Тема 5. Электронные средства обучения и их применение в учебном процессе

Рассматривая систему информационно-предметного обеспечения как важ­нейший элемент педагогического процесса, нельзя не остановиться на современ­ных электронных средствах. Они занимают все больший удельный вес в образова­тельной сфере. Современные электронные средства во всех видах человеческой деятельности значительно опережают поступление учебных книг в студенческую аудиторию. Большую проблему составляет подготовка учебных материалов для ввода в электронные средства и дальнейшая передача их в переработанном виде пользователю, что отражено в монографии И.В. Роберта [34].

Новые информационные технологии ориентированы на реализацию психо­лого-педагогических целей учебно-воспитательного процесса по следующим направлениям:

• совершенствование механизмов управления системой образования на ос­нове использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникаци­онных сетей;

• совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, мето­дов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в условиях информатизации общества;

• создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально- исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятель­ности и обработки информации;

• создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирую­щих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых.

Информатизация образования как процесс интеллектуализации деятельно­сти обучающего и обучаемого, развивающийся на основе реализации возможно­стей средств новых ИТ, поддерживает интеграционные тенденции процесса по­знания закономерностей предметных областей и окружающей среды (социаль­ной, экологической, информационной и др.), сочетая их с преимуществами индивидуализации и дифференциации обучения, обеспечивая тем самым синергизм педагогического воздействия.

Из всего многообразия педагогических применений новых информацион­ных технологий на основе современной электронной техники особо следует вы­делить разработку и использование программных средств (ПС).

Программным средством учебного назначения является такое средство, в котором отражается некоторая предметная область, в той или иной мере ре­ализуется технология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.

Использование программного средства учебного назначения ориентировано на:

• решение определенной учебной проблемы, требующей ее изучения и (или) разрешения (проблемно-ориентированные ПС);

• осуществление некоторой деятельности с объектной средой, например, с системой подготовки текстов, информационно-поисковой системой, базой дан­ных (объектно-ориентированные ПС);

• осуществление деятельности в некоторой предметной среде, в идеале — со встроенными элементами технологии обучения (предметно-ориентированные ПС).

С помощью ПС можно представлять на экране в различной форме учебную информацию; инициировать процессы усвоения знаний, приобретения умений, на­выков учебной или практической деятельности; эффективно осуществлять контроль результатов обучения, тренаж, повторение; активизировать познавательную деятель­ность обучаемых; формировать и развивать определенные виды мышления.

При разработке и использовании программного средства учебного назна­чения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктив­ных материалов, обеспечивающих ею применение. Это выражается в формиро­вании, так называемого, программно-методического обеспечения учебно-воспи­тательного процесса, которое представляет собой комплекс, включающий:

• программное средство учебного назначения или пакет программных средств учебного назначения;

• инструкцию для пользования программным средством учебного назначе­ния или пакетом программных средств учебного назначения;

• методические рекомендации по использованию программного средства учебного назначения или пакета программных средств учебного назначения.

При этом возможна разработка методических рекомендаций отдельно для преподавателя и для обучаемого.

Ниже приведены самые значимые с позиции дидактических принципов методические цели, выделенные Д.В. Чернилевским и В.Б. Моисеевым [34], которые наиболее эффективно реализуются с использовани­ем программных средств:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности);

• осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (кон­статация причин ошибочных действий обучаемого и демонстрация на экране ком­пьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения (учебной де­ятельности) и оценкой результатов учебной деятельности;

• осуществление самоконтроля и самокоррекции;

-организация тренировки в процессе усвоения учебного материала и са­моподготовки обучающихся;

• высвобождение учебного времени за счет выполнения на ЭВМ трудоем­ких вычислительных работ;

• компьютерная визуализация учебной информации: во-первых, изучаемого объекта (наглядное представление на экране ЭВМ объекта, его составных частей или их моделей, при необходимости — в различных ракурсах, в деталях, с возмож­ностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей); во-вторых, изучаемого процесса (наглядное представление на экране ЭВМ данного процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире, при необходимости — в развитии, во временном и пространственном движении представление графичес­кой интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса);

• моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, про­цессов, явлений;

• проведение лабораторно-практических работ в услови­ях имитации реального педагогического процесса, педагогического эксперимента;

• создание и использование информационных баз данных и знаний, не­обходимых в учебной деятельности, обеспечение доступа к локальным и гло­бальной сетям;

• усиление мотивации обучения (например, за счет использования игровых ситуаций);

• вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала;

• развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

• формирование умения принимать оптимальное решение или вариатив­ные решения в сложной ситуации;

• формирование культуры учебной деятельности, информационной куль­ туры обучаемого и обучающего (например, за счет использования систем подго­товки текстов, электронных таблиц, баз данных или интегрированных пользова­тельских пакетов прикладных программ).

Обобщая сказанное, отметим, что в основном целесообразность примене­ния новых информационных технологий, в частности программных средств, оп­ределяется возможностями их использования в качестве средств визуализации учебной информации, формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения предметного мира и воздействия на него.

Рассмотрим типологию программных средств, используемых в учебных целях по методическому назначению.

Методическое назначение каждого типа ПС отражает методические цели его использования в процессе обучения и те возможности ПС, реализация ко­торых интенсифицирует учебный процесс, переводит его на качественно бо­лее высокий уровень.

Целесообразность проведения такой типологии ПС вызвана рядом обстоя­тельств, основные из которых связаны с необходимостью:

• выбора преподавателем, методистом нужного ПС из имеющихся;

• сравнения ПС в рамках одного типа для подбора наилучшего;

• создания иерархии ПС по сложности;

• ориентировки пользователя во множестве имеющихся ПС различного методического назначения, к наиболее важным из которых относятся:

1. обучающие ПС, методическое назначение которых — сообщение суммы знаний, формирование умений, навыков учебной и (или) практической деятель­ности, - обеспечение необходимого уровня усвоения, устанавливаемого обрат­ ной связью, реализуемой средствами программы;

2. программные средства (системы) — тренажеры, предназначенные для отработки умений, навыков учебной деятельности, самоподготовки и использу­ющиеся обычно при повторении или закреплении ранее пройденного материала;

3. контролирующие ПС - программы, предназначенные для контроля (са­моконтроля) уровня усвоения учебного материала;

4. информационно-справочные ПС - информационно-поисковые программ­ные системы, предоставляющие возможность выбора и вывода необходимой пользователю информации, методическое назначение которых — формирование умений и навыков по поиску и систематизации информации;

5. имитационные ПС - системы, представляющие определенный аспект реальности для изучения его основных структурных или функциональных ха­рактеристик с помощью некоторого ограниченного числа параметров;

6. моделирующие ПС произвольной композиции, представляющие в распо­ряжение обучаемого основные элементы и типы функций для моделирования оп­ределенной реальности. Они предназначены для создания моделей объектов, явле­ний, процессов или ситуаций (как реальных, так и виртуальных) с целью их изуче­ния, исследования. Виртуальная реальность — это новая технология неконтактно­го информационного взаимодействия, реализующая с помощью комплексных муль­тимедиа-операционных сред иллюзию непосредственного вхождения и присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире»;

7. демонстрационные ПС, обеспечивающие наглядное представление учеб­ного материала, визуализацию изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами;

8. учебно-игровые ПС. предназначенные для «проигрывания» учебных си­туаций (например, с целью формирования умений принимать оптимальное ре­шение или вырабатывать оптимальную стратегию действия);

9. досуговые ПС, используемые для организации деятельности обучаемых во внеаудиторной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти и т.д.

Требования к педагогическим программным средствам. Анализ педаго­гической практики использования ПС учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных (с педагогической точки зрения) компьютерных программ являются, во-первых, частичное, а порой и полное игнорирование при их разработке дидактических принципов обу­чения и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обу­чения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПЭВМ, так и полная замена этих под­ходов новыми конструкциями. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работы с информацией, вытес­няют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные методы, широко ис­пользуемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс исполь­зования ПС и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебно­го назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом про­граммным средствам (системам), используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции, и, следовательно, каждая программа должна строиться сообразно дидактическим принципам обучения, определяющим дидак­тические требования к педагогическим ПС. Вместе с тем, методика преподавания каждого учебного предмета, в свою очередь, учитывает своеобразие и особеннос­ти соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требо­ваниях к педагогическим ПС, которые отражают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагоги­ческие требования, предъявляемые к педагогическим ПС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для педагогических ПС, аргументированное оп­ределенными методическими целями, и обеспечивать проверку педагогической эффективности использования педагогических ПС.

Помимо этого, при разработке педагогических ПС следует учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности обучающих­ся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к студенту, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению педагогических ПС. Большое значение при разработке педагогических ПС необходимо уделять таким характеристикам, как удобный интерфейс, простота использования, защита от несанкционированного доступа, надежность, возможность отмены ошибоч­ных действий, рассылки по сети (в условиях использования сетевых техноло­гий), аппаратной переносимости.

Общеизвестно, что разработка ПС, используемых в учебных целях, пред­ставляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только преподавателей, методистов, программистов, но и психологов, специалистов по эргономике, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявить комплекс требо­ваний к разрабатываемым педагогическим ПС, чтобы их использование не вызы­вало отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.

Дидактические требования к педагогическим программным средствам (34).

1. Обеспечение научности содержания педагогических ПС. Предпола­гает предъявление научно достоверных сведений (по возможности, метода­ми изучаемой науки).

2. Обеспечение доступности. Означает, что предъявляемый программой учебный материал, формы и методы организации учебной деятельности должны соответствовать уровню подготовки обучаемых. Установление того, доступен ли пониманию обучаемого предъявляемый с помощью педагогических ПС учебный материал, соответствует ли он ранее приобретенным знаниям, умениям и навы­кам, производится с помощью тестирования. От полученных результатов зависит дальнейшее использование педагогических ПС.

3. Адаптивность (приспосабливаемость педагогических ПС к индивидуаль­ным возможностям обучаемого). Предполагает реализацию индивидуального под­ хода к обучаемому, учет индивидуальных возможностей восприятия предложенно­го учебного материала. Реализация требования адаптивности может обеспечиваться различными средствами наглядности, несколькими уровнями дифференциации по сложности, объему, содержанию при предъявлении учебного материала.

4. Обеспечение систематичности и последовательности обучения с ис­пользованием педагогических ПС. Предполагает необходимость усвоения обу­чаемым системы понятий, фактов и способов деятельности в их логической свя­зи с целью обеспечения последовательности и преемственности в овладении зна­ниями, умениями и навыками.

5. Обеспечение компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой педагогическими ПС. Предполагает реализацию возможностей современных средств визуализации (например, средств компьютерной графики, технологии мультимедиа) объектов, процессов, явлений (как реальных, так и виртуальных), а также их моделей.

6. Обеспечение сознательности обучения, самостоятельности и активиза­ции деятельности и обучаемого. Предполагает сопровождение средствами програм­мы самостоятельных действий по извлечению учебной информации при четком понимании конкретных целей и задач учебной деятельности. Активизация дея­тельности обучаемого может обеспечиваться возможностями самостоятельного управления ситуацией на экране, выбора режима учебной деятельности, вариа­тивности действий в случае принятия самостоятельного решения, создания по­зитивных стимулов, побуждающих к учебной деятельности, повышающих моти­вацию обучения (например, игровых ситуаций, доброжелательною общения, раз­личных средств визуализации).

7. Обеспечение прочности усвоения материалов обучения. Предполагает осознанность усвоения обучаемым содержания, внутренней логики и структуры учебного материала, предъявляемого с помощью педагогических ПС. Это требо­вание достигается осуществлением самоконтроля и самокоррекции, обеспечением контроля на основе обратной связи с диагностикой ошибок по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности, объяснением сущности допущенной ошибки, тестированием, констатирующим продвижение в учении.

8. Обеспечение интерактивности диалога. Предполагает необходимость его организации при условии возможности выбора вариантов содержания изуча­емого, исследуемого учебного материала, а также режима учебной деятельности, осуществляемой с помощью педагогических ПС.

9. Развитие интеллектуального потенциала обучаемого. Предполагает обеспечение развития мышления (например, алгоритмического, программистс­кого, наглядно-образного, теоретического стилей мышления); формирования уме­ний принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситу­ации, обрабатывать информацию (например, с использованием систем обработ­ки данных, информационно-поисковых, управления базами данных).

Методические требования к педагогическим программным средствам [34]. Они связаны с необходимостью учета своеобразия и особенностей конкретного учебного предмета, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппара­та, особенностей методов исследования ее закономерностей, реализации совре­менных методов обработки информации. При разработке педагогических ПС необходимо аргументировать педагогическую целесообразность их использова­ния и методические цели, достижение которых осуществимо только при реализа­ции возможностей системы новых информационных технологий.

Завершая анализ возможностей использования ПС, отражающих наибо­лее распространенные тенденции их применения в учебных целях, следует отметить следующее:

• программные средства, используемые в учебных целях, в основном ори­ентированы на формирование компьютерной грамотности, развитие умений при­нимать оптимальное решение в сложных реальных условиях; приобретение уме­ний и навыков самостоятельной работы, в частности, по обработке информации, осуществление самоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельнос­ти выработку умений и навыков работы с информацией;

• усиление дидактической значимости ПС достигается в результате реали­зации возможностей средств современной компьютерной графики, создания мо­делей изучаемых объектов, процессов, систем управления базами данных, при­кладных программ, обеспечивающих осуществление разнообразных видов и форм самостоятельной работы с учебной информацией;

• значительное внимание авторами ПС и систем уделяется организации раз­личных видов «экранного творчества», способствующего эстетическому воспи­танию обучаемого, повышению мотивации обучения;

• подавляющее большинство ПС, используемых в целях обучения, ориен­тировано на выполнение интерактивной деятельности, которая чаще всего сти­мулирует процессы усвоения учебного материала;

• характерной особенностью проанализированных программных средств является предоставление обучаемому разнообразия организационных форм учебной деятельности и возможности свободного выбора режима работы с компьютером;

• использование большинства ПС не «привязано» к определенной методи­ке их применения и не предполагает использования дополнительных или других средств обучения.

Изучение отечественного и зарубежного опыта использования новых инфор­мационных технологий в процессе обучения, а также теоретические исследования в области проблем информатизации образования позволяют констатировать, что вклю­чение компьютера в учебный процесс оказывает определенное влияние на роль средств обучения, используемых в процессе преподавания того или иного предмета (курса), а само применение ИТ реформирует уже традиционно сложившуюся структуру учеб­ного процесса. Отсутствие комплексного подхода к проблеме использования ИТ в целях образования, усеченное представление о возможностях использования новых ИТ дискредитирует саму идею информатизации образования.

Учитывая исключительную важность вышеизложенного, а также теорети­ческие положения, опирающиеся на работу И.В. Роберт [29] можно сделать вывод о том, что ИТ следует рассматривать лишь как элемент системы средств обучения.

При этом под системой средств обучения понимают совокупность вза­имосвязанных и взаимодействующих (в рамках методики их использования) элементов и (или) компонентов системы, образующих определенную целостность, единство [29]. К ним относятся:

- автоматизация процессов обработки и передачи информации об объектах изучения и управления обучением - организация информационно-учебной и экс­периментально-исследовательской деятельности;

- организация самостоятельной учебной деятельности по представлению и извлечению знаний.

Перечисленное выше обеспечивается наличием:

• программно-методического обеспечения, ориентированною на поддер­жку процесса преподавания определенного учебного предмета или курса, кото­рое должно включать программные средства поддержки процесса преподавания, инструментальные ПС, обеспечивающие возможность автоматизации процесса контроля результатов учебной деятельности, разработки педагогических ПС, а также управления обучением;

• объектно-ориентированных программных систем, в основе которых ле­жит определенная модель объектного «мира пользователя» (например, пакеты прикладных программ);

• средств обучения на базе новых ИТ, применение которых обеспечивает предметность деятельности, ее практическую направленность (например, учеб­ные работы, управляемые ЭВМ; различные электронные конструкторы; устрой­ства, обеспечивающие получение информации об изменяющемся или регулируе­мом физическом параметре или процессе; модели для демонстрации принципов работы ЭВМ, других устройств);

• систем искусственного интеллекта, используемых в учебных целях (на­пример, учебные базы данных, базы знаний, экспертные и обучающие системы);

• предметно-ориентированных сред обучающего и развивающего назна­чения, возможными вариантами реализации которых могут быть: программный, на базе технологии мультимедиа, на основе использования системы «виртуаль­ная реальность». Технология мультимедиа — это совокупность приемов, мето­дов, способов продуцирования, обработки, хранения, передачи аудиовизуальной информации [10; 26]. В современной педагогической практике отечественного образования их создание осуществляется в основном на базе программной реа­лизации, а зарубежные разработки (в развитых странах) основываются главным образом на мультимедийной технологии.

Помимо перечисленного, в систему средств обучения на базе ИТ целесооб­разно включать и традиционные средства обучения, обеспечивающие поддержку процесса преподавания того или иного учебного предмета. Необходимость этого обусловлена их специфическими функциями, которые реализовать с помощью ИТ либо невозможно, либо нецелесообразно с психолого-педагогической или эргономической точки зрения. Например, статическую информацию, представляемую обучающимся для запоминания теоретических положений, а также сис­тематизированные сведения, справочные данные следует предъявлять в виде учеб­ных таблиц, схем. Систематически, из занятия в занятие, визуально воспринимая демонстрируемый таблицей материал, обучающийся непроизвольно запоминает его. При этом использование компьютера даже нецелесообразно. Если же спра­вочный материал не подлежит запоминанию, а нужен лишь для кратковременно­го использования, его целесообразно выводить на экран с помощью специальной программы или пользоваться информационно-поисковой системой. Таким же об­разом используются учебные кинофильмы, диафильмы, транспаранты для проектора, включение которых в методическую канву учебного процесса должно быть педагогически оправданно. Обобщая сказанное, можно предложить следующий состав системы средств обучения нового поколения, в которую входят сред­ства обучения, функционирующие на базе ИТ:

- средства обучения, предназначенные для поддержки процесса препода­вания учебного предмета, включающие программные средства;

- объектно-ориентированные программные системы, служащие для форми­рования информационной культуры и, в частности, культуры учебной деятельности;

-учебное, демонстрационное оборудование, предназначенное для самосто­ятельного изучения учебного материала при обеспечении предметности деятель­ности, ее практической направленности и, кроме того, позволяющее обучаемому реализовывать спектр возможностей ИТ (управление реальными объектами, осу­ществление ввода текстовой и графической информации и манипулирования ей, получение и использование в учебных целях информации о регулируемом физи­ческом параметре или процессе и т.п.);

• системы искусственного интеллекта, предназначенные для организации процесса самообучения;

• предметно-ориентированные среды обучающего и развивающего назна­чения, например, информационно-предметная среда со встроенными элемента­ми технологии обучения.

Подготовка и создание учебных средств является центральной задачей пре­подавателя (особенно при дистанционной форме обучения). Успешное её реше­ние зависит от уровня профессионально-педагогической культуры преподавате­ля. Он должен иметь глубокие педагогические и научно-технические знания, об­ладать высоким чувством профессиональной сознательности, быть достаточно мотивированным и адекватно оцениваемым работником.

Компоненты учебных материалов электронных средств обучения

Учебные материалы делятся на общеметодические, основные и вспомога­тельные. К общеметодическим материалам относятся: рабочая программа по дисциплине, составленная в соответствии с требованиями ГОС по специальнос­ти; перечень основной и дополнительной литературы, в том числе источников в Интернет; методические указания для преподавателя; руководство для пользова­теля; сведения об авторах. Данные материалы представляются в гипертекстовой форме и могут быть связаны ссылками с компонентами основного учебного ма­териала и внешними источниками в Интернет.

Основные учебные материалы Д.В.Чернилевский и В.Б. Моисеев рекомендуют разбить на темы, каждая из которых включает в себя теоретический учебный материал с методическими указаниями по его изучению, сборник задач, упражнений, практических заданий с примера­ми решения, сборник тестов для самоконтроля.

Форма представления компонентов учебного материала весьма разнообразна [10]: текстовые фрагменты, статические и динамические иллюстрации, звуковые комментарии и лекции, интерактивные программы.

Каждый раздел рекомендуется заканчивать сводкой выводов, контрольны­ми вопросами и заданиями, позволяющими студенту проверить усвоение ос­новных положений лекции, причем вопросы должны сопровождаться полными ответами или иметь ссылку на фрагмент лекции, содержащий ответ.

Тренировочные задания в конце раздела сопровождаются методическими указаниями, которые не должны дублировать теорию. Ответы к этим заданиям включают ссылку на соответствующий абзац теории, либо текст подробного ре­шения задачи, если теоретический раздел не содержит прямого ответа на вопрос.

Рекомендуется приводить образцы выполнения сложных заданий. Например, задание на составление реферата по заданной теме может содержать план рефера­та, список рекомендуемой литературы, общие правила составления рефератов.

8. КАРТА ОБЕСПЕЧЕННОСТИ СТУДЕНТОВучебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «Информацилнные и коммуникативные технологии в науке и образовании»

№ п/п	Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы, вид и характеристика иных информационных ресурсов	Количество экз.				Количество студентов, изучающих дисциплину
		Библиотека		кафедра
1	3	4				5
Основная литература
1	Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие- 3-е изд.—М.: Академия,2009- 224с
2	Мысин М. Н. Интерактивные визуальные средства ИКТ как объект и средство обучения в педагогическом вузе/ М. Н. Мысин // Интегративный характер современного математического образования. -Самара: Самар. гос. пед. ун-т, 2007. -4.2. - С. 192-195.
3	Ибрагимов И .М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: учеб пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Информ. системы и технологии".../ И. М. Ибрагимов ; под ред. А. Н. Ковшова. -2-е изд., стер. -М.: Академия, 2007. –С.330.
4	Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский, О. И. Антонова и др.; Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе: курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям (ЕН. Ф. 03-использование соврем, информ. и коммуникац. технологий в учеб. процессе)/ Ю. А. Воронин, Р. М. Чудинский, О. И. Антонова и др.; Федер. агентство по образованию, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования, "Воронеж, гос. пед. ун-т". -Воронеж: ВГПУ, 2007. -175 с.
5	Кудрявцева Т. Ю. Использование мультимедийных технологий как средства формирования информационной компетентности / Т. Ю. Кудрявцева // ДИСТАНЦИОННОЕ И ВИРТУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ. -М.: Изд-во СГУ, 2008. -N 2. - С.63-67.
6	Сакович Н.И. Дистанционное обучение: ценностные ориентации и формирование информационной компетентности личности: монография/ Н. И. Сакович; Челяб. гос. ун-т. -Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во , 2007. -204 с: ил.. -Библиогр.: с. 169-187.
Дополнительная литература
1	Андреев А.Б., Моисеев В.Б., Усачев Ю.В. Программно-методический ком­плекс анализа знаний «Эксперт-Т» // Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МЭСИ, 2001. - С.63-66.
2	Андреев А.Б., Моисеев В.Б., Усачев Ю.В., Усманов В.В. Концептуальный подход к созданию интеллектуальной системы анализа знаний // Открытое обра­зование. - 2001. - №5. - С.44-48.
3	Андреев А.Б., Моисеев В.Б., Усачев Ю.В., Усманов В.В. Система адап­тивного тестирования знаний // Анализ качества образования и тестирование: Материалы конф. - М.: Изд-во МЭСИ, 2001. - С.30-37.
4	Архангельский С., Мизинцев В. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса// Новые методы и средства обучения. -1989. -№ 3 (7).
5	Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как по­казатель качества и гуманистической направленности вузовской подготовки - На­бережные Челны, 1996.
6	Волчихин В.И., Моисеев В.Б. Территориальный открытый образователь­ный комплекс как региональный компонент системы единого образовательного пространства. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.
7	Горбатов В.А. Основы дискретной математики. - М.: Высшая школа. 1986.
8	Девятков В.В. Системы искусственного интеллекта. - М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2001.
9	Каким быть ученику: дидактические принципы построения / Под ред. И. Лернера, Н. Шахмаева: В 2 кн. - М., 1992.
10	Кречман Д.Л., Пушков А.И. Мультимедиа своими руками. - Спб.: БХВ -Санкт-Петербург, 1999.
11	Левин Р. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем / Левин Р., ДрангД., Эдельсон Я. - М.: Финансы и статистика, 1997.
12	Люсин Д. Основы разработки и применения критериально-ориентиро­ванных педагогических тестов. - М., 1993.
13	Microsof Office 2000/ Пер. с англ. - М.: Изд-во ЭКОМ. 2000.
14	Моисеев В. Б. Образовательный комплекс - многоуровневое образова­тельное учреждение профессионального образования / Васильченко Н.Г., Волчихии В.И., Моисеев В.Б., Усмаиов В.В. -Пенза: Изд-во Пего, технол. ин-та, 2001.
15	Моисеев В. Б. Опыт внедрения сетевых технологий в дистанционном обу­чении в регионе. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.
16	Моисеев В.Б. Некоторые вопросы создания системы открытого образо­вания / Моисеев В.Б., Волчихин В.И. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.
17	Моисеев В.Б. Принципы открытого образования//Современные инфор­мационные технологии: Тр. междунар. научи.-техн. конф. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2000. - С.36 - 37.
18	Моисеев В.Б. Технология организации учебного процесса в системе от­ крытого образования // Моисеев В.Б., Горбач С.П. Под ред. Тихомирова В.П. -Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.
19	Моисеев В.Б. Технология распределенного сетевого обучения: основные по­ложения // Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: Мат-лы научн.-практич. семинара. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. -С.94-97.
20	Моисеев В.Б., Горбач С.Я. О методической основе виртуального обра­зовательного пространства// Черноземье-2000: Труды региональн. научн.-практич. конф. - Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2000. - С.57-61.
21	Моисеев В.Б., Мошечков В.В., Горбач С.П. Структурно-логические схе­мы специальностей как основа сетевой модели открытого образования //Дистан­ционное образование. - 2000. - №5. -С.37-41.
22	Моисеев В.Б., Мошечков В.В., Горбач С.П. Структурно-логические схе­мы специальностей - новый подход к организации учебного процесса // Сб. науч. тр. - Ярославль: Изд-во МУБиНТ. - 2000. - Вып. 1 «Экономика, статистика, ин­форматика». - С. 64-68.
23	Моисеев В.Б., Мошечков В.В., Горбач С.П. Учебно-методические комп­лексы специальностей на основе структурно-логических схем // Открытое обра­зование в России XXI века: Материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. -С.161-167
24	Моисеев В.Б., Мошечков В.В., Горбач С.П., Малышева Н.В. Технологические и организационные аспекты технологии распределенного сетевого обучения//Учебно-методическое обеспечение открытого инженерного образования: Материалы Всерос. научн.-практич. семинара. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001. - С.46-51.
25	Моисеев В.Б., Пятирублевый Л.Г., Таранцева К.Р. Системный подход к формированию единого формата образовательного теста// Информационные технологии в открытом образовании: Материалы междунар. конф. - М.: Изд-во МЭСИ,2001.-С.311-315.
26	Муртазина Э. Педагогические основы конструирования учебных дело­вых игр: Дис. канд. пед. наук. - Л., 1990.
27	Профессиональная педагогика //Под ред. Батышева С.Я.- М., 1997.
28	Разевиг В.Д. Система проектирования OrCAD 9.2. - М.: Солон-Р, 2001.
29	Роберт И. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. - М., 1994.
30	Свами М., Тхуласираман К. Графы, сети и алгоритмы. - М.: Мир, 1984
31	Трухачев Ф.М. и др. Технические средства обучения: Курс лекций. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. –64с.
32	Тюрина Л. Вузовский учебник сегодня и завтра // Высшее образование в России.-1998. № 1.
33	Удалов С.Р. Подготовка педагогов к использованию средств информатизации и информационных технологий в профессиональной деятельности: монография/ С. Р. Удалов; Ом. гос. пед ун-т. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2005. -210 с.
34	Усачев Ю.Е. Проектирование интеллектуального учебника//Дистан­ционное образование. - 2000. -№4. - С.24-27.
35	Чернилевский Д.В., Моиссеев В.Д. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. –М.:МГИУ, 2002.-145с.