими прямую и обратную связь системы образования с другими общественными системами.

ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВЫЙ ТЕЗАУРУС ПО НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ И ПЕДАГОГИКЕ — контролируемый словарь лексичес­ких единиц дескрипторного языка; предназначен для использования в качестве основного терминологического пособия при индексировании документов и информационных запросов в рамках автоматизированной системы научно-педагогической информации; основан на лексике естественного языка и ото­бражает смысловые отношения между лексическими единицами.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ — системы обработки данных ка­кой-либо предметной области со средствами накопления, хранения, обработ­ки, преобразования, передачи, обновления информации с использованием компьютерной и др. техники.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МЕТОД — исходный метод убеждения, заклю­чающийся в сообщении педагогом воспитанникам разного рода сведений и стимулировании у них интереса к новым знаниям; используются такие фор­мы, как рассказ, беседа, лекция, инструкция, наглядный показ, встречи с инте­ресными людьми. Успешность применения информационного метода достигается значимостью сообщаемой информации, ее оперативностью, а также логической стройностью, доступностью и ненавязчивостью сообщения.

ИНФОРМАЦИЯ (от лат. 1пюгта1ю — сообщение, разъяснение) — 1) све­дения, данные о явлениях, значения качественно-количественных показателей, являющиеся объектами хранения, обработки и передачи и используемые в процессе анализа и выработки практических решений; 2) сведения об окружа­ющем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком и специальными устройствами. Понятие широко используется в философии, психологии, педагогике, а с развитием кибернетики (сер. 20 в.) стало одним из основных понятий информатики, кибернетики, прикладных наук. Современ­ные исследования феномена информации идут в трех основных направлени­ях: разрабатывается понятийный и математический аппарат, отражающий основные свойства информации применительно к задачам кибернетики, на­учной коммуникации, информационному поиску, переработке, хранению ин­формации; на базе уже имеющихся математических средств исследуются такие свойства информации, как ее ценность, полезность и пригодность для практического использования; применение разработанных математических и информационных методов в гуманитарных науках: в лингвистике, семиотике, педагогике, психологии и др. Напр., в инженерной психологии и эргономике исследовались процессы и средства информационных взаимодействий между человеком и машиной. Информация различается по видам (экономическая, педагогическая, техническая, политическая и пр.) и по назначению (индивиду­альная, массовая, специальная и т. п.).

МНОГОУРОВНЕВАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГО­ТОВКИ — ступенчатая, дифференцированная по годам обучения система по­лучения различных уровней профессиональной квалификации. Это новое явление, возникшее в связи с созданием новых типов профессиональных об­разовательных учреждений, с интеграцией, дифференциацией и интенсифика­цией подготовки молодых специалистов. Многоуровневость подготовки дает возможность пройти все стадии обучения и получить образование, начиная с низшего до высшего, осваивая и углубляя знания избранной профессии. Но это возможно лишь при создании системы непрерывного образования в рам­ках новых типов образовательных учреждений (лицеев, колледжей и др.)

МОДЕЛИРОВАНИЕ — 1) метод иссле­дования объектов на их моделях — аналогах определенного фрагмента природ­ной или социальной действительности; 2) построение моделей реально существующих предметов, явлений или процессов (живых организмов, инже­нерных конструкций, общественных систем и т. п.); 3) инф. представление раз­личных характеристик поведения физической или абстрактной системы с помощью другой системы; 4) эк. воспроизведение экономических объектов и процессов в ограниченных, малых, экспериментальных формах в искусственно созданных условиях; в экономике чаще используется математическое модели­рование посредством описания экономических процессов математическими зависимостями.

МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПЕДАГОГИКЕ — материальное или мысленное имитирование реально существующей педагогической системы путем созда­ния специальных аналогов (моделей), в которых воспроизводятся принципы организации и функционирования этой системы. С помощью моделирования возможно отвлечение от несущественных свойств системы, но всякая модель предполагает известное упрощение того класса педагогических явлений, кото­рый выступает в качестве предмета познания, и не может быть тождественной объекту, аналогичной ему во всех отношениях.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ —

выявление типовых задач в ходе учебного процесса, трансформация их в учеб­но-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения. Задача моделирования состоит в установлении соответ­ствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалификационных характеристик, учебных планов, программ, учебников.

МОДЕЛЬ — 1) техн. образец какого-либо изделия для серийного производства; 2) предмет изображения в искусст­ве; натурщик (натурщица), позирующие художнику; 3) инф. материальный объект, система математических зависимостей или программа, имитирующие структуру или функционирование исследуемого объекта; основное требова­ние к модели — ее адекватность объекту; 4) пед. система объектов или знаков, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала; она является обобщенным отражением явления, результатом абстрактного обоб­щения практического опыта, а не непосредственным результатом эксперимен­та. В психологии и педагогике известны модели логарифмической функции для описания связи между силой раздражителя и интенсивностью ощущения, мо­дель «кривой забывания» и модель «количественной зависимости между чис­лом упражнений (или повторений) и объемом (или качеством) усвоения знаний и навыков». Теория матриц и графов является средством, с помощью которого можно анализировать структуру учебного материала, получить представление о взаимных связях между различными его элементами. Пред­принимаются попытки математического моделирования отдельных сторон обучения, а также представления содержания образования как многоуровне­вой педагогической модели социального заказа.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ — схематичное отображение образователь­ной практики в целом или отдельных ее фрагментов. Модели образования под­разделяются на 3 вида: описательные, представляющие основное содержание, структуру, основные элементы образовательной практики; функциональные, отображающие систему образования и его связи с социальной средой; про­гностические, показывающие теоретически аргументированное состояние об­разовательной практики в будущем.

МОДЕЛЬ «ОБУЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЮ» — модель система­тического сбора данных, выдвижения и проверки гипотез. Модель представляет собой не новый способ преподавания, но способ обучения основным познавательным умениям; модель направлена на освоение опыта система­тического исследования и включает следующие шаги-этапы: столкновение с проблемой; сбор данных — «верификация»; сбор данных — эксперимен­тирование; построение объяснения; анализ хода исследования. В модели «Обучение исследованию» формируются исследовательские навыки, опыт исследования как метод и сущность научного познания; обучение направлено не на освоение обобщенных знаний, как это принято в настоящее время, а на освоение самого процесса, в котором создаются и проверяются эти обобщения. Модель создана группой американских психологов и педагогов под руководством Дж. Зухмана в 50-60-х гг., получила известность и в настоящее время применяется в разных странах мира.

МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ — схематичное отображение учебного процесса, осуществляемого и организуемого педагогом.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА — документ, отражающий основные инвариантные структурные компоненты содержания профессионального об­разования. Содержит информацию о квалификационной структуре и формах подготовки рабочих и служащих в профессиональных образовательных учреж­дениях; о циклах, курсах и предметах, составляющих это обучение, а также ука­зание на ориентировочное количество часов, отводимое на предметные циклы, консультации, экзамены, резерв времени в зависимости от срока обу­чения и достигаемой ступени квалификации.

МОДУЛЬ — 1) в точных науках коэффициент (или число), являющийся мерилом соответствующих величин; 2) функцио­нально законченный узел, являющийся частью определенной системы и обла­дающий свойством заменяемости (модуль космического корабля, модуль оперативной системы в вычислительной технике).

МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ — технология обучения, сущность которой состоит в том, чтобы обучающийся мог самостоятельно работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство; ставит своей целью обеспечение гибкости, приспособление к индивидуальным потребностям личности и уровню ее базовой подготовки. При модульном обучении педагог выполняет помимо информирующих и контролирующих функций еще и функции консультанта и координатора. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы не были независимы друг от друга, что дает возможность изменять, дополнять и создавать учебный материал, не нарушая единого содержания.

МОДУЛЬНОСТЬ — особенность тех или иных систем (напр., в вычисли­тельной технике), позволяющая изолировать друг от друга отдельные части си­стем (программ) и собрать в каждом модуле определенные логически связанные группы функций.

ОБРАЗОВАНИЕ — в соответствии с Законом РФ «Об образовании» это — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, об­щества, государства, сопровождающийся констатацией достижения граждани­ном (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под об­разованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуника­ции, порождающий обучение. Итак, образование есть прежде всего относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системы знаний, умений и навыков, а также процесс воспита­ния, самовоспитания, влияния, т. е. процесс формирования облика человека; при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личны­ми качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. Обычно говорят об общем образовании, которое дается в посоле, и о специаль­ном образовании (напр., научном, музыкальном, техническом). Специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлин­ном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образо­ванием. Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать историчес­кие изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитар­ное, гуманитарное, политическое и др.). Образование как защита против сил, обезличивающих человека, в демократическом обществе стало вопросом жиз­ни как для отдельных людей, так и для всего общества в целом. Понимание этого вопроса вызывает развитие движения за народное образование.

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ — составная часть системы образования, ее относительно обособленное подразделение, основной задачей которого яв­ляется содействие всестороннему развитию человека в период его самостоя­тельной жизни. В этом смысле образование взрослых является социальным институтом, преемственно продолжающим процесс превращения имеющего­ся в обществе социально-культурного опыта в достояние всех его членов. По МСКО образование взрослых — это любой организованный и устойчивый (об­ладающий преемственностью) процесс коммуникации, порождающий обучение во благо и адаптированный к потребностям лиц, имеющих традиционное школьное или университетское образование. Высшее и послесреднее образова­ние, полученное до вступления на рынок труда, обычно не рассматривается как образование взрослых. В Рекомендации ЮНЕСКО о развитии образования взрослых (1976) термин означает весь комплекс, ограниченный рамками орга­низованного образовательного процесса, независимо от содержания, уровня и методов обучения, формальных или иных, продолжающих или заменяющих образование в школах, колледжах и университетах. В эту систему входит и уче­ничество, благодаря которому лица, считающиеся взрослыми в данном обще­стве, повышают свою техническую или профессиональную квалификацию, развивают способности, обогащают знания с целью завершения определенной ступени формального образования, приобретения знаний и навыков в новой области, обновления или освежения знаний в своей области (см. Дополнитель­ное образование).

ОБРАЗОВАННОСТЬ — личностное качество, характеризующее, в какой мере человек освоил и превратил в свое достояние имеющийся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры. При этом су­щественны два параметра: количественный — объем знаний, их всесторон­ность, диапазон осведомленности, и качественный — глубина понимания жизни, способность самостоятельно анализировать ее явления и процессы. Термин не подразумевает способность к практическому применению имею­щегося у человека интеллектуального потенциала, однако и не исключает ее.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — совокупность последова­тельных действий, предпринимаемых организаторами образования, препода­вателями, мастерами производственного обучения и др. работниками образовательного учреждения для достижения результатов, предусмотренных образовательными программами.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЛЕСТНИЦА — вертикаль преемственно связан­ных образовательных учреждений, сопровождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла. Одна из ключевых проблем, стоящих перед раз­работчиками концепции непрерывного образования; состоит в определении оптимального числа и характера ступеней учебной деятельности с учетом ин­тересов и потребностей человека в различные периоды его жизни.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА — деятельность общественных орга­низаций и органов государственной власти, определяющая функционирование и развитие системы образования и отражающая содержание господствующей и альтернативной идеологии, характер существующего законодательства об образовании и общую направленность организаторской и управленческой де­ятельности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА — в соответствии с Законом РФ «Об образовании» программа, определяющая содержание образования опре­деленного уровня и направленности. Это подготовленный компетентными спе­циалистами документ, определяющий основное содержание образования по данному курсу, объем знаний и умений, который предстоит освоить его учас­тникам. В образовательной программе обычно формулируются цели и задачи курса, а также особенности организации занятий и их методическое обеспече­ние. В РФ реализуются общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА — совокупность социальных, культурных и иных условий, в которых совершается учебная деятельность индивида, а так­же комплекс образовательных услуг, реально доступных членам данной тер­риториальной общности.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ—концепция, являющаяся основой образовательной политики; характеризует долговременные, наиболее принципиальные, важные установки, планы, основные направления и принципы развития системы образования как целостного социального института. Образовательные стратегии могут иметь различную ориентацию — устранение неграмотности, технологический прогресс, экономический рост и др.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРО­ЦЕССА — формирование в процессе обучения системы научных, техничес­ких, технологических и производственных знаний; формирование способности применять полученные знания и умения для решения учебных и производ­ственных задач; закрепление, совершенствование, расширение и углубление полученных знаний, умений и навыков.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ — учреждение, осуществляющее образовательный процесс, т. е. реализующее одну или несколько образова­тельных программ и/или обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся воспитанников. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государствен­ными, муниципальными, негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных организаций/ объединений). Образовательное учреждение является юридическим лицом.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИО­НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ, ВЫСШЕЕ УЧЕБНОЕ ЗАВЕДЕНИЕ (ВУЗ) — образовательное учреждение, действующее на основе Закона РФ «Об образовании», имеющее статус юридического лица и реализующее в соответ­ствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального образования. Способствует удовлетворению потребностей личности в интел­лектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и/или послевузовского профессионального образования. Готовит специалистов высшей квалификации для различных отраслей народного хозяй­ства, культуры и государственного управления.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ — процесс непрерывного науч­но обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния пе­дагогического процесса и сравнение результатов с эталоном.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС — передача и освоение социально-культурного опыта, а также формирование способности к его обогащению. Понятие более широкое, чем учебный или педагогический процесс; отражает совокупность реалий, относящихся к формальному и неформальному обра­зованию и так или иначе сопряженных с прохождением восходящих ступеней образовательной лестницы. Концепция непрерывного обра­зования ставит вопрос о целостной системе образовательных учреждений, со­провождающих человека на различных стадиях его жизненного цикла (см. также Организация образовательного процесса).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.

СИСТЕМА — 1) множество закономерно связанных друг с другом элементов (пред­метов, явлений, взглядов, знаний и т. д.), представляющее собой некоторое органическое образование, единство; 2) порядок, обусловленный планомер­ным, правильным расположением частей в определенной связи, строгой пос­ледовательностью действий, напр, система в работе; 3)форма, способ устройства, организации чего-либо, общественный строй, напр, демократичес­кая система, государственная система, избирательная система, система обра­зования; 4) совокупность хозяйственных единиц, учреждений, родственных по своим задачам и организационно объединенных в единое целое.

СИСТЕМА НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — единая образователь­ная система, трактующая образование как пожизненный процесс, обеспечи­вающий поступательное развитие творческого потенциала личности и всестороннее обогащение ее духовного мира. Система позволяет представить

процесс развития личности, ее становление в виде «лестницы», каждая сту­пень которой отмечает последовательное движение человека ко все более вы­соким достижениям в своем образовательном уровне. «Лестница» может быть представлена следующими ступенями: грамотность (общая и функцио­нальная) — образованность — профессиональная компетентность — куль­тура — менталитет. С момента принятия решения о курсе на создание системы непрерывного образования, в РФ еще нет общенациональной кон­цепции, а есть только направление развития, что замедляет процесс реформи­рования системы образования.

СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ В РФ — совокупность взаимодействую­щих: преемственных образовательных программ и государственных образова­тельных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ — система основных положений (принципов), определяющих содержание, формы и методы обучения.

СИСТЕМА СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ — совокупность объектов, необходи­мых и достаточных для реализации процесса обучения в дидактическом цикле.

СИСТЕМАТИЗАЦИЯ — организация изучаемых объектов в определенную систему и в принятой последовательности на основе выбранного принципа.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ В ОБУЧЕНИИ - планирование процесса профессионального обучения в соответствии с перио­дами производственного обучения, опора на базовые общеобразовательные знания и умения, упорядочение учебного материала в целостную систему вза­имосвязанных знаний, соблюдение последовательности формирования и зак­репления навыков и умений в процессе обучения.

СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ — совокупность методических средств, исполь­зуемых для подготовки и обоснования решений по сложным проблемам эко­номического, научного, социального, политического, технического и военного характера. Опирается на системный подход, а также на ряд математических дисциплин и современных методов управления. Основная процедура — пост­роение обобщенной модели, отображающей взаимосвязи реальной ситуации; техническая основа системного анализа — вычислительная техника и инфор­мационные системы. Системный анализ играет важную роль в процессе пла­нирования и управления при выработке и принятии управленческих решений.

СИСТЕМНЫЙ ПОДХОД — направление методологии, в основе которо­го лежит рассмотрение объектов как систем; ориентирует исследователя на раскрытие целостности объекта, на выявление многообразных типов связей в нем и сведение их в единую теоретическую картину. При исследовании педа­гогической системы исследователь должен выявить компоненты и системооб­разующие связи педагогического процесса, определить основные факторы, влияющие на функционирование этой системы, определить роль и место дан­ной системы в системе других явлений, изучить процессы управления, обес­печивающие достижение поставленных целей, и в результате — создать систему с улучшенным функционированием, внедрить полученные результа­ты в практику.

УЧЕБНАЯ БАЗА ЗНАНИЙ (УБЗ) — обучающая программная систе­ма, ориентированная на некоторую предметную область. В УБЗ предполага­ется наличие базы данных предметной области, содержащей описание основных понятий, стратегию и тактику решения задач, комплекс примеров или задач данной предметной области, методики обучения, базу данных воз­можных ошибок и информацию для их исправления, перечень методических приемов и организационных форм обучения. Возможности УБЗ позволяют организовать диалог.

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — целенаправленный процесс, посред­ством которого учащийся осваивает новые знания и умения, обогащает пони­мание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практи­ческого и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изме­нения в социальном статусе, связанные с повышением образовательного уровня.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — документ, в котором определено содержа­ние обучения и наиболее целесообразные способы организации его усвое­ния учащимися. Учебная программа является эскизной информационной моделью определенной педагогической системы, отражающей такие элемен­ты системы, как цели обучения и воспитания, реализуемые изучением данно­го учебного предмета. В учебной программе раскрыто содержание предмета, указаны рекомендуемые дидактические процессы и предпочтительные орга­низационные формы обучения данному предмету.

УЧЕБНАЯ СТРАТЕГИЯ — доминирующая концепция и общие проце­дуры обучения, принятые и одобренные субъектами преподавательской и учебной деятельности как пути достижения основных целей.

УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ТЕОРЕТИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — вид самостоятельной аналитичес­кой работы по систематизированному изучению какого-то вопроса или практически актуальной проблемы, заключающийся в постановке проблемы, выдвижении и проверке гипотез, проведении или моделировании эксперимен­та. Проводится под руководством педагога и выполняется как задание, поручен­ное одному лицу или группе лиц. Подразделяется на формы, практикуемые в профессиональной научно-исследовательской деятельности: а) реферат — ос­мысление и краткое изложение имеющихся точек зрения на проблему и пути ее решения; б) диагностика — сбор и обобщение эмпирических данных, характе­ризующих состояние изучаемого объекта; в) выработка концепции — изложе­ние и обоснование собственного понимания вопроса или проблемы и путей их решения; г) натурный эксперимент — опытная проверка истинности выдвигае­мой гипотезы.

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ — учебное издание, официально утвержденное в качестве данного вида издания, частично или полностью заменяющее или до­полняющее учебник.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК) — совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных по­собий и т. д.), представляющих собой проект системного описания учебно-вос­питательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике; является дидактическим средством управления подготовкой специалистов. Разрабатывается с целью системно-методического обеспечения учебного процесса. УМК является комплексной информационной моделью педагоги­ческой системы, отображающей определенным образом ее элементы, задаю­щей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; ме­тодические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; график самостоятельной работы студентов; перечень специализиро­ванных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ (УМКД) — совокупность документов, содержащих методические указания по основным видам учебных занятий и учебной литературе по дисциплине. УМКД и УМКС (см. ниже) являются внешним, материальным воплощением педагогической деятельности преподавателей, т. е. это определенная совокуп­ность методических документов, по которым можно воспроизвести педагоги­ческую систему (ПС). Особое значение приобретают такие документы УМК, как методические указания в УМКД по составлению заданий для экзаменаци­онного и межсессионного контроля знаний студентов с приложением их об­разцов. В УМКД центральным методическим документом является учебная программа.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ (УМКС) — совокупность документов, содержащих методические указания по выполнению курсовых и дипломных проектов. В УМКС входят: УМКД и ква­лификационная характеристика по специальности; учебный план подготовки специалиста; рабочий учебный план, в котором советом вуза уточнено содер­жание обучения; сборник рабочих программ дисциплин (из УМКД); методи­ческие указания по выполнению дипломных проектов. Должны быть также такие документы, как методические указания по проведению государственных экзаменов, по стажировке молодых специалистов, требования к содержанию экзаменационных заданий и критерии оценки их выполнения студентами, гра­фики утверждения и пересмотра УМКС (они не всегда имеются в вузе). Созда­ние этих документов является одной из задач формирования целостного УМКС. Контроль знаний студентов должен осуществляться на основе объек­тивных методов.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ — 1) учебное издание, содер­жащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, ее разде­ла, части или по методике воспитания; 2) вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, которому приходится выполнять пись­менные работы в системе дистанционного образования.

УЧЕБНЫЕ МОДЕЛИ — учебно-наглядные изобразительные пособия, искусственно воспроизводящие натуральные объекты и передающие их струк­туру, существенные свойства, связи и отношения. При этом допускается ус­ловность в передаче свойств оригинала, уменьшение или увеличение размера, схематизация в передаче строений объектов, условность окраски и т. д.

УЧЕБНЫЙ БЛОК — занятия, включающие несколько уроков (как правило четыре), объединенных общей целью; он представляет собой совокупность взаимосвязанных форм организации обучения, в которых последовательно и единовременно осуществляется сознательное усвоение учащимися учебного материала, формирование знаний и умений, развитие творческих способностей.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ, определяющий состав учебных предме­тов и курсов, изучаемых в образовательном учреждении или на определен­ной ступени образования, и их объем в часах. Может содержать указания на содержание запланированной аудиторной и внеаудиторной работы. Учебный план определяет общую цель подготовки специалиста высшей или средней квалификации и создается экспертами на основе их представлений о необхо­димых условиях подготовки по той или иной специальности.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА — система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, ис­кусства, производственной деятельности для изучения в образовательном уч­реждении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим профиль подготовки специалиста. Совокуп­ность учебных предметов определяет все то, что усваивает учащийся за годы обучения.