6. Вопросы для подготовки к зачету

1. Преподаватель – ведущий элемент образовательного процесса.

2. Психолого-педагогическая культура преподавателя вуза.

3. Особенности психолого-педагогической подготовки преподавателя высшей школы.

4. Профессионально педагогическая культура – основополагающий фактор качества технологий обучения.

5. Креативность – важнейшая характеристика инновационной деятельности преподавателя.

6. Классификация дидактических средств обучения.

7. Учебная книга как основной информационный источник.

8. Дидактические функции учебной книги.

9. Отбор и структурирование материалов учебника.

10. Учебные материалы для дистанционного обучения.

11. Печатные средства обучения.

12. Традиционные предметные средства обучения.

13. Электронные средства обучения и их применение в учебном процессе.

14. Программные дидактические средства.

15. Система средств обучения для новых информационных технологий.

16. Компоненты учебных материалов электронных средств обучения.

17. Технология создания электронных учебных изданий.

18. Гипертекстовые и мультимедийные электронные учебные издания.

19. Электронные учебные издания в виде компьютерного фильма.

20. Вспомогательные и сервисные средства.

21. Требования к учебно-методическим комплексам.

22. Функции учебно-методических комплексов.

23. Структурно-логический подход к проектированию учебно-методических комплексов.

24. Процесс обучения и проектирование учебно-методических комплексов.

25. Модели учебно-методических комплексов.

26. Разработка структурной единицы учебно-методических комплексов.

27. Структура информационных потоков учебно-методических комплексов.

28. Устройство и применение проекторов.

29. Устройство и применение графопроекторов.

30. Устройство и применение кинопроекторов.

31. Устройство и применение кодоскопов.

32. Устройство и применение магнитофонов.

33. Устройство и применение видеодвоек, телевизоров.

34. Устройство и применение компьютеров и электронных досок.

7. Краткое содержание курса лекций модуль 1. Психолого-педагогические особенности использования технических средств обучения

Тема 1. Преподаватель как элемент учебного процесса

Преподавателя, с точки зрения профессионального статуса в социуме, по мнению Д.В. Чернилевского и В.Б. Моисеева, следует считать как педагога, не только получившего специальное пе­дагогическое образование и обучающего какому-либо предмету, но и постоянно ощущающего себя на острие общественных проблем, обладающего высоким ду­ховным и интеллектуальным потенциалом, верящего в возможность достижения жизненных целей, осуществляющего важнейшую социальную функцию - связь времен и преемственность поколений, в основе которой - многовековая и богатая культурными традициями история, опирающаяся на духовное, нравственное, пра­вославное воспитание. Истинный Преподаватель не столько тот, кто идет в ногу с сегод­няшним днем, сколько тот, кто опережает его, «моделируя» в своем коллективе завтрашний день.

Эффективность образовательного процесса во многом определяется уров­нем профессиональной психолого-педагогической культуры преподавателя, ба­зирующемся на следующих принципах [34]:

• преподаватель целенаправленно внедряет и широко использует на заня­тиях активные виды познавательной деятельности обучаемых;

• преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый, но вместе с тем достаточный комплект средств обучения;

• преподаватель не только формирует у обучающихся определенный багаж знаний, но и стремится раскрыть их потенциальные способности к самостоятельной деятельности, научить находить ответы на поставленные жизнью вопросы;

• учебная информация используется как средство организации познава­тельной деятельности, а не как цель обучения; при этом главным является не объем преподносимой учебной информации, а развитие у студентов умений твор­чески ее усваивать и пользоваться ею;

• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности совместно с пре­подавателем;

• преподаватель способствует развитию у студентов навыков исследова­ния, умения самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. Вне­дрение этого принципа определяется уровнем и активом личных научных инте­ресов преподавателя. Если преподаватель вуза прекратил вести научные исследо­вания, а только излагает чужие истины, он утрачивает статус «ученого-педагога».

Полное моральное право считаться ученым-педагогом имеет тот, кто развива­ет и обогащает науку, имеет свою научную школу и учеников [34].

Педагог, подготовленный к реализации вышеперечисленных прин­ципов, должен стать главным действующим лицом современной образовательной системы, способствовать защите культурного, духовно- нравственного наследия, исторических традиций и норм общественной жизни, а также созданию высокоэф­фективных технологий, обеспечивающих достойную жизнедеятельность социума.

С позиции социально-экономических и нравственно-этических приоритетов образовательных задач, обозначенных в Национальной Доктрине образования Рос­сии, на преподавателей вузов как одну из основных социально-профессиональ­ных групп обществом возложены следующие чрезвычайно важные задачи:

• сохранение и приумножение культурного (в широком смысле слова), в том числе и научно-технического, наследия общества и цивилизации в целом;

• социализация личности на ответственном этапе ее формирования, свя­занном с получением профессиональной подготовки, требующей высшего уров­ня образования;

• производство знаний (научные исследования и опытно-конструкторские разработки, их внедрение, экспертиза; формирование новых учебных дисциплин, образовательных программ и их научно-методическое сопровождение);

• передача знаний (учебный процесс во всем многообразии форм, мето­дов, средств и образовательных технологий);

— популяризация научных знаний (издание учебных пособий и научных моно­- графий, статей, выпуск научно-популярной литературы; выступления перед вневузовской общественностью, участие в учебно-методических и культурно-просве­тительских мероприятиях регионального, федерального и международного уровня);

—формирование гуманизма, патриотизма, развитие приоритета идеала сво­боды и нравственной ответственности личности перед социумом с уважением прав и свобод личности.

Согласно гуманистической парадигме образования, образовательная система из авторитарной должна стать гуманистически-партнерской. Идея благорасположенного партнерства, основан­ная на принципах взаимопонимания, взаимоуважения, обоюдной ответственнос­ти, когнитивное и консолидации технологических приемов, направленных на решение образовательных проблем, сможет обеспечить решение стратегических задач Российской Национальной Доктрины образования.

Принцип «партнерство» включает: партнерство с Русской православной церковью, партнерство в развитии программы ЮНЕСКО «Культура мира», партнерство в рамках Всемирного технологического универси­тета, членом которого является Московский государственный университет технологий и управления, партнерство преподавателей и студентов в интересах высокой эффективно­сти решения образовательных задач.