Тема 2. Психолого-педагогические особенности использования технических средств обучения

Дидактические особенности ТСО обусловливают высокую эффективность учебно-воспита­тельного процесса:

1. Высокая информационная насыщенность. Благодаря спе­цифике выразительных средств и кинематографическим при­емам видеофильм, учебная телепередача передают учебную информацию за более короткий промежуток времени, чем это может сделать преподаватель. Следовательно, применение ТСО при­водит к рациональному использованию учебного времени, повышению продуктивности труда преподавателя и студента.

2. Возможность преодолевать реально существующие вре­менные и пространственные соотношения. Современные ТСО позволяют воспроизвести явления и процессы с любой скоростью, необходимой для учебного про­цесса.

3. Возможность глубоко проникнуть в сущность изучае­мых явлений. ТСО позволяют ознакомить студентов с явлени­ями, которые трудно или невозможно воспроизвести в условиях образовательного учреждения, показать процессы, недоступные непосред­ственному наблюдению, а сред­ствами мультипликации смоделировать явления, неподдаю­щиеся непосредственному наблюдению.

4. Показ изучаемых явлений в развитии и в динамике. По­каз явлений в развитии отображает диалектическую взаимо­связь и обусловленность в природе и обществе. Поэтому ТСО можно считать одним из инструментов формирования у студентов диалектического мышления и мировоззрения.

3. Реалистичность отображения действительности. ТСО сообщают студентам достоверную информацию, излагают материал на научной основе, реалистично воспроизводят ис­торическое прошлое и явления современной общественной жизни. В силу этого они обладают особой убедительностью воздействия на студентов.

3. Выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность. Активность умственной деятель­ности в значительной степени зависит от эмоциональных пере­живаний. Учебный материал лучше воспринимается и усваива­ется, если он захватывает эмоциональную сферу студентов.

Благодаря своей эмоциональности технические средства обу­чения обладают и огромной силой воспитательного воздействия.

Однако не следует абсолютизировать возможности техни­ческих средств обучения, так как нельзя весь учебный процесс свести только к интересу. Процесс обучения требует черновой работы, значительных волевых усилий. А чрезмерное увлечение наглядностью затормаживает развитие образного мышления.

Таким образам, ТСО можно использовать как источник новой учебной информации, как средство иллюстрации учебного мате­риала, с целью систематизации и обобщения знаний, как зри­тельную опору для организации учебной деятельности студентов.

Модуль 2. Виды средств обучения

Тема 3. Печатные средства обучения: книга как основной источник информации

Содержание обучения и дидактические средства по своей природе диалек­тичны. Печатные средства обучения, предназначенные для проблемного изложения учеб­ного материала, должны существенно отличаться по структуре и содержанию от средств, используемых при информационно-рецептивном методе. С их помощью студенты не только воспринимают и осознают готовые научные знания, но и зна­комятся с методами научного познания в процессе разрешения противоречий, породивших ту или иную проблему. Поэтому при разработке содержания средств обучения в них должны найти отражение материалы, связанные со способами постановки проблем, с выдвижением гипотез, их проверкой и поиском оптималь­ных путей решения этих проблем.

Опорный конспект (ОК) — это на­глядная схема, в которой закодировано основное содержание подлежащего изу­чению учебного материала в его существенных связях и взаимоотношениях, или средство обучения в виде компактной, одномоментно обозримой, относительно быстро фиксируемой и воспроизводимой графической схемы, в которой пред­ставлена система смысловых блоков с закодированным в ней основным содержанием учебного материала определенного объема [34].

Суть ОК — система опор в виде ключевых слов и фраз, аббревиатур, ри­сунков, графиков, чертежей, формул, условных знаков и других способов коди­рования, позволяющая представить основное содержание учебного материала в ходе его изучения и применения как целостный, логически завершенный образ.

Особенности ОК состоят в следующем:

1. ОК как материальный носитель учебной информации, имеющий смыс­ловую учебную нагрузку по данной дисциплине, представляет собой элемент информационной системы, отражающей структуру курса и внутреннюю логику научного содержания каждой его смысловой части.

2. Особенность ОК состоит в том, что в этом средстве обучения кодируется достаточно большой объем учебного материала: содержание темы, раздела, час­ти курса или учебной дисциплины в целом. Важно отметить, что увеличение объе­ма охватываемого ОК учебного материала не должно приводить к деформации таких его характеристик, как компактность, одномоментная обозримость, удоб­ство фиксации и быстрая воспроизводимость. Выполнение этого требования до­стигается путем создания такой системы иерархически построенных опорных конспектов, в которой по мере увеличения объема охватываемого ОК учебного материала осуществляется его укрупнение и обобщение. При этом тематические ОК становятся как бы блоками опорных конспектов по разделам, они в свою оче­редь — блоками опорных конспектов частей курса, последние же — блоками опорных конспектов по учебной дисциплине в целом.

3. В ОК отражается в закодированном виде не все, а лишь главное содержа­ние подлежащего изучению учебного материала — его основа. Так, например, в тематическом ОК это, прежде всего, основное содержание теоретического матери­ала данной темы: проблема, решению которой посвящается изучение темы; при-знаки, положенные в основу группировки учебных элементов; формулировки зако­нов и закономерностей; механизмы различных процессов, физическая сущность явлений; основные понятия, теоремы, правила, формулы, факты; алгоритмы спо­собов деятельности и другой принципиально важный для понимания и достиже­ния целей обучения материал темы. В ОК, охватывающих учебный материал боль­шего, чем тема, объема, делается акцент на обобщенное системное раскрытие ос­новных идей и проблем, явлений и процессов, знание которых позволяет осуще­ствить достаточно сложные виды теоретической и практической деятельности.

4. Исключительно важное значение при создании и применении ОК имеет учет, отражение и использование существенных связей и взаимоотношений меж­ду заключенными в нем учебными элементами и между их блоками (вопросами, темами и т.д.). Допущенные здесь ошибки могут свести на нет дидактическую ценность ОК, превратить его в инструмент зубрежки и бездумного воспроизведе­ния. И наоборот: правильно построенная и зафиксированная в ОК система свя­зей создает благоприятные условия для глубокого продумывания учебного мате­риала, его проблемной подачи, эффективного усвоения, творческого использова­ния в учебной и практической деятельности.

Главным для исключения негативных сторон в ОК служит всесторонность его рассмотрения как средства обучения. В этом отношении от ОК требуется такое отражение в нем содержания учебного материала и системы связей, при котором:

1. Четко бы просматривались как общая конечная цель, так и совокупности частных взаимосвязанных целей, ведущих к ее достижению.

2. Была бы понятна внутренняя логика отражаемого содержания не только через его формально-логические, но и через дидактические связи и отношения, основанные па идее единства (тождества) диалектики, логики и теории позна­ния, открывающей путь к познанию истины через выявление и анализ противо­речий, формулирование и разрешение проблем (последнее — противоречия и проблемы — необходимо выделять особо);

3. Использовались бы в качестве главных смысловых прежде всего генети­ческие связи между фрагментами учебного материала, а также другие, хотя и менее важные, но значимые с точки зрения эффективности протекания психи­ческих процессов, ассоциативных и структурных связей;

4. Становилось бы возможным вариативное многоцелевое применение ОК в разнообразных педагогических ситуациях, предопределенных закономернос­тями познавательной деятельности и зафиксированных в последовательности этапов интенсивного обучения.

ОК может рассмат­риваться как результат обработки содержания обучения, идущей в определенной последовательности: матрицы — граф — лист основного содержания — ОК.

Работу по созданию ОК на основе листа основного содержания целесооб­разно осуществлять в такой последовательности [34]:

• определить на основании анализа объема дидактической задачи часть ли­ста основного содержания, отражающую учебный материал, подлежащий изуче­нию, иными словами, установить массив кадров, соответствующий ОК. Напом­ним, что группировка кадров в листе основного содержания осуществляется на основании графа. В нем должны быть четко представлены обоснованные препо­давателем и принятые им структура и последовательность изучения материала. Следовательно, массивы кадров отражают основное содержание вопроса, темы, раздела, части курса или, в особом случае, учебной дисциплины в целом;

• выделить в избранной части листа основного содержания смысловые бло­ки. Их отличительная характеристика - логическая завершенность теоретическо­го материала или полнота алгоритма, на основании которого могут быть выполне­ны операция, действие или деятельность. Для ОК по теме в качестве смысловых блоков могут быть взяты учебные вопросы. Не исключается возможность выделе­ния в смысловой блок группы учебных элементов, относящихся к одному или даже нескольким вопросам, а также объединение самих учебных вопросов. В ОК по разделу в качестве смысловых блоков используются отдельные темы, группировки ряда вопросов, тем. Принципиально такой же подход, как и в рассмотренных слу­чаях, сохраняется и при выделении смысловых блоков в ОК по части курса и учеб­ной дисциплины;

• установить систему связей между выделенными смысловыми блоками. Первоочередное внимание здесь следует уделить смысловым связям. Задача по их выделению решается сравнительно просто, если в листе основного содержа­ния достаточно полно отражена структура графа, а при построении самого графа была проведена тщательная обработка учебного материала: определены цели его изучения; выделены главные идеи дисциплины и всех ее структурных составля­ющих; показана совокупность противоречий и адекватная им система проблем, подлежащих решению; четко представлен аппарат; выявлена взаимозависимость учебных элементов и более крупных единиц информации - и все это представ­лено в общей логике развития учебного материала и движения мысли к конечной цели. Если условие согласования листа основного содержания и графа оказалось выполненным и выделенные в соответствии с рекомендациями смысловые бло­ки совпадают со структурными элементами графа, то остается осуществить фор­мальную перестройку графа в смысловую сеть. При этом в узлах сети следует поместить смысловые блоки, а связи между ними указать прямыми линиями;

• провести анализ кадров листа основного содержания, относящихся к каждому смысловому блоку в отдельности, и выявить внутри блоков кадры, отра­жающие их главное содержание. Для смыслового блока, входящего в состав ОК по теме, ими, как правило, будут все или, по крайней мере, большая часть соот­ветствующих ему кадров. В состав кадров смысловых блоков ОК, отражающих главное содержание более крупных единиц учебной информации (раздела, части курса, дисциплины), следует включать лишь кадры листа основного содержания, относящиеся к этим единицам информации, которые позволяют в обобщенном виде выразить главные цели, противоречия, проблемы, идеи, мысли, методы, сред­ства и способы деятельности;

• выделить в каждом из кадров, отражающих основное содержание смыс­ловых блоков, положения, раскрывающие их содержание, и продумать возмож­ные способы (формы) кодирования этих положений. В общий перечень возмож­ных способов кодирования учебного материала целесообразно включать такие легко воспроизводимые графические формы, как ключевые слова и фразы, ус­ловные знаки и символы, благозвучные аббревиатуры, упрощенные рисунки, гра­фики, чертежи, таблицы, отдельные формулы и обозначения;

• построить эскиз ОК и изготовить на этой основе оригинал, пригодный для использования и тиражирования. Наиболее сложная и ответственная работа выполняется при построении эскиза ОК. Его автор — преподаватель. Приступая к этой работе, преподавателю следует иметь в виду основные требования, предъяв­ляемые к эскизу ОК: полный охват выделенных смысловых блоков и закодиро­ванных в них положений; отражение системы основных связей между отобран­ными смысловыми единицами учебной информации; сочетание компактности расположения материала с его высокой зрительной наглядностью (обозримос­тью и доступностью для восприятия); соединение простоты графических форм кодирования информации с возможностью вызова через них адекватных ассоциаций при восприятии материала ОК; возможность относительно быстрого изго­товления эскиза оригинала ОК. Эскиз ОК следует изготовлять, как правило, на одном листе бумаги; формат листа, на котором рисуется эскиз, желательно выби­рать таким, чтобы соотношения его сторон и их размеры позволяли изготовить путем копирования аналогичный по габаритам оригинал ОК па пленке для про­ектора или па карточке, с которой затем будет осуществлена съемка диапозитива и изготовление ОК в виде раздаточного печатного материала. Формы графичес­кого исполнения элементов эскиза ОК следует, по возможности, разнообразить. Это достигается путем нестандартного расположения ключевых слов, фраз (по вертикали, наклонно); применением непохожих па дугу ломаных линий, окайм­ляющих смысловые блоки; использованием образов, способных отразить глав­ную суть кодируемой ими информации.

Для отражения связей между смысловыми блоками, а также между други­ми единицами учебного материала могут использоваться такие приемы, как рас­положение материала в соответствии с его структурно-логической схемой или графом; концентрация смысловых блоков относительно главного из них; указа­ние номеров элементов учебной информации, с которыми связан смысловой блок. Возможен и такой вариант: смысловые блоки располагаются последовательно в порядке их рассмотрения, а связи между ними показываются на графе или с по­мощью схемы смысловой сети (сетевого графа). В этом случае эти средства отра­жения связей приводятся на листе с эскизом ОК или прилагаются к ОК отдельно.

Необходимо отмстить, что па основе эскиза ОК может быть изготовлен его оригинал как в форме транспаранта, диапозитива и раздаточного печатного мате­риала, так и в виде обычного плаката или рисунка на меловой доске.

Печатные раздаточные материалы (ПРМ). Это тиражированные и вы­даваемые каждому студенту средства обучения (носители учебной информации) одноразового или многоразового использования, предназначенные для эффектив­ного решения определенных дидактических задач и повышения производитель­ности труда всех участников учебно-воспитательного процесса.

Раздаточные материалы используются для сообщения новой информации, в процессе усвоения этой информации и при контроле качества знаний как во время лекций, так и на других учебных занятиях, а также в ходе внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся.

Специально подготовленные ПРМ выполняются в виде отдельных оттис­ков носителей визуальной информации или их комплектов. В качестве раздаточ­ного материала могут быть использованы также учебники, учебные пособия, пе­риодические и другие издания.

Классификация ПРМ может осуществляться по форме, целевому назначе­нию, дидактическому предназначению: характеру и объему информации, методу и кратности использования, форме изображения, способу изготовления.

По целевому назначению в учебной работе ПРМ подразделяются на:

- информационные, используемые в процессе предъявления новой инфор­мации во время учебных занятий любого вида;

- пояснительные, применяемые в процессе усвоения учебной информации;

-контрольные, используемые в процессе контроля за качеством усвоения учебного материала. Это — различные задания, бланки тестового контроля;

- ситуационные, используемые в деловых играх или для выдачи исходной информации в ходе выполнения студентами самостоятельной, в том числе и твор­ческой работы. Сюда могут быть отнесены справочные и нормативные материа­лы, вербальные ситуационные атласы.

В зависимости от полноты разработки и объема ПРМ выполняют различ­ные дидактические функции. По дидактическому предназначению ПРМ подраз­деляются на;

• ориентирующие, содержащие, например, план занятия, перечень рекомен­дованной литературы и другие сведения, дающие представление обучающимся о содержании занятий или предстоящей самостоятельной работе;

• дополняющие, содержащие сведения, не сообщаемые в процессе занятий, материалы справочного характера, отсутствующие в учебнике;

• дублирующие, содержащие информацию, воспроизводимую на доске или предъявляемую при помощи технических средств обучения; наличие у студентов идентичных иллюстраций стимулирует их активную творческую работу по усво­ению предъявляемой информации;

• синтезирующие, содержащие обобщающую информацию (сравнительные таблицы, варианты компоновочных схем и т.д.), предназначенную для анализа и оценки различных концепций и положений, раскрывающих логику соответству­ющего технического решения или научного построения. Примером могут слу­жить структурно-логические схемы по темам курса, логические структурные блок- схемы, графические схемы учебных тем;

• побуждающие, содержащие варианты подходов к решению заданий, со­здающие определенные ассоциации, базу для долговременной памяти. К ним, например, могут быть отнесены листы с опорными сигналами, конспекты-схе­мы, листы основного содержания.

Дидактические возможности ПРМ. Раздаточные материалы обладают универсальными свойствами средств дидактического воздействия. Они служат для фиксации (регистрации), репродукции (воспроизведения), трансляции (пе­ремещения в пространстве и времени), трансформации (изменения формы пред­ставления) учебной информации, включающей в себя вес виды сообщений.

Учебный процесс с использованием ПРМ, независимо от способа переда­чи учебной информации, обладает широкой возможностью оперативной прямой и обратной связи для различных форм организации учебной деятельности (лек­ция, практическое занятие, лабораторная работа и т.п.). В учебном процессе, пред­ставляющем собой синтез-приемник соответствующей информации, раздаточные материалы являются опосредованным, унифицированным каналом прямой и об­ратной связи. Этот канал может выполнять следующие функции: предъявление информации, побуждение к ее усвоению, диагностику (проверку) усвоения.

Пропускная способность канала прямой связи в педагогической системе с использованием раздаточных материалов увеличивается благодаря повышению наглядности, уменьшению удельного веса вербальной информации, снижению помех и искажений в ходе передачи информации, а канала обратной связи — благодаря включению в комплект раздаточных материалов контрольных тестов и усилению индивидуального контроля.

Раздаточные материалы являются одним их основных средств интенсифи­кации учебных занятий, достигаемой за счет экономии времени, необходимого для выполнения чертежей и иллюстраций на доске и требуемого на перечерчива­ние их в конспект. Именно в этом случае появляется возможность рассмотрения во время лекции сложнейших научно-технических проблем, сущность которых может быть раскрыта только при использовании тех или иных изображений. К такой визуальной информации относятся сложные кинематические схемы, чер­тежи, геометрические построения и т.д.

Из вышеизложенного следует, что комплексное использование техничес­ких средств статической или динамической проекции с раздаточными материа­лами тем эффективнее, чем сложнее графическая часть учебной информации. Максимальный эффект достигается в тех случаях, когда графическая информа­ция составляет основу изучаемого вопроса.

Раздаточные материалы служат целям повышения уровня руководства учеб­ным процессом и его эффективности. ПРМ типа структурно-логических схем, кон­спектов-схем или листа основного содержания активизируют познавательную дея­тельность обучаемых, способствуют быстрейшему закреплению изучаемого мате­риала в долговременной памяти, созданию разнообразных ассоциативных связей. Использование в качестве ПРМ учебников, учебных пособий, атласов кон­струкций приучает работать с книгой, не позволяет ограничиваться конспектом при проработке учебного материала.

Таким образом, ПРМ в учебном процессе вуза выполняют следующие функции:

• являются одним из наиболее эффективных средств интенсификации учеб­ных занятий;

• повышают производительность труда всех участников процесса обуче­ния, приближая его к оптимальным условиям;

• создают условия для руководства учебным процессом, организуя прямую и обратную связи между преподавателем и студентом;

• активизируют творческую деятельность студентов;

- выполняют роль учебных пособий для начинающих преподавателей. Методические рекомендации по применению ПРМ должны отвечать следующим требованиям [34]:

1. содержательно и оригинально раскрывать способы организации учебно- воспитательной работы и познавательной деятельности обучающихся;

2. раскрывать новые методические приемы, формы и методы организации учебно-воспитательной и научно-исследовательской работы;

3. подтверждать эффективность предлагаемых методик материалами экс­периментальной работы, иллюстрациями, таблицами, графиками.

В приложении могут быть даны планы и программы проведения отдельных занятий или всего их комплекса; перечень наглядных пособий; виды технических средств, применяемых обучающимися в работе; список литературы, которая может быть использована в практической работе. Список литературы может даваться как отдельно к каждому разделу, так и ко всем методическим рекомендациям в целом.

Структура методических рекомендаций может быть такой:

• Введение. Рассчитано на то, чтобы подготовить читателя к знакомству с конкретным методическим материалом, указать предполагаемого пользователя методических рекомендаций;

• Основная чисть. Детально раскрывает предлагаемые методики, пути и средства достижения наиболее значимых результатов учебно-воспитательной деятельности;

• Заключение. Делаются выводы по излагаемому материалу.

Методика раскрывается во взаимосвязи: содержание, формы и методы, на­глядные пособия, система задач и упражнений, рациональный расчет времени при проведении того или иного вида работ.

Итак, при разработке методических рекомендаций по изучению соответ­ствующего предмета обучающемуся нужно дать указания, во-первых, что и в ка­ком объеме следует усвоить, и, во-вторых, как организовать свою учебную дея­тельность по овладению этим предметом.