Телегин

Название темы Хорошее настроение. Плохое настроение. Изменение настроения. Терпение. Ссора. Предупреждение ссор и конфликтов. Представления детей Настроение, эмоциональное, душевное состояние дошкольников, подобно стихии, непостоянно, «как ветер в мае». По сто раз на дню мы наблюдаем резкие колебания настроения ребенка, стараемся приспособиться к происходящим метаморфозам, но успеваем, откровенно говоря, не часто. Да и как успеть? Вот наше драгоценное чадо грустит, капризничает, а уже в следующую минуту перед нами счастливый человек, пребывающий в полной эйфории от жизни. Амплитуда и интенсивность изменения эмоционального состояния ребенка-дошкольника гораздо шире, чем соответствующие «показатели» у взрослого человека. Этот факт экспериментально доказан психологами. Кроме того, памятуя о непосредственности всей психической жизни ребенка-дошкольника, мы должны учесть, что эмоциональная сфера детей, их состояние в значительной степени зависят от различных привходящих влияний окружающей среды. Ребенок практически не способен уйти в себя, абстрагироваться от ситуации, наличных условий деятельности. Если эти условия неблагоприятны, ребенку очень трудно сохранить положительный эмоциональный настрой. В целом дети более чутки и ранимы, чем взрослые. Детей легче расстроить, обидеть неосторожным словом, действием, взглядом. Им легче испортить настроение. По большому счету в арсенале детей имеются только два эффективных психологических средства защиты – «выпустить пар», эмоционально, активно отреагировав на нанесенную обиду, или просто «забыть» ее, переключившись на что-то другое, более приятное и оптимистичное. Последнее происходит преимущественно спонтанно, непроизвольно, – ведь дошкольнику еще не дано управлять своим настроением, подчинять его себе. Словосочетания «хорошее настроение», «плохое настроение» рано входят в жизнь детей. Заботливые родители постоянно интересуются настроением ребенка. Рассказывая кому-то о душевном самочувствии своего чада, нередко говорят: «у него (у нее) плохое (хорошее) настроение», обозначая промежуточное состояние словом «нормальное». Объясняя какой-либо свой поступок, в качестве его мотива, взрослые зачастую ссылаются на соответствующее настроение. Досадуя на кого-либо, сожалеют об испорченном настроении. На собственном опыте ребенок убеждается, что обращаться к кому-то с «просьбами и предложениями» в момент, когда у человека плохое настроение, не следует. И наоборот, просьба будет удовлетворена, если у ее адресата настроение, что называется, на высоте. А еще дети склонны определять настроение человека в буквальном смысле «на глазок», по внешнему виду, и путать причину со следствием. Мы задавали старшим дошкольникам вопрос: «Что такое хорошее (плохое) настроение?» В ответ часто слышали: «это когда человек веселый», «когда он смеется, радуется». Соответственно, плохое настроение у человека, который «грустит», «плачет», «ругается», «капризничает», «дерется», «обижается». В некоторых случаях дети давали определения хорошего и плохого настроения, перечисляя возможные причины того или иного эмоционального состояния («хорошее настроение, когда машинку подарили», «когда Новый год или какой-то праздник», «когда с мамой в зоопарк пошел», «когда папа не ругается», «когда я с друзьями играю», «когда я спать не хочу», «плохое настроение, когда мне обещали новую куклу и не подарили», «когда Саша дерется», «когда у меня не получается буквы писать», «когда меня на дачу не берут»). Анализируя ответы детей, мы столкнулись с колоссальным разнообразием понимания сущности словосочетаний «хорошее (плохое) настроение», при подавляющем доминировании двух, уже перечисленных («веселый» – «грустный»). Теперь перейдет к темам «Терпение» и «Ссора». Как правило, старшие дошкольники не могут похвастаться терпением, их легко «вывести из себя». Подобные «выходы» почти всегда заканчиваются ссорами. Ребенок быстро «поддается на провокации», а если плохое настроение у него, то, не особо задумываясь «задирает» других детей сам. Явно не отличаясь ангельской кротостью, дошкольники тем не менее обладают такой замечательной чертой – большинство из них незлопамятны, отходчивы. Конфликты в детской среде по преимуществу мимолетны. Возникая и развиваясь стремительно, они столь же быстро угасают, перерастают во вполне мирное сосуществование и добрососедские отношения. Педагоги, психологи, родители до сих пор полемизируют относительно функции конфликтов, их роли в психическом развитии детей. Однажды, А. де Сент-Экзюпери написал фразу, ставшую впоследствии знаменитой: «Если звезды зажигаются, значит, это кому-то нужно». Перефразируя, мы можем с полным основанием сказать: если конфликты и ссоры случаются, значит, это нужно… нашим детям. Не будем (как это делают некоторые родители) предаваться утопиям, требовать от наших воспитанников невозможного – всегда быть паиньками и никогда никого не обижать. Противопоставляя себя взрослым и сверстникам, ребенок эмансипируется от них, самоутверждается, осознает свою «самость», испытывает экзистенциальные чувства. В конфликтах «выходит», «сгорает», «изживается» внутренняя агрессия человека. В столкновении и борьбе с другими людьми ребенок обнаруживает свое место в обществе, обретает определенный социальный статус. Конфликты и неудачи выступают мощным стимулом для самосовершенствования человека. В конфликтах и ссорах ребенок учится «стоять за себя», оттачивает навыки самозащиты. В конфликтах и ссорах испытывается на прочность детская дружба. Мы не поем гимна детским конфликтам и ссорам, но диалектический подход к проблеме заставляет признать, что эти человеческие проявления естественны и в каком-то смысле небесполезны. По мнению таких авторитетных психологов как Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, в онтогенезе ребенка спокойные (литические) периоды неизбежно сменяются критическими, сопровождаемыми негативизмом и повышением конфликтности. «Чем ярче ребенок переживает критический период, тем больших успехов он достигает в литическом» – писал Л.С. Выготский. Что же касается знания детьми способов предупреждения конфликтов, методов профилактики ссор, то на уровне вербального поведения (в словесных отчетах) дети воспроизводят родительские установки. Говорят, что надо «не обращать внимание» на провокации или «отойти подальше» от потенциального обидчика. К сожалению, на практике наши благие пожелания реализуются детьми не часто. Цель и основные направления дискуссии На начальном этапе диалога мы должны создать условия для экстериоризации (вынесения вовне, вербализации, проговаривания) детьми своих спонтанных представлений, связанных со словосочетаниями «плохое настроение», «хорошее настроение», «выйти из терпения», «настроение портится». Вы можете еще раз вместе с детьми внимательно прочитать текст, останавливаясь на кульминационных моментах, обращаясь к вашим собеседникам с просьбой разъяснить, прокомментировать содержание интересующих нас словосочетаний. Сопоставьте настроение и поведение Светы с настроением и поведением Саши. А затем постарайтесь ответить на вопросы: «Как менялось настроением Светы по мере провокационных действий Саши?» и «Что делала Света для предупреждения ссоры?» Пусть ваши собеседники представят себя на месте девочки, как бы они реагировали на Сашину грубость? Понятно, что такой подробный и обстоятельный анализ происходящего со Светой и Сашей интересен нам как преамбула, «затравка» разговора о реальных проблемах наших собеседников. Интересно, смогут ли они отличить людей с разным настроением? Скорее всего да, но только по внешним, видимым признакам (хорошее настроение – улыбается, плохое – грустный). Покажите детям ненадежность внешних критериев. Например: плакать можно и от счастья, а улыбаться – несмотря на плохое настроение. Обратите внимание на то, что творится в душе человека, если у него хорошее или плохое настроение, на то, что человек при этом чувствует, переживает. Другое магистральное направление развития дискуссии – в поиске причин того или иного настроения. Объявите соответствующий конкурс (кто назовет больше причин хорошего (плохого) настроения), придайте ему вид увлекательного интеллектуального состязания, игры. Обязательно поищите параллели с содержанием ранее проведенных дискуссий по таким темам, как: «Внутренний мир человека», «Плохой поступок», «Правила поведения», «Нарушение правил поведения». Далее от вопроса «Кто виноват?» можно органично перейти к следующему извечному вопросу «Что делать?». Попросите детей поделиться собственным опытом пребывания в плохом настроении и опытом контактов с людьми, у которых плохое настроение. Составьте «рекомендации», как можно поднять настроение себе и окружающим людям и как, будучи в плохом настроении, не испортить его другим. Теперь по уже испытанному, «обкатаному» алгоритму поговорите о причинах и способах профилактики ссор. Сделайте обсуждение максимально предметным, учитывающим последние «достижения» ваших собеседников в конфликтной сфере. Проведите мысль о тесной связи, взаимозависимости плохого настроения и ссор, покажите, как одно переходит в другое. В конце дискуссии остановитесь на необходимости терпения, прощения, взаимного уважения. Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Почему Саша тосковал? 2. Почему у Саши было плохое настроение? 3. Как менялось настроение Светы? Почему оно испортилось? 4. Почему Света стремилась избежать ссоры с Сашей? 5. Зачем Саша портил настроение Свете? 6. Почему Света «вышла из терпения»? Разве терпение – дом, как из терпения можно выйти? 7. Что делала Света, чтобы избежать ссоры с Сашей? 8. Саша вел себя правильно, хорошо? А Света? 9. Согласны ли вы с тем, что в ссоре Саши со Светой виновата Мила? 10. Как бы вы поступили на месте Саши? А Светы? 11. Можете ли вы догадаться, какое настроение у ваших друзей, родителей? 12. Как догадаться, что у человека плохое настроение? А хорошее? 13. Что означают выражения «плохое настроение», «хорошее настроение»? 14. Какое настроение у вас сейчас? Почему? 15. Вещи могут испортиться от неаккуратного обращения с ними. От чего портится настроение? 16. Настроение может быть хорошим, плохим… А каким еще? 17. Штангист поднимает штангу… Что или кто «поднимает настроение»? 18. Если постараться, можно навести порядок в комнате, украсить свой дом. А можно ли улучшить настроение других людей? А свое собственное? 19. Как поступить, если у ваших друзей плохое настроение? 20. Радиоприемник можно настроить на нужную волну, покрутив специальное колесико. А можно ли правильно настроить человека? 21. Если у вас плохое настроение, значит, вы плохой человек? 22. Есть ли у вас знакомые, у которых никогда не бывает плохого настроения? 23. Из-за чего ваше настроение портится, по каким причинам улучшается? 24. Хорошее настроение бывает только по праздникам? 25. Что вы делаете, когда у вас плохое настроение? 26. Если у человека плохое настроение, должен ли он портить настроение окружающим? 27. Мама сказала сыну: «Отойди, а то попадешь под горячую руку». Что она имела в виду? 28. Случалось ли вам выводить из терпения своих родителей? Как они реагировали на ваше поведение? 29. Могут ли ваши родители догадаться, в каком настроении вы находитесь? 30. Как побороть плохое настроение? 31. Всегда ли у плачущего человека плохое настроение? А у смеющегося – хорошее? 32. Куда уходит плохое настроение? Откуда берется хорошее? 33. Что чувствует человек, когда у него плохое настроение? А хорошее? 34. Когда вы в последний раз с кем-нибудь ссорились? Из-за чего произошла ссора? Вы уже помирились? 35. Можно ли поссориться с другом? 36. Согласны ли вы, что настоящий друг всегда поймет и простит? 37. Всегда ли нужно «давать сдачи»? 38. Что значит выражение «умеет постоять за себя»? 39. Из-за чего люди ссорятся? 40. Легко ли вас «вывести из терпения»? 41. Как избежать ссоры с человеком, у которого плохое настроение? 42. Для чего нам нужно терпение? 43. Нужно ли терпеть, если вас обижают? 44. Как лучше всего помириться после ссоры? Упражнение «Если плохое настроение» Если у человека плохое настроение, то как вы думаете, что необходимо: -отойти от него подальше; -не обращать внимание; -оставить его в покое; -поинтересоваться, что произошло; -пожалеть его; -посмеяться над ним; -показать, что у тебя хорошее настроение; -постараться улучшить его настроение? Приведите доказательства своей точки зрения. Упражнение «Согласны ли вы?» Согласны ли вы с тем, что: -у плохих людей всегда плохое настроение; -у хороших людей – всегда хорошее; -даже «плохой мир лучше доброй ссоры»? Упражнение «Терпение» Нужно ли терпеть, если: -вас ругают; -вас ругают за дело; -кто-то лучше вас выполнил задание воспитателя; -вы хотите поиграть, а родители укладывают вас спать; -необходимо учить буквы, а хочется погулять с ребятами; -кто-то нечестно играет? Упражнение «Кто прав?» Саша затеял ссору с Петей из-за того, что Петя обидел маленькую, слабую девочку. Правильно ли поступил Саша? Он же первый начал ссору? Упражнение «Помирись» Витя думал, что есть волшебные слова: «Мирись, мирись, мирись и больше не дерить, а если будешь драться, то я буду кусаться». Стоит их произнести, и все должны с ним помириться. А вот недавно эти слова не помогли Вите. В чем дело? Упражнение «Хороший человек» Дима специально, нарочно портил настроение Ване, чтобы улучшить свое собственное. Дима видел, как Ваня злится, как ему обидно, и радовался. Каким человеком, хорошим или плохим, был Дима? Правильно ли он поступал? Игра «Плохое настроение» Выберете из числа детей водящего, у которого есть актерские данные. Пусть он разыгрывает, симулирует плохое настроение. Игроки должны попытаться изменить настроение водящего в лучшую сторону, при этом комментировать, оценивать действия друг друга. Кому это удастся, тот и победитель. Игра «Конкурс» Дети разбиваются на две или три команды. Попросите участников игры назвать по три наиболее распространенных причины хорошего и плохого настроения. Выслушав аргументированные ответы, назовите лучшую команду. Обязательно объясните детям мотивы своего выбора.

Методические указания к семнадцатой истории (Красота. Многообразие красоты)

Название темы Красота. Многообразие красоты. Различные проявления, формы, лики красоты. Красота индивидуальна. Красота у каждого человека своя. Представления детей Согласно основному постулату отечественной психологии «психика человека формируется прижизненно». Наши эстетические чувства, установки и предпочтения не есть нечто врожденное и неизменное. Представления о красоте и красивом, сфера эстетического обусловливаются, задаются человеку его социальным окружением, складываются в деятельности и общении, детерминируются всей «социальной ситуацией развития» («всем многообразием отношений, в которые включен индивид» – Л.С. Выготский). Человек, по словам замечательного отечественного психолога А.В. Запорожца, «вооружен и ограничен представлениями своего времени, своей эпохи». Чувство прекрасного воспитывается обществом, трансформируется вместе с ним (жаль только, что эти метаморфозы радуют нас все реже). Тезис о социальном предопределении сферы эстетического, на наш взгляд, не требует особых доказательств. Вспомним хотя бы, насколько несхожими, порой взаимоисключающими, у разных народов, в разные времена были критерии женской красоты. Воистину у каждой культуры и эпохи свой идеал! Детское видение красоты (при всей своей специфике) также культурно-исторически обусловлено. По нашим многочисленным наблюдениям, ребенок считает и называет красивым именно то, по отношению к чему эта высокая оценка звучит из уст окружающих ребенка взрослых. Само слово «красота», как и различные производные от него («красивый», «некрасивый», «красивее» и т.д.), активно используется детьми старшего дошкольного возраста для обозначения качеств предметов, явлений, людей (сигнификативная функция), а кроме того, для передачи партнерам по общению какой-либо информации и своего отношения к ней (коммуникативная функция). Слово «красота» занимает столь важное место в активном словаре ребенка, что можно с уверенностью утверждать: красота не пустой звук для дошкольника, а своеобразное ядро становления личности, ядро, окруженное «целой вселенной смыслов». Уже в среднем дошкольном возрасте дети способны дифференцировать свое окружение, классифицировать предметы и явления по критерию «красивое – некрасивое». Однако содержание этих характеристик еще недостаточно обособляется, выделяется ребенком как самостоятельное, оно во многом комплиментарно, пересекается с содержанием других известных ребенку оценок: «хорошее – плохое», «нравится – не нравится» и даже «доброе – злое». Сплошь и рядом определения «красивый», «добрый», «хороший» дети используют не столько как взаимодополняемые, сколько равнозначные, взаимозаменяемые, синонимичные. Красивый человек, в представлениях детей среднего дошкольного возраста, непременно хороший, а хороший и добрый сказочный персонаж – обязательно красивый. Синкретизм (нерасчлененность, слитность) в сознании детей представлений о красивом, добром, хорошем кажется наивным и неоправданным только на первый взгляд. Напомним, что к подобному «соборному» пониманию красоты приходили многие авторитетные философы. Да и греческая мифология и философия тоже не проводили жесткой границы, отождествляли доброе и красивое. Старший дошкольный возраст принято считать периодом «динамичного осознания чувств». Эстетическая сфера стремительно формируется и начинает осознаваться, рационализироваться именно в старшем дошкольном возрасте. Вместе с тем говорить о сколь-нибудь значительной степени осознания чувства прекрасного еще не приходится. На протяжении всего дошкольного возраста ребенок продолжает жить преимущественно эмоциями, аффектами, его впечатления разрозненны, не приведены к единому основанию, бессистемны и, следовательно, плохо осознанны. Очень часто дети «чувствуют, а сказать не могут», чувствуют красоту, а объяснить себе или другому, почему они так думают, не в состоянии («красивая машина, потому что красивая»). Вслед за автором теории знакового опосредствования высших психических функций – Л.С. Выготским, его коллегами и последователями – А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, мы считаем, что решающая роль в осознании человеком собственных эстетических чувств, формировании культурных представлений о красоте принадлежит знакам, прежде всего наиболее развитой знаковой системе – языку как «наиболее приспособленному орудию мысли» (А.Валлон). В самом деле, откуда малыш узнает, что красиво, а что нет? Очевидно, из общения со взрослыми и сверстниками. Называя что-либо красивым, мотивируя свое мнение, мы, взрослые, тем самым обращаем внимание детей на отдельные признаки объектов, явлений, людей («смотри, какой красивый самолет полетел, как на солнышке блестит», «черемуха красивая, белая вся, в цвету», «девочка какая красивая, с бантиками, платьице в горошек»). Выделенные нами признаки ассоциируются, связываются в сознании детей с характеристикой «красивое», таким образом абстрактное слово «красота» наполняется предельно конкретным содержанием. Мы задавали детям из старших и подготовительных групп вопрос: «Что такое красота?» Ответы наших маленьких респондентов на 95% состояли из перечисления известных им ярких, оставивших сильное впечатление предметов («красота – в горшочке цветок», «пожарная машина», «моя кукла», «часы на стене», «ручка, которой вы пишете» и т.д.). Подобные ответы сопровождались следующими комментариями: «цветок красивый – потому что он зеленый», «пожарная машина … красная, гудит, большая», «часы – круглые, тикают, стрелки красные», «ручка … блестящая, с золотым колпачком». Мы преднамеренно привели самые распространенные, типичные высказывания, свидетельствующие, насколько случайными, ситуативными, конкретными, и всегда внешними, наглядными, являются признаки, по которым ребенок причисляет тот или иной предмет к категории «красивое». Итак, еще раз подчеркнем: подавляющее большинство детей старшего дошкольного возраста связывают со словом «красота» единичные, конкретные образы знакомых им предметов, относя эти предметы к «красивым» по произвольно выбранным, случайным, субъективным, но почти всегда наглядным, внешним, видимым признакам. Выделенные критерии, признаки «красоты» и «красивого» расцениваются ребенком как рядоположеные, рассматриваются как изолированные, между признаками отсутствует соподчинение, иерархия (более важные – менее важные), система («кошка красивая, потому что пушистая, а собачка, потому что черная»). Красота для детей индивидуальна, конкретна, как атрибут отдельного предмета. Мысль: «красота у всех вещей и людей разная» – органично присуща старшему дошкольнику. Иногда (3 – 5%) дети в возрасте 6 – 7 лет способны создавать и обобщенные представления о красоте, чаще всего основанные на субъективном критерии «нравится – не нравится» («Красота, красивое, – это все то, что нам нравится»). Еще реже (1 – 2%), в качестве исключения, встречаются не просто обобщенные, но и символичные, я бы сказал, мифологические представления о красоте («Красота, как фея с волшебной палочкой, вот фея коснулась палочкой, и все засверкало, засеребрилось, заблестело, стало красивым». «Красота как свет, – все кругом освещается, радует нас»). К специфике детских представлений о красоте относится их однозначность, категоричность. Ребенку хорошо знакомы две полярные оценки «красиво – некрасиво», а вот то, что находится между ними – оттенки и полутона, нюансы и детали, – практически неизвестно. Наконец, последнее. Большое влияние на детские эстетические предпочтения оказывают средства массовой информации. Навязчивая реклама всего и вся задает нашим, в силу возраста и особенностей восприятия, «внушабельным», подверженным манипуляциям, малышам образцы, модели «красивого». К сожалению, такие модели – всегда визуальный, осязаемый, наглядно воспринимаемый ряд предметов, поэтому о красоте внутренней, красоте человеческих отношений, красоте чувств и помыслов, современные дети почти не знают… Цель и основные направления дискуссии Развитие мировоззрения и личности, воспитание подлинно культурного человека невозможно без формирования осознанных, дифференцированных, утонченных эстетических чувств. Однако рациональное осмысление, анализ и препарирование сферы эстетического не должны погубить в человеке восхищения красотой мира, его целостностью, органичностью и недосказанностью – восхищения, любования, столь свойственных именно детям. «Красота» – стержневое для становления человеческой души понятие, та ось, вокруг которой, вращаются наши мысли и чувства. С раннего детства и до глубокой старости человек жаждет красоты, ищет ее, мучительно пытается выяснить: что есть красота? «Красота» – сквозная, системообразующая тема программы «Воспитательный диалог». Четыре фрагмента (истории) «Повести о Свете и Миле» посвящены красоте. В течение 8 – 10 занятий вы вместе с вашими воспитанниками будете постигать целую бездну смыслов, связанных с таким простым и знакомым словом «красота». Быть может, совместными усилиями вы проделаете путь от смыслов к значению, от единичных бессистемных, неосознанных представлений о красоте – к культурным, осознанным, обобщенным. Даже самая длинная и трудная дорога, как гласит китайская мудрость, начинается с первого шага. Пусть занятие по данному фрагменту повести и станет первым шагом, ознаменует начало пути. Не спешите. Помогите детям осознать всего лишь одну, но очень глубокую мысль – красота многообразна, ее проявления, формы не поддаются исчислению. Красота индивидуальна: своя красота есть у леса, реки, моря, человека, природы (вспомните, ведь мы так и говорим – «красоты природы»). По-своему красив и неповторим, уникален каждый живущий и ушедший с этой земли человек. Красота сказок, стихов, музыки и картин, дружбы и любви – все это тоже лики красоты, лики, несводимые друг к другу. Помочь ребенку увидеть нечто красивое во всем сущем, применить слова «красота», «красивый» к самым разным проявлениям жизни, к реальности объективной (природа, предметы и т.д.), субъективной (отношения, чувства, мысли, настроения) – вот ваша первейшая задача. «Каждый красив по-своему все же» – в последней строке истории заключен весь смысл вашей беседы. Сделайте акцент на «по-своему»! Как показывает наш опыт, добиться хорошего результата не так сложно. Ведь вам не придется ломать уже имеющиеся у большинства детей спонтанно сложившиеся представления о красоте (см. подраздел «Представления детей» к семнадцатой истории). Пусть дети проговорят, вынесут вовне, сообщат всем, что именно и почему они считают красивым (для себя вы можете зафиксировать наиболее типичные ответы, они наверняка еще пригодятся вам в качестве примеров). Не смущайтесь, если представления детей о красоте будут слишком конкретны (по-другому и быть не может), рассматривайте данную беседу как пропедевтическую, подготовительную к более содержательному и проблемному обсуждению темы «Красота». Теперь приведем один из множества возможных алгоритмов организации беседы, примерный план вашего занятия. 1. В атмосфере торжественности, таинственности воспроизведите ситуацию, описанную в истории, два раза, не спеша прочтите детям текст. Предложите им внимательно посмотреть друг на друга. Пусть каждый из участников диалога выберет наиболее симпатичного ему собеседника и скажет, в чем заключается его красота. О красоте детей, обделенных вниманием сверстников, должны высказаться вы. Промежуточный вывод: каждый человек красив по-своему. 2. От разговора о человеческой красоте плавно переходите к беседе о красоте предметов, природы. Вам помогут несколько заготовленных заранее красивых вещей (чем более разнообразными и непохожими они будут, тем лучше!). Сухой кленовый листочек или травинка, яркое ювелирное украшение, строгая геометрическая фигура, молоток или ножницы – интересно, в чем сокрыта их красота? Посмотрите в окно, выйдите на улицу – наверняка вам встретится нечто красивое. 3. Прочтите детям стихотворения, включите плавную, чарующую музыку, покажите картину, спойте песню, – мы уверены, во всем дети легко обнаружат свою неповторимую красоту. 4. Красота поступков и отношений, чувств – она тоже необщая, особенная, своя. Красиво – помогать людям, красиво – делиться игрушками, красиво – учить буквы и цифры, узнавать что-то новое, красиво – быть честным и добрым, красиво – любить родителей и быть любимыми. Хорошо, если дети сами смогут увидеть и описать эти формы красоты. Завершая беседу, поблагодарите детей за прекрасные, красивые слова о красоте. Надеемся, что в эти минуты все будут испытывать те же чувства, что и главная героиня нашей повести. Надеемся, что в эти минуты вы будете счастливы! Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Чему удивилась Света? 2. Ребята из вашей группы похожи, как близнецы? 3. Света решила: «Каждый красив по-своему…». Вы думаете так же? 4. Ваши мамы очень красивы! Красивы одинаковой красотой или «по-своему»? 5. У вас есть красивые вещи, игрушки? В чем состоит их красота? 6. У вас есть домашние животные? В чем красота ваших любимцев? 7. Чем красивая кошка отличается от красивой аквариумной рыбки? 8. Можно ли увидеть красоту в привычном – в талом снеге, в тени от лампы, в звездочках или облаках на небе? 9. Чем красота леса отличается от красоты моря? 10. Какая река красивее – быстрая, сбегающая с гор, или равнинная, широкая, плавно несущая свои воды? 11. Кто красивее – муравей или божья коровка? 12. Что тебе милее – неброская красота березки или яркая красота южного цветка? 13. Почему людям нравятся разные цветы? 14. Кто красивее – маленькая девочка, взрослая женщина или старенькая бабушка? 15. У каждого времени года своя красота. Согласны? 16. Может ли динозавр быть красивым? 17. Все красивые дома обязательно похожи? 18. В мультфильме «Ну, погоди!» красивым был только Заяц? 19. Каким должен быть красивый рисунок? 20. Как звучит красивая песня? 21. Чем красота рисунка отличается от красоты песни? 22. Говорят: «Красивая музыка». Разве музыка может быть красивой, ее ведь не видно? 23. Могут ли поступки быть красивыми? А сны? А мысли? А мечты? 24. Девочка совершила доброе дело. Вечером она подумала: «Я прожила красивый день». Что она имела в виду? 25. Нашим предкам больше всего нравился красный цвет. Почему в старину говорили «красная девица», «красное солнышко»? Почему главную площадь страны назвали «Красной»? 26. Один писатель утверждал: «Красота – неповторима». А вы как думаете? 27. Что самое красивое на свете? 28. Что такое красота? Упражнение «Расследование» Игорек увидел что-то и радостно воскликнул: «Красотища какая!» Что увидел мальчик? Почему вы так думаете? Упражнение «Поможем Вите!» Витю спросили: «У тебя красивая машинка?» – Да, красивая, – ответил Витя. – А почему она красивая? Витя задумался и сказал: – Моя машинка красивая, потому… что она красивая! Все рассмеялись. Не могли бы вы помочь Вите? Упражнение «Тюльпаны» Папа сказал Саше, что самые красивые цветы – тюльпаны. Саша с папой пошли гулять на луг. Луг был необыкновенно красивым, хотя на нем не росли тюльпаны. Почему же луг все равно красивый? Упражнение «Бабочки» Порхают над цветком 3 бабочки – «капустница», «шоколадница» и «павлиний глаз». Одна из них говорит: «Я самая красивая». Две другие сказали: «В нас тоже есть своя красота». С кем вы согласны? Игра «Спор» Пусть ваши собеседники разделятся на две команды «по предпочтениям» и решат, какой праздник самый красивый – Новый год, день рождения, а может быть, предстоящее 1 сентября? Игра «Модельеры и портные» Попросите детей представить себя модельерами и портными, которые придумали новый фасон, сшили замечательное платье. Пусть ребята убеждают друг друга, что их творение – самое красивое. Побеждает лучшая «реклама».

Методические указания к восемнадцатой истории (Красота как универсальное понятие)