5. Тема семинара: Применение технических и аудиовизуальных средств обучения

Цель семинара: формирование у студентов системы знаний о технических и аудиовизуальных средствах обучения: проектор, графопроектор, кинопроектор, кодоскоп, магнитофон, видеодвойка, телевизор, магнитофон, компьютер, электронные доски.

Самостоятельная работа:

- вопросы для подготовки к занятию

1. Какие направления НИТО развиваются в настоящее время?

2. Какие функции выполняет ТСО в учебном процессе?

3. Какие задачи в учебном процессе решает применение ТСО?

4. В чем заключаются психолого-педагогические основы использования ТСО?

5. Какие общедидактические требования предъявляются к ТСО?

6. Какие факторы должны учитываться для эффективного применения ТСО в учебном процессе?

7. По каким основаниям классифицируются способы звукозаписи?

8. С какой целью применяют звукотехнические средства обучения?

Вопросы для обсуждения:

1. ТСО как элемент современных образовательных технологий.

2. Психолого-педагогические основы использования ТСО.

3. Классификация ТСО.

4. Общедидактические требования к ТСО и приемы их применения.

5. Теория записи информации.

6. Классификация способов звукозаписи.

7. Методика применения звукотехнических средств обучения.

Список литературы:

1. Моисеев В. Б. Опыт внедрения сетевых технологий в дистанционном обу­чении в регионе. - Пенза: Изд-во Пенз. технол. ин-та, 2001.

2. Сакович Н.И. Дистанционное обучение: ценностные ориентации и формирование информационной компетентности личности: монография/ Н. И. Сакович; Челяб. гос. ун-т. -Челябинск: Юж. -Урал. кн. изд-во , 2007. -204 с: ил.. -Библиогр.: с. 169-187.

3. Трухачев Ф.М. и др. Технические средства обучения: Курс лекций. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. –64с.

4. Чернилевский Д.В., Моиссеев В.Д. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. –М.:МГИУ, 2002.-145с.

3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Цели самостоятельной работы.

Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к лабораторным занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации - рубежному контролю - экзамену.

В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата. В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, магистрам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них магистры выбирают тему реферата, магистр может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы магистра и при необходимости использования практического материала.

Магистры готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех магистров группы. Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у магистров информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал. Доклады и обсуждения презентаций магистерских работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов учебной работы).

Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно-рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.

Темы рефератов выбираются магистрами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование магистра по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.

Возможная тематическая направленность рефератов для каждого учебно-образовательного модуля представлена в табл.9

№ п/п	Учебно-образовательный модуль	Возможная тематика рефератов для самостоятельной работы
		Идеалы и ценности: мир, свобода, социальное равенство. Концепция непрерывного образования. Уровень стартового образования в современном обществе. Роль высшей школы. Ступени высшего образования. Аспирантура. Постоянный процесс обогащения знаний. Развитие человеческой личности. Осуществление политехнического образования. Функции и ступени профессионального образования. Принципы структурирования содержания образования. Этапы построения образовательного процесса. Нормативно-правовые документы: законы, положения, стандарты, примерные учебные планы и т.д. Методы формализации и моделирования. Моделирование как метод педагогических исследований. Информатизация методов обучения. Моделирование: эталон, отвечающий требованиям социального заказа и научно-технического прогресса. Формулирование целей. Требования к описанию целей: диагностичность, проверяемость. Таксономия целей. Разработка измерителей для выявления соответствие результатов требованиям, адекватным сформулированным целям. Разработка блок-схем процессов на основе схем информационных потоков. Признаки обучающих моделей. Цели и содержание обучающих моделей. Трансформация учебной деятельности в профессиональную. Особенности знаний. Базы данных и базы знаний. Информационно-образовательная среда. Виртуальное представительство учебного заведения. Интегральные технологии обучения. Задачи и стратегия проектирования и моделирования образовательных систем. Модели образования на основе информатизации учебно-воспитательного процесса. Информационный подход к построению образовательных моделей.