Телегин

Название темы Имя и человек. Названия и предметы. «Мир слов» и «мир вещей» — два разных мира. Связь обозначающего и обозначаемого. Функции языка. Представления детей Представления детей старшего дошкольного возраста об окружающем их мире можно охарактеризовать как синкретичные (нерасчлененные, слитные, целостные). Генез картины мира ребенка идет по пути дифференциации первоначально синкретичных представлений. Необходимым психологическим условием развития картины мира детей является преодоление ими номинального реализма. Термин «номинальный реализм» был введен в психологию швейцарским ученым Ж. Пиаже. Под номинальным реализмом Ж. Пиаже понимал «неспособность детей различать миры обозначающего и обозначаемого», названия предметов и сами предметы, слова, знаки и то, что они обозначают, на что указывают. Дети отождествляют названия предметов и предметы, людей и их имена. За словом ребенка зачастую стоит единичный образ какого-либо знакомого предмета. Имя и название для старших дошкольников — атрибут конкретного человека, определенного предмета. Слово воспринимается ребенком как «лейбл» предмета или явления, с которыми он сталкивался в своем непосредственном опыте. Старшие дошкольники, как правило, еще не осознают того факта, что за словом стоит не отдельный предмет, а целый класс однородных предметов сходных по каким-либо признакам. Цель и основные направления дискуссии Дискуссия по первому фрагменту повести преследует цель созда¬ния психологических условий для преодоления номинального реализма детей. Педагогу необходимо развести в сознании детей мир обозначающего и обозначаемого, помочь ребенку понять, что человек и его имя, вещь и ее название не одно и то же. Для решения этих задач дискуссию можно построить следующим образом: 1. Обсудите тот факт, что люди имеют имена, а вещи — названия. Если в вашей группе есть дети с одинаковыми именами, обратите внимание учащихся на это обстоятельство. Как же так — два разных человека имеют одно имя? Значит, человек и его имя не одно и то же? 2. Обсудите проблему: похожи ли имена людей на названия вещей? Можно ли сказать, что имя человека - это его название, а название вещи - ее имя? Приведите как можно больше конкретных примеров, сделайте обобщение. Может быть, имя человека похоже на название вещи тем, что и то и другое являются словом? 3. Постарайтесь довести до сознания ребенка мысль, что за одним словом могут скрываться разные, но чем-то похожие предметы. Для этого можно положить перед детьми 5 одинаковых предметов (например, мячей). Пусть дети сосчитают их количество. А потом попробуют сосчитать количество названий. Здесь мнения могут разделиться. Кто- то будет утверждать, что у 5 предметов 5 названий, у каждого свое, а кто- то - что одно. Значит, название предмета и сам предмет не одно и то же. 4. Понять разницу между обозначающим и обозначаемым ребенку поможет выяснение происхождения названий и вещей, предметов. Откуда берутся имена? Их дают родители. Откуда берутся слова? Их придумывают люди. Это дети знают. Знают они и то, что было время, когда людей не существовало, но предметы окружающей природы уже были реальностью. Солнышко светило, а названия у него еще не было. Словом, имена, названия — факт культуры, их придумали люди, а предметы могут существовать и без названий, многие из них созданы самой природой. 5. Интересна тема связи обозначающего и обозначаемого. Не случайно так распространено мнение о том, что имя определяет судьбу человека. Вспомните поговорку «Как корабль назовешь, так он и плыть будет». Есть названия, буквально говорящие о том, что они обозначают: «самовар», «пароход», «самолет» и т.д. А есть такие, связь которых с предметами сложна и опосредствована. И все-таки имена и названия даются не случайно. 6. Пусть дети придумывают новые «подходящие», «смешные», «грустные» имена и названия, создают новые слова, свой язык. Такое словотворчество естественно для старших дошкольников. 7. Закончить диалог вы можете, обсудив функции языка. Пусть дети попробуют ответить на вопросы: «Для чего нужны слова?» и «Что будет с нами, если мы разучимся говорить?». Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. С чего начинается знакомство? 2. Почему Света отложила свои дела и стала придумывать имя кукле? 3. Кто дает имена куклам? А вам? 4. Откуда берутся имена? 5. Можно ли придумать новые слова? 6. Света дала своей кукле подходящее имя? Почему? 7. Есть ли вещи без названия? 8. Похож ли ты на свое имя? 9. Твое имя неправильно произнесли. Значит, и ты изменился? 10. Ты все время растешь. А растет ли твое имя? 11. Нравится ли тебе твое имя? 12. Может ли человек поменять свое имя? 13. Могут ли у человека быть два имени? 15. Есть ли люди без имени? 16. Что было бы, если бы имена исчезли? 17. Есть ли имена у стульев, шкафов, вилок? А у городов, кораблей, рек, стран? 18. Людей с одинаковыми именами называют тезками. А всегда ли тезки похожи друг на друга? 19. Что такое прозвище? Чем оно отличается от имени? 20. Зачем нужны имена? 21. Можно ли имя купить в магазине? 22. Почему тебя так назвали? 23. Если человек живет на необитаемом острове, нужно ли ему имя? 24. У кошки Мурки родилось 5 одинаковых котят. Можно ли их назвать одним именем? 25. Если у кошки нет имени, можно ли ее называть просто «кошка»? 26. Почему индейцы в Америке имеют такие имена: Сокол — Верный Глаз, Филин — Большое Ухо, Хитрый Змей? 27. Что означают имена Вера, Надежда, Любовь? 28. Чем похожи имя человека и название вещи? 29. Что означает твое имя? Если не знаешь, спроси у взрослых. 30. Мальчика попросили разделить апельсин на три части. Он сделал это так: а-пель-син (по слогам). Что делил мальчик — сам апельсин или слово «апельсин»? 31. Ты хочешь пить и сказал слово «вода». Твоя жажда исчезла? 32. Игрушечную машинку можно разобрать. Открутить колеса, отломать дверцы, снять кузов. А можно ли разобрать слово «машина»? 33. Слово «колесо» — круглое? 34. Откуда взялись слова? Их сделали на заводе? 35. Может ли один и тот же предмет называться разными словами? 36. Чем слово «стул» отличается от стула, на котором ты сидишь? Упражнение «Можно ли назвать одним словом?» Можно ли назвать одним словом: клен, березу, сосну, осину, пальму; собаку, кошку, корову, козу, овцу; папу, маму, дочку, сына, бабушку, дедушку; кузнечика, муравья, стрекозу, жука; ложку, вилку, кастрюлю, половник; молоток, отвертку, клещи, рубанок; землянику, ежевику, чернику, малину? Упражнение «Как корабль назовешь, так он и плыть будет» Как вы думаете, почему военные корабли носят такие названия: «Гордый», «Стремительный», «Бесстрашный», «Отважный», «Сторожевой», «Меткий», «Быстрый», «Находчивый»? Упражнение «Подбери подходящее имя» Как бы вы назвали: -маленького белого котенка; -большую черную собаку; - ловкую, юркую ящерицу; -медлительную черепаху; -огромный и мощный корабль? Упражнение «Как появилось ваше имя ?» Расспросите родителей, как появилось ваше имя. Поделитесь с другими ребятами своими открытиями. Упражнение «Многозначные слова» Что вы представляете, когда слышите слова: «лист», «лук», «машина», «зебра», «замок»? Упражнение «Деревня» Представьте, что вы приехали в деревню к бабушке и слышите, как она кличет своих домашних животных (коров, кошек, собак, лошадей, кур и т.д.). Попробуйте догадаться, кто из них отозвался на имя: Пеструшка, Барсик, Ласточка, Милка, Борька, Петя, Чернушка, Шарик, Бобик, Пушок, Рыжик, Звездочка, Муська, Дружок, Васька, Гнедка, Малыш. Упражнение «Говорящие названия» Догадайтесь, почему животные получили такие названия: носорог, сороконожка, жук-щелкун (переворачиваясь со спины, издает щелчок), крикливая лягушка, птица-пересмешник, муравьед, соня, рыба-прилипала? Упражнение «Придумай название» Придумайте названия сказочным предметам, стараясь не употреблять слово «волшебный»: книжке, которая сама себя читает; шкатулке, в которую можно спрятать даже гору; колечку, надев которое можно читать чужие мысли; зеркальцу, в котором отражаются только хорошие люди. Упражнение «Рисунок» Предложите детям нарисовать Свету и Милу. Спросите у них, почему они нарисовали их так, а не иначе. Упражнение «Что хотел сказать мальчик» Объясните, что хотел сказать маленький мальчик: -я намакаронился; -я — почемучка, а ты — потомучка; -улиционер; -ёлка обсвечкана. Игра «Испорченный телефон» Дети садятся в круг, водящий задумывает любое слово и шепчет его скороговоркой на ухо игроку, сидящему рядом, который передает то, что услышал, следующему участнику игры, и т.д. Если последний в цепочке правильно называет задуманное слово, то он становится водящим. Игра «Пантомима» Дети делятся на две команды. Участники одной из команд задумывают любую сказку или мультфильм и сообщают название представителю другой команды. Его задача — молча, только посредством пантомимы донести до участников своей команды содержание задуманной сказки, сделать так, чтобы название сказки было угадано. Обсудите с детьми содержание следующих пословиц и поговорок: «Слово — серебро, а молчание — золото»; «Язык до Киева доведет». Значение некоторых имен Александр (греч.) - защитник людей; Алексей — защита, помощь; Алиса (др.-герм.) - малышка; Анжела (греч.) — вестница; Анна (др.-евр.) — грациозная, миловидная; Артем (греч.) — здоровый; Владимир (ст.-слав.) — властелин мира; Глеб (др.-сканд.) - любимец богов; Дарья (греч.) — сильная, побеждающая; Дмитрий (греч.) —щедрый; Екатерина (греч.) — чистая; Елена (греч.) — светлая, сияющая; Ирина (лат.) — бурная; Кирилл (греч.) — маленький господин; Константин (лат.) — постоянный; Ксения, Оксана (греч.) — чужестранка, гостья; Максим (лат.) — величайший; Мария (др.-евр.) —1) печальная. 2) возмущение, сопротивление; Ольга (др.-сканд.) — святая; Павел (лат.) - малыш, небольшой; Роман (лат.) — римлянин; Сергей (лат.) —1) ясный. 2) высокочтимый; Татьяна (лат.) — устроительница; Тимур (тюрк.) — железный; Филипп (греч.) — любящий коней.

Методические указания ко второй истории (Внутренний мир человека)

Название темы Человек. Внутренний, субъективный мир человека (мысли, чувства, мечты, сны).  Представления детей Под представлениями в современной психологии понимаются созданные в плане воображения (представления воображения) или воссозданные в памяти (представления памяти) наглядные образы объективно существующего: предметов, явлений, действий, отношений. Генез представлений тесно связан с развитием второй сигнальной системы – языка, речи. Л.С. Выготский писал об этом так: «Развитие значения слова и развитие мышления есть один и тот же процесс – процесс речевого (языкового) мышления». Исследования многих отечественных психологов (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов) доказывают, что основным «материалом» наглядно-образного мышления, специфичного для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, служат так называемые житейские, или спонтанные, понятия (представления, субъективно, психологически связанные со словами обыденного языка, находящимися в языковой компетенции ребенка). Итак, ребенок старшего дошкольного возраста мыслит посредством слов обыденного языка и стоящих за ними «субъективных картинок», образов, представлений. Анализ ответов детей 5–6-летнего возраста на вопрос «Что такое человек?» полностью подтверждает этот вывод. Значительная группа детей (около 30%) связывает со словом «человек» предельно конкретный, единичный образ (образ конкретного, знакомого ребенку человека). «Человек» для этих детей: «мой папа», «моя бабушка», «наш воспитатель», «вы», «я сам». Наряду с единичными представлениями у детей старшего дошкольного возраста есть и общие представления о содержании слова «человек». Напомним, что, в отличие от единичного, конкретного представления, общее представление отражает наглядные признаки, свойственные не отдельному предмету или явлению, а целому классу, группе сходных предметов и явлений. Примерно для 40% детей старшего дошкольного возраста понятие «человек» сводится к набору внешних, видимых, телесных, наглядных признаков, данных вне соподчинения, бессистемно. Приведем несколько типичных суждений детей: «Человек – это тот, у кого есть руки, ноги, голова»; «Человек – в брюках или платье, с глазами»; «У человека есть волосы, ногти и живот». Французский психолог А. Валлон писал: «В представлениях детей наиболее ярко оживают движущиеся части, моменты изменения, движения». Для 20% детей старшего дошкольного возраста человек – это «тот, кто ходит на работу или в детский сад»; «разговаривает и смеется»; «поливает цветы, заправляет постель», словом, человек – кто-то активный, действующий. Около 3% детей в качестве признака, характеризующего понятие «человек», назвали «живой». Внутренние, сокрытые от непосредственного наблюдения характеристики человека, наличие у него субъективного мира (мысли, чувства и т.д.) дети старшего дошкольного возраста называют редко (1 – 3%). Хотя основной темой беседы по данному фрагменту повести является человек, мы не можем не сказать несколько слов об отношении детей к куклам. Швейцарский психолог Ж. Пиаже открыл и описал очень интересное свойство детского мышления – анимизм. Ребенок старшего дошкольного возраста воспринимает объективный мир по аналогии с тем, что ему хорошо известно, – с самим собой! Анимизм состоит в приписывании атрибутов живого – неживому, в понимании объективного мира как одушевленного. Следуя анимизму, многие дети наделяют своих кукол человеческими чертами, предполагают наличие в них мысли, чувства, воли, разума, общаются с куклами как с равными, фигурально выражаясь, «верят в сказки и Деда Мороза».  Цель и основные направления дискуссии Основная цель диалога по данному фрагменту повести – создать условия, позволяющие детям перейти от единичного представления о конкретном человеке к представлению о человеке вообще, общему представлению, а также помочь детям осознать очень важную мысль: человек нечто большее, чем человеческий облик, его тело, одежда и т.д. Понятие «человек» не исчерпывается внешними, телесными, видимыми признаками. Человек – это прежде всего сложный внутренний, субъективный мир (сознание, мышление, чувства, переживания, эмоции, фантазии, воображение, сны, характер, увлечения, мечты и т.д.). Текст анализируемой истории посвящен куклам, но куклы интересуют нас отнюдь не сами по себе. Куклы – внешняя копия человека. Тело куклы подобно телу человека. Известно, что наиболее продуктивно ребенок старшего дошкольного возраста мыслит, сравнивая знакомые ему предметы и явления. Вот и пусть на этом занятии дети с вашей помощью как можно больше сравнивают кукол с … самими собой! Сравнивая себя и куклу, находя нечто общее и – что особо значимо для нас – различное, ребенок тем самым лучше узнает, поймет, что такое человек. Одним из вариантов начала беседы может быть обсуждение с детьми содержания первого абзаца текста. Действительно, если все дети принесут в детский сад своих кукол, станет ли в вашей группе больше людей? Постарайтесь сделать так, чтобы мнения детей по этому вопросу разделились, и тогда вы наверняка услышите суждения детей, относящиеся к слову «человек». Закончите чтение текста и попытайтесь вместе с детьми найти разницу между куклой и человеком. Может быть, она заключается не только в том, что «куклы не дразнятся»? Для большей наглядности можете пригласить в центр круга кого-нибудь из ваших маленьких собеседников и поставить рядом с ним красивую куклу. Повторите основной вопрос: «В чем все-таки состоит разница между куклой и человеком?» Для себя фиксируйте ответы детей в виде таблицы с двумя колонками – «кукла», «человек» – и соответствующими признаками. Возможно, вам удастся с помощью аппликации, образов, символов, схематичных рисунков составить эту таблицу вместе с детьми. Помните, что вам важно выйти на понятие «внутренний мир человека». Кропотливо работайте с каждым признаком. Например, многие дети выделяют следующие различия между куклой и человеком: «человек умеет говорить, а кукла нет». Может быть, кто-то из детей скажет о «говорящих куклах» (с батарейкой) или о немых людях, о телевизоре или магнитофоне, которые тоже «говорят». Если дети не приведут подобных примеров, то это должны сделать вы. Постепенно перебирая различные признаки, дети откроют для себя факт существования наряду с телом субъективного мира человека. «У человека есть не только ноги, руки, голова, в общем, тело, но и мысли, чувства, душа» – такой вывод сделал один шестилетний «философ». Закончить беседу можно построением иерархии выделенных признаков понятия «человек» и, возможно, выводом, что внутренний мир, «душа» – главное в человеке. Педагоги спрашивают: «А как же быть с детьми, искренне верящими, что куклы имеют душу, что куклы – живые?» Не спешите разрушать сказку! По отношению к этим детям мы должны быть максимально тактичными. Промежуточный вывод для них может звучать так: «Куклы похожи на людей, с ними, конечно, можно разговаривать и дружить, но по-особенному, по-кукольному». А вообще не заостряйте внимания на этих проблемах, они еще выступят в качестве отдельной темы для обсуждения. Пусть ваш диалог будет направлен не на развенчание сказки и мифа, но на развитие представлений детей, связанных со словом «человек».  Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. В чем заключается разница между куклой и человеком? 2. Чем кукла и человек похожи? 3. Чем куклы отличаются от других игрушек? 4. Есть ли говорящие куклы? 5. Твоя кукла разговаривает с тобой? 6. Ты можешь поговорить с чужой куклой? 7. Станет ли в нашей группе больше людей, если мы принесем в нее своих кукол? 8. Умеет ли кукла думать? 9. Видит ли кукла сны? 10. О чем мечтает твоя кукла? 11. Кукле бывает обидно? 12. Что кроме тела есть у человека? 13. Что значит быть человеком? 14. Хорошо выглядеть и быть хорошим человеком – это одно и то же? 15. Что важнее: красиво одеваться или быть добрым? 16. Больно ли цветку, когда его срывают? 17. Знают ли куклы, как их зовут? 18. Может ли кукла совершить плохой поступок? 19. В скором будущем компьютер станет думать быстрее человека. Он будет двигаться и разговаривать. Будет ли тогда человек чем-либо отличаться от компьютера? 20. Как вы понимаете выражение «душевный человек»? Про каких людей так говорят? 21. Как вы понимаете выражение «настоящая дружба»? Упражнение «Может ли человек...» Как вы считаете, может ли человек: не думать; не мечтать; не надеяться; не волноваться; не иметь характера? Упражнение «Кукла и человек» Согласны ли вы, что разница между куклой и человеком заключается в том, что: человек умеет говорить, а кукла – нет; человек живой, а кукла – нет; у человека есть руки, ноги, голова, а у куклы – нет; человек может вас обидеть, а кукла – нет; всем куклам можно доверять свои тайны, а всем людям – нет; человек умеет рисовать, а кукла не умеет? Упражнение «Душа и тело» Попросите детей внимательно посмотреть друг на друга и ответить на вопрос: «Что есть у каждого человека?» Скорее всего дети ограничатся перечислением внешних, бросающихся в глаза признаков («руки», «ноги», «голова»). Пусть дети попробуют назвать все это одним словом («тело»). Помогите детям вспомнить, что помимо тела каждый человек имеет мысли, чувства, мечты… Вдруг ваши собеседники сумеют обозначить явления, относящиеся к внутреннему, субъективному миру человека, словом «душа»? Упражнение «Что управляет человеком?» Спросите у детей, кто управляет самолетом, автомобилем. Приведите простые примеры человеческих действий, поступков. Поинтересуйтесь, кто или что управляет человеком в каждом конкретном случае. Возможно, что наряду с другими вариантами ответов будет и такой: «Ум». Обсудите, является ли ум частью нашего тела. А нашей души? Игра «Поговори с куклой» Попросите детей по очереди поговорить с одной куклой. Затем дети должны рассказать, о чем им «сообщила» кукла. Сравните и обсудите сообщения участников игры. Игра «Мастерская кукол» Смастерите вместе с детьми куклу из подручного материала. Дайте ей имя, поиграйте с ней.

Методические указания к третьей истории (Причина и следствие)

Название темы Причина и следствие. Мысль и предмет. Субъективная и объективная реальность, связь между ними. Представления детей В своем спонтанном опыте дети старшего дошкольного возраста вполне способны выделять элементарные причинно-следственные связи и отношения. Элементарные, потому что в подавляющем большинстве случаев причинно-следственные связи, понимание которых доступно ребенку, носят сугубо конкретный, наглядный (видимый), «механистический» характер («я промочил ноги из-за того, что наступил в лужу», «мяч покатился, потому что я ударил по нему ногой»). Вместе с тем дети часто путают причины и следствия («ветер дует из-за того, что ветки деревьев качаются»); подменяют причинные связи простой временнόй последовательностью (если какое-то явление случилось раньше, то другое, хотя оно может быть и не связанно с первым, обязательно произошло из-за него); почти никогда не видят совокупности причин, приводящих к какому-либо следствию; не рассматривают следствия действий какой-либо причины как причину для другого следствия. Обобщенные представления о причине и следствии, как и представление о всеобщности, универсальности причинно-следственных отношений, у детей старшего дошкольного возраста, как правило, отсутствуют. Теперь о другом аспекте представлений детей. Дети догадываются о разнице, существующей между мыслью о предмете и самим предметом, между идеей и вещью. Важную роль в формировании мысленного и объективного планов в сознании детей играет ведущая деятельность старших дошкольников – сюжетно-ролевая игра. Такая игра невозможна без воображаемой ситуации, в ней многое происходит не «взаправду», не «на самом деле», а «понарошку», в воображении. Хотя старшие дошкольники и понимают условность сюжетно-ролевой игры, но все-таки демаркационная, разделительная линия между мысленным и объективным у них еще достаточно тонка, относительна. Отечественные и зарубежные психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова, Ж. Пиаже, А. Валлон) отмечают такое качество мышления старших дошкольников, как синкретизм. Синкретизм (слитность, нерасчлененность, целостность восприятия мира) проявляется не только в том, что «дети связывают всё со всем», «способны делать что угодно из чего угодно», но и в недостаточно дифференцированном, слабом различении ребенком объективного и субъективного планов. Некоторые психологи (М. Мид) идут еще дальше, характеризуя мышление детей как «магическое», подобное мышлению взрослых людей, принадлежащих к реликтовым племенам. Действительно, очень часто свои собственные (субъективные) состояния и феномены (мысли, чувства, представления, отношения, создаваемые воображением) дети принимают за объективный ход вещей. Для таких детей мир их грез, фантазий, мечты более реален, чем окружающий «вещный» мир. Следуя синкретизму, они совершают целые «магические ритуалы», «заклинания», пытаясь изменением своего собственного состояния воздействовать на объективные отношения. Так, например, Ж. Пиаже описывает случай, когда 5-летний мальчик обижался на идущий за окном дождь, грозил ему, обещал подарить ему игрушку, угощал дождь конфетами, просил его прекратиться, чтобы можно было быстрее пойти погулять. К сожалению, в повседневной жизни ребенка весьма редки ситуации, направляющие его на размышление о различиях и связях между мыслью и вещью, намерением и поступком. Обнаружение таких связей может стать открытием для ваших собеседников.  Цель и основные направления дискуссии Дискуссия по данному фрагменту повести преследует несколько основных целей: 1. Сформировать у детей обобщенные представления о причине и следствии и о всеобщем характере, универсальности причинно-следственных отношений. 2. Поставить вопрос о различии, существующем между предметом и мыслью о нем. 3. Показать, что между идеей и вещью существует связь. Прочитав текст, выясните, откуда, из-за чего (по какой причине) у Светы появилась кукла Мила. Спросите, почему (по какой причине) у детей появились их собственные куклы. А по какой причине человек может заболеть? Из-за чего человек ощущает чувство голода? Почему человека хвалят? Толкните рукой мяч. Почему, из-за чего (по какой причине) он покатился? После каждого конкретного примера подводите маленький итог (хорошо, если дети смогут обойтись без вашей помощи), например: «шарик упал из-за того, по причине того, что я его бросил». Может быть, вы придете к выводу, что «причина – это то, из-за чего происходит что-то другое» или что «причина отвечает на вопрос, почему что-то происходит» (так отвечали наши собеседники). Теперь попросите детей представить, что они идут по влажному песку пляжа. Что остается в результате (по причине) этой прогулки? Конечно, следы. Скажите детям, что следствием называется то, что вызывает какая-либо причина (любая причина). Можно привести много примеров причинно-следственных связей, предоставив детям самостоятельно решать, где причина, а где следствие. Продуктивными направлениями первого этапа дискуссии являются следующие темы: 1. Одна причина может вызывать разные следствия, а одно следствие может быть вызвано разными причинами. Обсуждая эту тему, вы поможете детям осознать, что причина и следствие не одно и то же. 2. Следствие становится причиной чего-то другого. Составляйте длинные цепочки причинно-следственных связей. 3. Есть ли какое-то явление, происходящее просто так, безо всякой причины? Поговорив о причинах, можете вновь вернуться к анализу текста, чтобы выйти на обсуждение темы «Мысль и вещь», субъективный и объективный миры, связь между ними. Наш опыт показывает, что логическая причинно-следственная цепочка: «куклу купили в магазине» → «в магазин она попала от мастера, человека, который ее сделал» → «перед тем как куклу сделали, ее сначала придумали, кукла существовала лишь в воображении, мыслях художника» – доступна даже 5-летнему ребенку. Попросите детей нарисовать что-нибудь. Откуда взялся рисунок? Наверное, «из головы», «из мыслей». Дайте детям задание посмотреть на какой-либо предмет, а затем закрыть глаза и представить его. Пусть ребята подумают о различии. Предложите детям сесть на настоящий и на «воображаемый», «представляемый» стул. На эксперимент пойдут многие, но посидеть на воображаемом стуле не удастся никому. И пусть воображаемую чашку невозможно разбить, но зато в нее войдет целое море воды. На наших занятиях после этих упражнений дети самостоятельно приходили к выводу, что вещь можно потрогать, а мысль о вещи потрогать нельзя! Закончите дискуссию разговором о связи между мыслью и вещью. Эта связь очевидна, ибо каждой рукотворной, искусственной вещи неизбежно предшествует замысел. Таким образом, мысль, которую нельзя потрогать, выступает как причина вещи, которую потрогать можно. Это открытие наверняка удивит и озадачит детей.  Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Где папа и мама взяли Милу? 2. Где жила Мила раньше? 3. Откуда Мила попала в магазин? 4. Кто сделал Милу? 5. Кто придумал, как Мила должна выглядеть? 6. Почему, по какой причине Мила оказалась у Светы? Может быть, таких причин несколько? 7. Почему мама Светы сказала, что Мила появилась «из воображения художника»? 8. Как возникает новая одежда? 9. Кто такие модельеры? Чем они занимаются? 10. Могут ли писатели сочинить книгу о том, чего никогда не было на самом деле? 11. Кто придумывает конструкции новых машин? 12. Откуда берутся мультфильмы? 13. Как появились Чебурашка, Крокодил Гена, Мойдодыр, Золушка, Кащей Бессмертный? 14. Ты можешь сначала придумать что-нибудь, а потом сделать это? 15. Согласен ли ты, что ночь – причина дня; зонтик – причина дождя; часы – причина хода времени; покачивание деревьев – причина возникновения ветра? 16. Согласен ли ты, что если хомяка кормить воздушной кукурузой, он взлетит, как воздушный шарик? 17. Можешь ли ты стать началом чего-либо? 18. Что такое воображение? 19. Всем ли людям дарят на день рождения подарки? 20. Что делать, если ты не знаешь, когда у друга день рождения? 21. Как нужно себя вести, если тебе не нравится подарок? 22. Что тебе больше нравится: когда тебе дарят подарки или когда ты даришь? Упражнение «Что является причиной?» Что является причиной: хорошего настроения; того, что тебя похвалили родители; того, что все машины уступают дорогу пожарной машине и машине «скорой помощи»; того, что мальчишки дерутся; следов на снегу и песке; того, что ты скоро пойдешь в школу; цветения ландышей в майском лесу; появления нового дома во дворе; аварии на дороге; того, что щенок стал бездомным? Обратите внимание детей на тот факт, что каждое явление и событие имеют несколько причин. Упражнение «Попробуй догадаться» Попробуйте догадаться, как люди изобрели самолет, компьютер, колесо, корабль. Упражнение «День рождения» Представьте себе, что вы пришли на день рождения к сказочным персонажам: Маугли, Колобку, Снежной Королеве. Какой подарок вы им подарите? Обоснуйте свой выбор. Упражнение «Расставь по порядку» Расставьте следующие слова в определенном порядке и обоснуйте свое решение. гром, тучи, радуга, молния; плод, зернышко, растение, росток; золотая рыбка, невод, старик, синее море, разбитое корыто; кукла, мама, дочка, бабушка; земля, дом, страна, город; огонь, дрова, тепло, спички; завтра, послезавтра, вчера, позавчера, сегодня; кошка, волк, мышка, слон, тигр, собака; школа, работа, институт, детский сад. Упражнение «Воображение» Спросите у детей, могут ли они: за одну секунду оказаться в Африке; помочь Зайцу из мультфильма «Ну, погоди!» убежать от Волка; прийти на день рождения к Бабе Яге; помочь всем людям, попавшим в беду. Постарайтесь, чтобы дети совершили парадоксальное открытие: «Мы легко можем сделать всё, о чем вы нас спрашивали, но только в воображении». Игра «Художники» Придумайте вместе с детьми простой сюжет для картины. Воплотите ваш сюжет в реальность. Откуда появилась картина? По какой причине она возникла? Чем ваши мысли о картине отличаются от самой картины? Игра «Живое – неживое» Эта игра – аналог любимой детьми игры «Съедобное – несъедобное». Водящий поочередно бросает мяч каждому из игроков, произнося при этом названия одушевленных или неодушевленных предметов. Если назван одушевленный предмет, игрок ловит мяч, если неодушевленный – не ловит. Обсудите с детьми содержание следующих пословиц и поговорок: «Дареному коню в зубы не смотрят»; «Где дым, там и огонь»; «Мороз не велик, да стоять не велит»; «Каково семя, таков и плод».

Методические указания к четвертой истории (Представления. Воображение. Фантазии.)