Телегин

Название темы Красота. Красота во всем. Красота как универсальное понятие. Общее во всем красивом. Представления детей Спонтанные представления детей старшего дошкольного возраста о красоте и красивом подробно описаны в методическом руководстве к предыдущей истории. Кратко резюмируя, повторим: детские представления вообще, представления о красоте в частности конкретны, ситуативны, бессистемны, фиксируют главным образом внешние, наглядные, бросающиеся в глаза признаки действительности. Дальнейший генез представлений в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте определяется повышением интенсивности и качества использования второй сигнальной системы – языка как «психологического орудия», позволяющего ребенку обобщать, систематизировать собственные восприятия, впечатления, образы памяти и воображения. Упорядочение информации, приведение ее в систему посредством знаков языка, построение все более адекватного «субъективного образа объективного мира», выступающего как «ориентировочная основа» деятельности человека, и есть, по словам Л.С. Выготского и А.Н.Леонтьева, «центральная», «культурная» функция мышления. Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, А.В. Запорожец и А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов пришли к сходному выводу: «материалом мышления» (тем, что «связывается», «движется», «систематизируется» в процессе мышления), материалом наглядно-образного мышления, специфичного для старших дошкольников и младших школьников, служат так называемые спонтанные (житейские) понятия. Спонтанные понятия это не что иное, как «образы разной степени сложности», «конкретные или обобщенные представления», субъективно, психологически в сознании связанные со словами обыденного языка, находящимися в языковой компетенции человека. Например: «красота – это красный воздушный шарик с голубой ленточкой, ушками как у зайчика». В данном случае ребенок 5 с половиной лет ассоциировал со словом «красота» конкретный единичный образ («красный шарик» и т.д.). Развитие мышления и развитие значений слов в отечественной психологии отождествляется, расценивается как «один и тот же процесс», процесс «языкового», «речевого» мышления. В самом деле, чем более точно и обобщенно ребенок понимает значение слов, чем дальше он продвинулся от смысла (субъективного, случайного, особенного понимания слова) к значению (общепринятому, культурному объективному содержанию слова), тем точнее он ориентируется в действительности, приобретая способность творчески преобразовывать реальность. Л.С. Выготский говорил о двух путях, направлениях возникновения и совершенствования спонтанных понятий. «Снизу – вверх»: от восприятия, столкновения с объектами, живого акта общения с окружающим миром, от впечатлений и конкретных образов – к обобщению образов, поиску общих черт, признаков, характеризующих целые классы, группы сходных предметов и явлений. Допустим, ребенок видит многоцветную грациозно порхающую бабочку, одновременно слышит восторженное восклицание мамы: «Смотри, красота какая!». Слово «красота», по выражению А.В.Запорожца, как бы «садится», «срастается» в сознании ребенка с образом кружащейся над цветком бабочки. Теперь даже в лютую стужу при слове «красота» перед мысленным взором дитяти, в его представлениях, появится красавица лета – «шоколадница» или «павлиний глаз». Так, от живого впечатления, сопровожденного словом, рождается спонтанное понятие. В нашем случае со словом «красота» связывается единичный, конкретный образ. Как мы уже отмечали, подобные спонтанные понятия (образ знакомой ситуации, явления+слово) доминируют у старших дошкольников. Но есть и другой вектор становления спонтанных понятий – «сверху –вниз». От языка, слова – к поиску общего (обобщения) через сравнение различных представлений, обозначенных одним и тем же словом. Судите сами, если ребенок слышит слово «красота» применительно к искрящемуся снегу, морозному узору на окне, морским волнам в бликах заходящего солнца, хрустальной люстре, золотому кольцу, елочной игрушке, то немудрено, что он сделает следующий вывод: «Красота – это все, что блестит, искрится, светится, сверкает». Называя одним и тем же словом колоссальное многообразие феноменов, мы как бы указываем на их родство, подталкиваем ребенка к группировке, создаем предпосылки для поиска общего, схожего, способствуем рождению уже не единичного, но генетически вторичного, более сложного, общего представления или предпонятия. Получается, что обыденный язык, язык окружающей ребенка среды, и есть посредник между становящимся сознанием и культурой. Ведь именно обыденный язык «направляет» и «генерализирует» развитие мышления. Как это ни парадоксально, спонтанное понятие возникает отнюдь не спонтанно! Первые детские обобщения представлений о красоте происходят, как правило, по субъективному критерию («нравится – не нравится»). Почти в каждой группе наших маленьких собеседников встречался ребенок, утверждавший: «красота – это то, что нам нравится» или «красота – она нас всех радует». Сталкивались мы и с совершенно особыми (свойственными разве что детям, поэтам и художникам), символичными, мифологичными, сказочными представлениями о красоте («Красота – это волшебная фея, с волшебной палочкой, один взмах – и все делается волшебным, искрящимся, необычным, красивым». «Красота – люстра, свет которой все освещает, ты видишь его, и тебе хорошо, спокойно. Этот свет ночь побеждает»). Подобные высказывания – результат сложной аналитико-синтезирующей деятельности сознания. Сначала их авторы обобщили множество известных образов, относящихся к слову «красота». Выделив сходное во всем красивом, отыскав общий признак, абстрагировались от остальных. Не владея культурным языком описания, столь тонкой материи, как красота (например, понятиями философии), не умея прямо донести свою мысль до собеседника, дети перенесли общий признак на нечто подобное, другой хорошо знакомый образ (этот способ бытия спонтанных понятий замечательный отечественный педолог П.П. Блонский называл «объяснением посредством сведения к известному»). Творческий акт завершается – на свет появляется новое, символичное, обобщенное представление, новый «умный образ» («Красота – как невеста, все ее видят и лучше становятся, радуются, про горе забывают. Невеста счастливая, и красота всех лучше делает»). Так или иначе обозначение одним словом «красота» самых разнообразных проявлений объективной и субъективной (!) реальности заставляет ребенка искать сходное, общее между ними. Рискнем утверждать, что дети чувствуют глубинную, заветную связь, объединяющую все красивое. На предыдущих занятиях вы говорили о принципиальной неисчерпаемости форм красоты, пришли к умозаключению: каждый предмет, человек красив по-своему. Вопрос: «Почему такие разнообразные предметы, таких несхожих людей мы тем не менее считаем и называем одним словом – «красивые»?» – сначала обескураживает, а затем встречает живой интерес со стороны детей. Цель и основные направления дискуссии Родина философии, прекрасная, древняя Эллада, в лице двух своих гениальных сынов – Сократа и Платона поведала миру о примате идей над материей. Согласно Платону и Сократу, только идеи обладают подлинным существованием, а все остальное, вещное, осязаемое, – лишь слабое искаженное отражение настоящего бытия, робкая копия, отголосок какой-либо идеи. Наряду с благом, добродетелью, мудростью к самым значимым, основополагающим идеям, Сократ и Платон причисляли красоту. По мнению философов, красота – вечная, неизменная, абсолютная идея, вместе с другими субстанциями пребывающая в запредельном, нематериальном, горнем пространстве – Гиперурании. Душа любого человека также рассматривалась как нечто идеальное, сопричастное Гиперурании. Рождаясь, облекаясь в свою оболочку, попадая в свою «темницу» – тело, человеческая душа начинает грезить, «вспоминать» то, чему явилась свидетельницей в Гиперурании, прозревать вечное, неподвижное, абсолютное в текущем хаосе, постоянной череде изменений и трансформаций всего земного, материального. Что есть красота сама по себе, добродетель, истина сами по себе, а не в соединении с зыбкими пленниками времени (вещами и людьми), – к познанию этих сущностей, а не форм устремляют свой взор мудрецы Эллады. Изящно, логически безукоризненно Сократ доказывает первичность идеи красоты над разноликими явлениями красивого. Вещь кажется нам красивой своей особенной красотой только из-за несовершенства наших ума и души, неспособности подняться к восприятию единой красоты во всем, красоты как идеи, – утверждает Сократ. На каком основании человек обнаруживает красоту в столь разномастных, несхожих явлениях: красивая женщина, красивая лошадь, красивая статуя, – ведь у всего перечисленного красота своя, индивидуальная? – вопрошает Сократ. Значит, извечно в человеческой душе пребывает какой-то образец, эталон красоты, знание о красоте вообще, сущности красоты. Младенец приходит на свет с этим сокровенным знанием. Знание об общем предшествует знанию о конкретном, идея предшествует материи. Внутренний, духовный камертон – знание о красоте как всеобщей идее – позволяет нам производить тонкую «настройку» эстетических чувств, соотнося с этим камертоном чувственное многообразие конкретного, понимать, что красиво, достойно восхищения, а что безобразно. К такому выводу приходят Сократ и Платон. Дерзните в вашей беседе с детьми, хотя бы в первом, робком приближении, воспроизвести ход мыслей, логику Сократа и Платона. Пусть не испугает вас масштабность поставленной цели: от единичных представлений о красоте, представлений-образов конкретных объектов, явлений, людей, – через обобщение эстетических чувств – вам предстоит обнаружить родство между всем красивым, найти сходное во всем красивом, построить общее представление, предпонятие о красоте и красивом. Красивые вещи не одинаковы, красота индивидуальна, у каждого красота своя – итоговый вывод предыдущего занятия должен потерять свою завершенность, стать отправным пунктом для новой беседы. Начните ее с «повторения пройденного», текст восемнадцатой истории подскажет, как это сделать. Попросите детей придти на занятие, захватив свои любимые игрушки. После неспешного, вдумчивого, неоднократного прочтения истории «превратитесь», перевоплотитесь на время в Татьяну Юрьевну, задайте своим собеседникам те же вопросы: «Ваши игрушки красивые? Они одинаковые или разные?» «Почему, если игрушки разные, вы называете их одним словом – «красивые»?» «Что общего между всеми красивыми игрушками?» Не исключено, что из уст ребят вы услышите ответы даже на такие сложные, обобщенные вопросы. Если возникнут затруднения, скорректируйте свои действия, поставьте вопросы более конкретно, добавьте наглядности, феноменологии. Приведем весьма показательный, на наш взгляд, фрагмент одного из занятий. Воспитатель: «Ребята, посмотрите, пожалуйста, на машинку Димы и Светину куклу. Игрушки красивые?» Дети: «Да, очень даже красивые». Воспитатель: «Ребята, а эти игрушки разные или одинаковые?» Дети: «Конечно разные. Кукла с головой, в платье, а машинка спортивная, с колесами, красная». Воспитатель: «Поднимите, пожалуйста, руки, кто думает, что кукла и машинка разные?» Дети поднимают руки. Воспитатель: «Ребята, а почему такие разные, непохожие игрушки: кукла вот с головой, в платье, а машинка с колесами, красная, вы называете одним словом – «красивые»?» Вова: «И Димина машинка, и Светина кукла новые, их только недавно купили, они еще не испортились, не состарились, поэтому красивые». Воспитатель: «Значит, все новые игрушки красивые?» Дети: «Да». Воспитатель: «А старые игрушки могут быть красивыми?» Мнения детей по этому поводу разделились. Ира: «У меня вот плюшевый мишка, им моя старшая сестра даже играла, она уже в четвертом классе. Мишка хоть и не новый, а красивый, пушистый, мягкий, добрый и рычит». Воспитатель: «Ирочка, дай мне своего мишку. Ребята, мишка красивый? Он вам нравится?» Дети: «Да». Воспитатель: «Но он же не новый, ему много лет, а вы говорили, что только новые игрушки красивые?» Игорь: «Не только, значит, новые». Воспитатель: «Взгляните на новые машинку и куклу, на старого доброго мишку. Они вам нравятся, они красивые?» Дети: «Да». Воспитатель: «А почему они красивые? Что в них общего?» Саша: «Я понял, у них общее то, что они нам всем нравятся». Воспитатель: «Как интересно! Значит, все красивые игрушки…» Дети: «нам нравятся!» Воспитатель: «Давайте проверим. На прошлом уроке вы говорили, что море, по которому волны бегут, красиво. Оно вам нравится?» Дети: «Да». Воспитатель: «Если оно вам нравится, значит, какое оно?» Дети: «Красивое». Воспитатель: «Так чем море похоже на куклу, машинку, мишку?» Дети: «Все это нам нравится, красивое». Итак, вырисовывается следующая схема, модель организации занятия: под вашим руководством дети сравнивают множество конкретных проявлений красивого (позаботьтесь о привлечении как можно более обширного и разнопланового материала: красивой музыки, красивых картин, красивых поступков, красивого в природе, человеческой жизни и т.д.). Результатом сравнения выступит признак (признаки) общий для всего красивого. Как только у ваших собеседников возникнет какая-либо продуктивная версия относительного сходства всего красивого (в описанном нами занятии – «все красивое – новое»), испытывайте мысль детей на прочность, проблематизируйте ситуацию. Прибегните к помощи деструктивной майевтики, состоящей в приведении примеров, создании контекста, в котором для ваших маленьких друзей станет очевидной неполнота, ограниченность, узость их собственной познавательной позиции. Таким образом вы создадите стимул для дальнейшего размышления, построите зону ближайшего развития для детских представлений о красоте. Мы не можем предугадать, какое открытие, прочтение красоты вы совершите в процессе умной беседы. Скажем только, что детская фантазия и изобретательность неистощимы («красивое – то, что нас радует», «все новое, что не испортилось, не состарилось», «все, что блестит, серебрится, сверкает», «все, от чего нам хорошо на душе, от чего настроение лучше», «все, что полезно, пользу приносит», «все, что люди хвалят», «все, на что посмотреть или услышать приятно», «все, что людям хочется получить», «то, что все любят» и т.д.). Хорошо, если в ходе диалога будут востребованы и образные, поэтические, мифологические ресурсы сознания детей. Нарисуйте красоту. Придумайте сказку о красоте. Как она выглядит, где живет, что делает? На что она похожа? Постарайтесь сотворить метафору, «умный образ», передающий обобщенное знание, обобщенное чувство красоты. Возможно, рожденный миф о красоте не раз поможет вашим повзрослевшим собеседникам не сломаться под натиском жизненной прозы, невзгод и трагедий. Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Как бы вы ответили на последний вопрос Татьяны Юрьевны? 2. У всех ребят из группы Светы были красивые куклы? 3. Куклы были одинаковыми или разными? 4. Куклы были разными, но все красивыми. Как же так? 5. Мы называем красивыми совершенно непохожие вещи? 6. Что вы чувствуете, когда видите красивую куклу красивого человека, красивый цветок? 7. Когда совершаете красивый поступок, вы испытываете то же чувство? 8. Какие чувства вызывает у вас все красивое? А некрасивое? 9. Чем похожи красивые сказочные герои? Красивые птички? 10. Что общего между красивой игрушкой, красивым делом и красивым стихотворением? 11. Что общего между красивой музыкой и красивым танцем? 12. Что общего между добрым, красивым дедушкой и его маленьким, послушным, красивым внуком? 13. Красивые мысли похожи на красивые поступки? 14. Вы радуетесь, когда видите цветущий яблоневый сад, искрящийся снег, слышите восхитительную трель соловья? 15. Могут ли красивые вещи, люди, явления огорчать нас? 16. «Все красивое радует нас». Вы согласны? 17. Что говорят окружающие, когда вы показываете красивые поделки, рисунки, сделанные вашими руками? 18. Почему для каждой мамы самым красивым является именно ее ребенок? 19. Почему наши мамы кажутся нам самыми красивыми на свете? 20. Красиво ли помогать другим людям? Почему? 21. Мы любим все красивое. Согласны? 22. Вам нравится красиво одеваться? 23. Вам нравится совершать красивые поступки? 24. Вам нравится общаться с красивыми людьми? 25. Все, что красиво, нравится нам. Согласны? 26. Сорока-воровка тащила в гнездо все, что блестит: фантики, пробки, кусочки проволоки, фольгу. Может быть, все красивое должно блестеть? 27. Все красивое непременно должно быть красного цвета. Согласны? 28. Красивыми бывают только вещи? 29. Все новое – красиво. Все старое – нет. Согласны? 30. Может ли красота существовать отдельно от людей, вещей, явлений природы? 31. Красивая девочка любовалась своим отражением в зеркале. Видела ли она красоту? 32. Как гадкий утенок превратился в прекрасного лебедя? 33. Похожа ли красота на сказочную фею, на невесту, на свет? 34. Где живет красота? 35. Откуда она берется? 36. На что похожа красота? 37. Что такое красота? 38. Как вы понимаете слова писателя: «Красота спасет мир»? Упражнение «Красота предметов» Дети должны представить красивый велосипед, красивый портфель, красивый букет. Эти вещи одинаковые? В чем их различие? Почему же такие разные вещи мы называем красивыми? Упражнение «Некрасивый поступок» Саша обозвал Лену. Лена обиделась. Костя разбросал игрушки, наотрез отказался убирать комнату. Мама огорчилась. Игорь жадничал и ругался. Воспитательница расстроилась. Мальчики вели себя красиво? Что общего между всеми некрасивыми поступками? А между красивыми, добрыми делами? Какие чувства у окружающих вызывают некрасивые поступки? А добрые свершения? Упражнение «Найди общее» Нравится ли вам: -красивая музыка; -чарующий аромат первоцветов; -тихий осенний лес; -тонкая паутинка; -ядрёный подосиновик; -человеческая доброта; -крепкая дружба; -капелька росы на травинке; -трудолюбие пчел; -бабушкины пирожки? Что общего между всем, что вам нравится? Что общего между всем красивым? Упражнение «Красивое и некрасивое» Чем отличается: -красивый поступок от некрасивого; -красивый рисунок от безобразного; -красивая мысль от нехорошей; -красивый вид от отталкивающего; -красивый человек от злого? Упражнение «Рассуди» Когда Ване на день рождения дарили подарки, Ваня интересовался их ценой. Мальчик думал: чем дороже вещь, тем она красивее. Петя подарил замечательный деревянный кораблик, сделанный им самим. Ваня обиделся и не принял подарка. «Сам никогда ничего красивого не сделаешь», – сказал Ваня. Друзья поссорились. Кто прав? Игра «Сочини сказку» Разбейте детей на несколько подгрупп. Попросите сочинить сказку о красоте, нарисовать красоту. Проведите конкурс на лучшую работу. В конце, во внеконкурсной части, познакомьте детей с собственной доброй сказкой о красоте. Игра «Красота радует, поднимает настроение» Пусть кто-то из ребят прочитает стихотворение, споет песню, расскажет что-нибудь веселое, станцует. Обсудите выступления. Сделайте вывод – все красивое радует нас. Игра «Скоро в школу» Проведите соревнование – кто лучше напишет буквы и цифры. Вместе с детьми выберите победителя. Расспросите, почему буквы и цифры получились такими красивыми.

Методические указания к девятнадцатой истории (Эмоциональная и осознанная оценка окружающего)

Название темы Красота. Нравится. Не нравится. Эмоциональная и осознанная оценка окружающего. Не все, что не нравится, некрасиво. Субъективность оценки «нравится». Людям нравится разное. Такт в высказывании своих предпочтений. Представления детей В одном фантастическом романе 60-х годов XX века повествуется об издержках технического прогресса, приведших к глобальной экологической катастрофе и войне роботов против своих создателей – людей. Верх в этой долгой и упорной борьбе, разумеется, одержали люди. Опустим перипетии, многочисленные сюжетные повороты и линии, сразу перейдем к главному: причина победы людей таилась в «человеческой слабости» – живом, органическом, пристрастном отношении к действительности, умении любить и ненавидеть, радоваться и плакать. Жить на этой земле и быть абсолютно объективным, свободным от предпочтений, равнодушным не дано никому. Библия предостерегает: «Бойся того, кто не холоден, не горяч». Общаясь с людьми, читая книгу и слушая музыку, знакомясь с религиозной доктриной или философской системой, мы обязательно одномоментно выносим вердикт, даем оценку, взвешиваем на «внутренних весах», колеблемся в диапазоне «нравится – не нравится». Если речь идет о взрослых, то, как правило, наш выбор протекает в двух, иногда тесно переплетающихся, иногда параллельных, планах: относительно недавно появившемся рассудочном, разумном, осознанном – рациональном и очень древнем, глубоком, бессознательном, эмоциональном – интуитивном. Правда, согласно научным представлениям, интуиция не есть нечто потустороннее. Многие психологи характеризуют интуицию как «свернутый», «сконцентрированный» опыт человека и, возможно, его предков. Так или иначе, в общественном сознании бытует много расхожих стереотипов относительно закономерностей оценивания окружающего («женщины чаще доверяют чувствам, интуиции, мужчины более прагматичны, рациональны», «верь первому впечатлению (импринтинг) – оно не подведет, не обманет», «умей слушать свое сердце, разум дает поверхностное знание, сердце – глубинное, истинное»). Эти стереотипы чрезвычайно живучи, хотя до сих пор достоверных научных данных, подтверждающих их правоту, не существует. Наверное, наш небольшой экскурс помог вспомнить, на основании каких критериев мы строим собственное отношение к реальности. Теперь, по контрасту, перейдем к научно обоснованному, а не мифологическому описанию детских симпатий и антипатий, закономерностей принятия важного, иногда буквально судьбоносного решения «нравится – не нравится» детьми старшего дошкольного возраста. 1. Несомненно, рациональные, рассудочные и тем паче разумно-рефлексивные компоненты оценивания играют подчиненную, вторичную роль. Детские оценки в подавляющем большинстве интуитивны, эмоциональны, слабо осознаны. «Нравится, – а почему не знаю». «Нравится» как более чем достаточное основание любого действия, «нравится» – и все тут, «нравится» – и хоть кол на голове теши, гигантское эмоциональное «нравится» забивает, подавляет слабые потуги, импульсы разумного отношения к миру. 2. Детское «нравится» в гораздо большей степени эгоцентрично и субъективно, чем «нравится» взрослого. Эгоцентрично и субъективно, потому что себя любимого, собственные предпочтения дети принимают за нечто объективное, единственно возможное, непогрешимое. Если нравится мне, значит, это действительно красиво и должно, просто обязано вызывать аналогичные чувства и мысли у всех! А кто не со мной, тот против меня. В лучшем случае дошкольник не заметит, проигнорирует факт несогласия с его точкой зрения, его оценкой. 3. Непосредственность детского «нравится». Мы имеем в виду следующее: предпочтения дошкольников социальны по своему происхождению, культурно-исторически обусловлены, опосредствованы. Но степень этой опосредствованности прямо пропорциональна социальному опыту человека, уровню знаний о нормативной стороне жизни общества, о том, что принято считать хорошим или плохим, красивым или безобразным. И здесь ребенку трудно тягаться со взрослым. Нравится есть первое блюдо с пирожным, вышедшая из моды одежда, безвкусная безделушка, ребенку нравится что-то свое, далекое от общепринятых эталонов. Он (наверное, все-таки к счастью) еще не знает, что именно ему должно нравится, должно, чтобы повысить свой статус в глазах других. Не случайно про взрослых «белых ворон» мы говорим: «как дети». Действительно, как и взрослые «белые вороны», дети большие оригиналы! 4. Положительное эмоциональное отношение «нравится», как и отрицательное «не нравится», синкретично, слитно в восприятии детей с другими оценками: «хорошее – плохое», «красивое – некрасивое», «доброе – злое» и т.д. Оценки «красивое» и «нравится» отождествляются ребенком. 5. Мотивируя положительную или отрицательную оценку объектов ребенок чаще всего ссылается на их внешние признаки, функции. А когда выбор касается людей, особенно сверстников, нередко можно услышать и описание внутренних, душевных качеств как мотива того или иного отношения. 6. Переход от «нравится» к «не нравится» более стремительный, нежели у взрослых. Но все-таки к концу старшего дошкольного возраста постепенно возникают и устойчивые предпочтения (любимое место в природе, любимые игрушки и занятия, дружба, устойчивая, внеситуативная привязанность к конкретному человеку), дифференцируется сфера интеллектуальных интересов («люблю читать про войну», «про животных»). 7. В преддверии школьной жизни (а в ней – и это известно ребенку – «особо не забалуешь», «хочешь не хочешь, а придется подчиняться»), когда детская «вольница» близка к логическому завершению, начинают формироваться основы произвольного поведения. Процесс этот весьма и весьма болезненный. «Нравится» дошкольника становится своеобразной защитой, барьером против требований социума. Ребенку нравится гулять до умопомрачения, играть в компьютерные игры, смотреть мультики, а его родителям нравится, чтобы их малыш учил буквы, выводил кружочки и палочки, зубрил одно стихотворение за другим. Коса нашла на камень, да так, что только искры полетели. Детские «нравится», «хочу» противостоят исходящим от взрослых «надо», «должен». Негативизм, истерики, неуправляемость – возрастной кризис. В условиях кризиса детское «нравится – не нравится» – попытка оградить субъективную территорию от посягательств и притязаний взрослых, манифестация, демонстрация «городу и миру» факта своего существования, наличия эксклюзивных интересов и прав. 8. Трудно, почти невозможно заставить ребенка делать то, что ему не нравится. Дошкольник, по словам Л.С. Выготского, «учится по своей программе», «механизмы произвольного поведения дошкольника находятся в самом начале своего становления», поэтому успех любой детской деятельности прямо зависит от создания положительного, позитивного эмоционального фона ее осуществления. 9. Любая критика ближайшего окружения ребенка, снисходительные отзывы о возможностях и достижениях малыша, его внешних и внутренних качествах вызывают у большинства из них обиду, приводят к охлаждению отношений с оппонентом. Но в целом дети гораздо отходчивее и боле склонны прощать обиды, чем взрослые. Цель и основные направления дискуссии Несмотря на предельную лаконичность девятнадцатой истории, кажущуюся незамысловатость и простоту описанного события (подумаешь, Саше не нравятся Света и Мила и поэтому он считает их некрасивыми), беседа по данному фрагменту преследует далеко идущую, значимую цель. При правильной постановке дела вы можете поспособствовать переходу от сугубо эмоциональных, эгоцентричных, рационально немотивированных, неизъясненных, непонятных другим, необоснованных оценок детьми окружающего мира к более взвешенным, осознанным, подкрепленным доказательствами и примерами, доступным для собеседников оценочным суждениям и умозаключениям. Мы далеки от иллюзий и отдаем себе отчет, что упомянутый выше переход не свершится как по мановению волшебной палочки, одномоментно. Но, несомненно, любой прогресс в этом направлении – уже благо. В ходе диалогов по мотивам девятнадцатой истории нам не раз удавалось донести до малышей несколько кажущихся взрослым ординарными, тривиальными, но столь необходимых именно старшим дошкольникам мыслей. В итоге привести, подвести детей к следующим выводам: «если сказал, что тебе что-то не нравится, будь добр объяснить почему», «людям нравится разное», «если тебе не нравится другой человек или игрушка, это еще не значит, что они плохие, некрасивые», «не все, что мне не нравится, некрасиво», «когда ты говоришь, что тебе не нравится другой человек, то он может обидеться», «если тебе что-то или кто-то не нравится, подумай сначала, не говори вслух, а то обидишь кого-то», «прежде чем решить, нравится или нет, подумай, а что в этом есть хорошего, ведь во всем есть хорошее». Естественно, мы имеем возможность ознакомить вас лишь с малой толикой бесспорно содержательных и интересных суждений детей. Хорошо, что в выводах ребят рефреном звучит: «людям нравится разное», «не осуждай других, если они отличаются от тебя», «старайся не обидеть, понять другого». Трудно переоценить значение воспитательного диалога, в котором сами дети сделали глубокие, своевременные, актуальные для всего нашего общества выводы; от эгоцентризма (я – превыше всех, кто не похож на меня – некрасивый, глупый, плохой, злой, опасный) пришли, как сейчас модно говорить, к толерантности, а по-русски – уважительному, товарищескому, с пониманием, любовью, отношению к человеку, любому человеку, пусть даже сильно отличающемуся от тебя самого! Теперь что касается конкретного плана организации дискуссии. Есть целый спектр вариантов и схем. Действовать, конечно, нужно по обстоятельствам, но все-таки есть одна модель, практически исключающая осечки. На первом, подготовительном, пропедевтическом этапе, осуществляемом до чтения текста, напомните детям содержание предыдущего разговора, обобщенных представлений о красоте и красивом, сложившихся на вашем занятии (возможно, за основу обобщенного представления о красоте и красивом дети приняли субъективный критерий). «Ребята, вы говорили, что все красивое вам нравится, так ли это?» – спрашивает воспитатель. Получив ожидаемый ответ, спроецируйте его на отношение к Миле, кукле Светы. Перечитайте детям первую историю, расскажите о том, как красива, мила Мила. Наверняка Мила понравится ребятам, безоговорочно будет признана ими красивой. Если мы правы, настало время «добавить ложку дегтя в бочку меда», смутить спокойствие, создать проблемную ситуацию. Главным «аллергеном» и «провокатором», конечно, выступит Саша. Прочитайте текст. Как же так, Мила нравится Свете, Света и Мила нравятся вашим маленьким друзьям, а у Саши совершенно другое мнение!? Так красивы ли Мила и Света на самом деле, ведь они нравятся не всем? Может быть, Саша все-таки прав? В развитие сюжета создайте ситуацию, когда что-либо или кто-либо (животные, растения, игрушки, поступки) нравятся, признаются красивыми только частью ваших собеседников, вызывая у оппонентов прямо противоположенные чувства. Отсюда один шаг до умозаключений: «людям нравится разное», «если что-то тебе не нравится, это еще не значит, что оно некрасиво». Учтите, что ребята смогут сделать подобные выводы только в результате обобщения большого количества конкретных примеров. Позаботьтесь о наличии соответствующего материала. Спросите, нравится ли детям, скажем, крапива; интересно, кто-то из детей сочтет это растение красивым? Поинтересуйтесь, что именно нравится вашим собеседникам. Попросите мотивировать каждый ответ. Быть может, вы откроете признаки, обладание которыми «гарантирует» вещи, явлению, человеку одобрение окружающих. Другой аспект. Составьте несколько персональных списков предпочтений и антипатий. Наверняка некоторые пункты вызовут диаметрально противоположенные оценки у разных детей но это еще не означает, что отношения в группе изменятся в худшую сторону. Просто… просто людям нравится разное. И ничего страшного тут нет. Бабушки, дедушки, папы и мамы, воспитатели и наши друзья, имеют свои любимые вещи, занятия, привычки. Мы не всегда разделяем предпочтения друг друга, но разве от этого мы становимся дальше, разве эти люди не любят нас так же сильно, беззаветно? Пусть прозвучит несколько примеров и на этот счет. Домашние животные вызывают умиление, очень нравятся нам, а вот о их любимых блюдах этого, пожалуй, не скажешь. Мы не собираемся ограничивать вашу изобретательность, фантазию, уверены, что вы легко найдете нужные ходы, ведь общее направление вам уже понятно. Обозначим еще одну ведущую линию дискуссии: высказывая свои предпочтения, думай, как не расстроить другого, не причинить человеку зла, не обидеть его. Если взялся оценивать что-то, будь добр вскрывать мотивы своего мнения. «Не нравится» – недостаточное основание для негативной оценки, обязательно пойми сам и объясни другому, почему не нравится. Помогите детям «вжиться в роль», поставить себя на место Светы. Нетрудно догадаться, как была обижена девочка категоричной оценкой, прозвучавшей из уст Саши. Подобные обиды не редкость в детских сообществах. Пусть дети приведут примеры из собственной жизни. Закончить беседу можно обсуждением такой проблемы: всегда ли следует обижаться на критику и неприятие и можно ли даже из отрицательной оценки извлечь некую пользу для себя? Опять же, не ставьте эти вопросы прямо и непосредственно, воплотите их в конкретные образы и ситуации. Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Свете нравилась ее кукла? А Саше нравилась Мила? 2. Света считала Милу красивой? А как думал Саша? 3. Какие чувства испытывала Света после слов Саши? 4. Что бы вы сделали, что сказали на месте Светы? 5. Саша честно высказал свое мнение о Свете и Миле? 6. Саша поступил правильно? 7. Что вам больше нравится – мороженое или пирожное? 8. Вам нравится, когда вас хвалят просто так или заслуженно? 9. Вы нарисовали картину, она вам очень нравится. А кто-то не согласен с вами. Что вы чувствуете? 10. Вы нравитесь всем? 11. Жукам не нравилась Дюймовочка, ведь у нее было только две ручки и две ножки… А вам жуки нравятся больше людей? 12. Всегда ли вам нравится, как выглядят другие люди? Надо ли говорить им об этом? 13. Всегда ли то, что нравится вам, вызывает такие же чувства у ваших родителей? 14. Одному мальчику нравилось играть в «войну», другому – читать. Ребята могут подружиться? 15. Вы и ваши родители смотрите одни и те же телепередачи? Любимые телепередачи родителей хуже? 16. Вы наслаждаетесь, когда лечите зубы? Лечить зубы необходимо? 17. Верблюду самым красивым местом на земле кажется пустыня, оленю – тундра, киту – океан. Почему? 18. Французские повара готовят восхитительные блюда из лягушек. Хотите попробовать? 19. Все люди разные. Им нравится разное. Согласны? 20. Почему у каждой футбольной команды есть свои болельщики? 21. Как вы понимаете поговорку «На вкус и цвет товарищей нет»? 22. Один мальчик любовался разрядами молнии, глядя из окна своего дома. Другой – задергивал шторы, молния ему совершенно не нравилась. Молния в грозовых, свинцовых тучах красива? 23. Шторм, ураган, поднимающий высокие волны, красив? Нравится ли такая погода мореплавателям? 24. Извержение вулкана особенно красиво ночью. Интересно, понравилось бы оно жителям близлежащих поселков? 25. Если людям нравится разное, то как определить, что по-настоящему красиво, а что нет? 26. Почему людям нравятся разные профессии? Есть ли ненужные профессии? Упражнение «В гостях» Дима пригласил Мишу к себе домой. С гордостью показывал дорогому гостю свою комнату, любимые игрушки, новый ранец… Мама Димы щедро угощала Мишу. Предложила манную кашу, молоко с пенкой. Мише не понравилось все, особенно каша и молоко. Он немедленно сообщил об этом хозяевам. Больше Дима никогда не приглашал Мишу. Друзья поссорились. Почему? Кто прав? Как бы вы поступили на месте Миши? Игра «Магазин» Заранее подготовьте реквизит – самые разнообразные предметы, притягательные для детей. Перевоплотитесь в продавца. Попросите участников игры сделать по одной покупке. Пусть каждый маленький «покупатель» объяснит мотивы своего выбора. Обсудите факты несовпадения пристрастий. Попросите детей ответить на вопросы: «Почему людям нравится разное?» и «Все ли вещи, которые вы не купили, некрасивы?» Упражнение «Странные люди» Как вы относитесь к тому, что: -«моржам» (так называют закаленных людей) нравится купаться зимой в проруби; -йогам (эти люди живут в Индии) нравится ходить босиком по раскаленным углям, лежать на гвоздях; -альпинистам нравится покорять самые высокие вершины, это ведь опасно; -водолазам нравится опускаться на морское дно; -дрессировщикам нравится укрощать диких зверей; -автогонщикам нравится развивать бешеную скорость? Упражнение «Увлечения» Витя собирал марки. Саша – значки. У Пети была коллекция бабочек. Игорь учился музыке. Саша ходил на рыбалку. Таня – за грибами. Пусть дети расскажут о своих увлечениях. Решите, чье занятие лучше. Почему людям нравится разное? Игра «Меню» Составьте разнообразное меню. Попросите участников игры сделать заказ. Поинтересуйтесь, почему ребята выбрали разные блюда. А что бы дети предпочли в следующий раз? То, что уже пробовали, или другое? Почему?

Методические указания к двадцатой истории (Красота человека)