Телегин

Название темы Любовь к людям. Любовь эгоистичная и альтруистическая. Человеческие качества, достойные любви.  Представления детей В методических указаниях к седьмой истории мы уже рассказали о приобретении ребенком самого великого на земле дара, о рождении самого светлого чувства – о восхождении человека к любви, о снисхождении любви к человеку. Коротко повторим основные вехи, заново расставим колышки-вешки, отмечающие путь-дорогу любви. В возрасте 3 недель от роду кроха уже избирательно реагирует на людей, замирает, сосредоточивается, находясь у груди своей матери. Второй месяц жизни ознаменовывается возникновением «комплекса оживления», проявляющегося в вокализациях (гуление, гуканье), улыбке, увеличении двигательной активности (перебирает ножками, ручками, тянется) малыша при приближении ближайших родственников. Вы вправе спросить, при чем здесь любовь? Попробуем объяснить. Эмоциональное общение со взрослыми давно признано отечественной психологией ведущей деятельностью младенческого возраста (от рождения до года). Мама и папа, бабушки и дедушки для своего дитяти не просто «биологически наиболее значимые объекты, обеспечивающие удовлетворение самых насущных, витальных нужд индивида» (Анохин). Родители, родственники – источник новой информации о мире, источник ласки, заботы, тепла, уюта, положительных и отрицательных эмоций, любви. Источник живой, бьющий ключом, меняющийся, пульсирующий, каждый раз новый, необычный и оттого самый интересный, притягательный для малыша. Человеческий детеныш слаб, он весь – потенциал, сжатая пружина. Физиология вторична. Сливаясь с младенцем в единую, нерасторжимую общность («Пра-мы», как ее называл Л.С. Выготский), становясь «продолжением» его ручек и ножек, глаз и слуха, напевая колыбельную или купая в ванночке, даря крохе внимание и участие, ловя любое мимолетное желание, восхищаясь каждым скромным успехом, наделяя индивида, биологический организм, чертами, качествами личности, общаясь с несмышленышем, как с человеком, мы и делаем его таковым – человеком, создаем зону ближайшего развития ребенка. А в награду за труды свои, за бессонные ночи, за тревоги да переживания получаем нежную, глубинную, неосознанную, но крепкую-крепкую привязанность ребенка, его «незрячую», безотчетную любовь. Быстро воды вешние бегут, быстро годы детские идут. Своим чередом наступает старший дошкольный возраст – прекрасное мгновение первичного, зыбкого осознания чувств. Как снежный ком нарастает избирательность отношений с людьми, дифференцируется, усложняется репертуар общения. Судьбоносное время на дворе малыша. Авторитетные отечественные психологи Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, О.М. Дьяченко, Л.Ф. Обухова, В.С. Абраменкова усматривают своеобразие старшего дошкольного возраста в том, что: а) формируется устойчивая привязанность ребенка к определенным людям – родителям, близким родственникам, соседям, друзьям-сверстникам, воспитателям. Что это, если не любовь, дружба. Особые, эксклюзивные, экстраординарные отношения. Муторно, скучно, тошно ребенку без близких людей. Защищает он их, оправдывает, готов простить многое. Чувствует, понимает, надеется на взаимность. Естественно ведет себя – и в хорошем, и в плохом открыто, по-настоящему, не на публику, а как есть, каким Бог создал. Степень откровенности, велика. Кто, как не мать-отец, бабушки-дедушки, ребенка своего лучше всех знает? На кого, как не на родителей, близких, ребенок больше всех уповает? Попробуйте отзовитесь плохо о родителях, друзьях – сразу замкнется, обидится. Рискнем утверждать: старший дошкольник уже осознает особый статус отношений своих с любимыми, которые примут его как есть, пожалеют, приласкают, поймут. Иной раз незнакомый человек в шутку посулит, поманит: «брось ты папку с мамкой, пойдем ко мне, игрушку дам», – редко какой старший дошкольник на обмен такой согласится; б) отношения с посторонними людьми теряют непосредственность, опосредствуются. Между импульсивной тягой, желанием поболтать-познакомиться с человеком вклинивается «интеллектуальный момент». А кто он, а как отнесется, а как разговор завязать следует? Друзей не всегда случайно 6-летка выбирает. Иногда сначала образ в голове составит, приемлемого друга в сознании, в представлениях нарисует, а уж потом в действительности ищет. Даже своих собственных родителей с другими взрослыми сопоставляет, их поведение с эталонами, правилами, от социума усвоенными, сравнивает. Качества какие-то человеческие для ребенка предпочтительными оказываются: «я веселых людей люблю», «а я сильных, да кто историй интересных много знает»; в) обусловленность отношений с людьми закладывается. Я люблю не просто так, а за что-то, и меня не любого по головке погладят, а такого-то. И мою любовь, и мне любовь другого человека еще заслужить надо. И он, и я определенным стандартам соответствовать должны, определенным ожиданиям отвечать. Капризы мои, закидоны и фокусы не повод для любви, не всех впечатляют. Родители тоже вот как белины объелись, раньше я, ничего не делая, хорош был, а теперь: «Учись буквы писать, веди себя хорошо, а не хочешь, уходи, не любим мы ленивого и непослушного»; г) самым сильным мотивом общения становится стремление мир отношений человеческих, роль социальную, мотивы поступков и действий взрослых понять. М.И. Лисина эту форму общения «внеситуативно-личностной» назвала. Буквально «сосредоточен старший дошкольник на своем социальном окружении, кропотливо его исследует». Человек ребенку интересен во всех его проявлениях, вне зависимости от конкретной ситуации общения. Характер, способности, привязанности, личностные особенности, качества людей – об этом ребенок расспрашивает, часами готов говорить. К пониманию со стороны взрослого, сотрудничеству, партнерству равноправному, к общему делу со старшими устремлен малыш. Кто действительно участие в его настоящих проблемах, в его жизни принимает, кто к нему по-взрослому, без скидок на возраст относится, кто честно про себя рассказывает да увлеченно слушать умеет, кто требователен, а на доброе слово не скуп, кто за дело похвалит, хорошее подметит, плохое по справедливости осудит – тот и мил – ценен в глазах дитяти. Тому и любовь. Общее зафиксировав, описав, в конкретику погрузимся. Итак, кого современный ребенок 5 – 6 лет любит? Ничего необычного не ждите. Провели мы блицопрос в наиболее подходящей для детей форме – играя. Игра нехитрая, незамысловатая: «Скажи мне, кого ты любишь?» Играющие мячик друг другу бросали и объекты своей любви называли, мы ответы записывали. Сразу предупредим: выборка участников исследования на особую репрезентативность не претендует (хоть и опросили мы не менее 100 человек), а на достоверность результатов – вполне. Вот какой «пьедестал любви» получился. Первое место с огромным преимуществом – за родителями, бабушками-дедушками. Второе – за братиками-сестричками. Третье – за домашними животными, собачками-кошечками. Четвертое, пятое (по порядку) – за друзьями–сверстниками? за взрослыми – родственниками, знакомыми, соседями, воспитателями. Шестое – за собой, «себя люблю». В виде исключения артистов, циркачей, спортсменов, учителей, врачей, водителей, даже гаишников называли. Далее мы формулировку вопроса изменили: «Что ты любишь?» – спрашивали. Здесь столь явного фаворита не выявилось, разброс, диапазон ответов возрос. Естественно, больше всего старших дошкольников игры и игрушки привлекают, потом занятия всякие (гулять, музыку слушать, танцевать, купаться, рисовать, лепить, рыбачить), по популярности всем занятиям скопом одно не уступает – телевизор смотреть; природа, погодные явления также детей равнодушными не оставляют; дальше кулинария во всей красе: мороженое, торты, пельмени. Остальное – опять необщее, эпизодическое, эксклюзивное: «когда у родителей отпуск», «прощения просить», «когда меня хвалят», «когда родители не ругаются», «когда воскресенье, в садик не идти», «ничего не люблю, все надоело, отстаньте» и т.д. Вот такая детская «табель о рангах» любви получается. Разобравшись с детскими пристрастиями, стали мы их причин, мотивов доискиваться. Не скроем, была у нас «домашняя заготовка», не вслепую, не наобум действовали, некую теоретическую базу подвели, схему для себя предварительно составили. Предположили, что наглядно-образное мышление старших дошкольников, помноженное на их же эгоцентризм, приоритетными сделают видимые, мотивы любви, ориентированные на собственное удовольствие. Так оно и вышло, гипотеза наша подтверждение нашла. На уровне сознания старший дошкольник поверхностным, эгоистичным, прагматичным, меркантильным оказался. У 75 – 80% детей потребительское отношение к объектам любви преобладает. Родителей люблю, потому что «велосипед обещали», «подарки на день рождения и под Новый год дарят», «вкусно готовят», «деньги мне зарабатывают», «гулять отпускают», «все мне покупают», «одежду стирают и гладят», «обнимают и целуют», «от плохих мальчишек защищают», «когда заболею, к врачу водят», «в кино билеты покупают». В общем, любовь, опять же повторим, на уровне сознания пребывающая, низводится большинством детей до конкретных, видимых актов, приносящих вполне ощутимые «дивиденды», удовольствия. Но не будем забывать: сознательным, рациональным жизнь людская не исчерпывается, не ограничивается. Есть и другой план, другое измерение – бессознательное, аффективное, интуитивное. Некоторые феномены психологические, мысли наши смутные, знания неотчетливые и вовсе ни к сознательному, ни к бессознательному однозначно отнести не представляется возможным. Пограничные они, ни там, ни тут размещающиеся, кочующие, поверхностно вроде в сознании находящиеся, а основной частью в бессознательном укорененные. – Маму любишь? – Да, конечно люблю. – Откуда знаешь, что любишь? Почему так уверенно говоришь? – Мама сейчас на юге, когда вернется, морскую звезду привезет. Поэтому я маму люблю. – А если ничего не привезет? – Все равно любить буду, пусть поскорее приезжает, скучно без мамы, с ней – хорошо. Люблю родителей, «потому что скучаю», «думаю о них», «переживаю, если на работе задерживаются» – общие места из рассуждений детей. Не менее 80% ребятишек в превосходной степени отзываются о своих близких, «самыми-самыми» их считают. Самыми добрыми, умными, самыми сильными, красивыми. И за это – любят. Хотя про подарки, другие «приятные мелочи», знаки внимания и говорят в первую очередь, но, – поверните немного вопрос, зайдите с другой стороны – оказывается, дети и личностные, внутренние, содержательные качества любящих их людей на заметку берут, примечают, за душу ценить человека начинают. «Люблю родителей просто так», «люблю – и все», «люблю больше всех на свете» – в этих репликах чувство, не изъясненное до поры, но уверенное, сокрыто. Не верится, что любовь дошкольников целиком и полностью эгоистична; проблески альтруизма ценные как зарницы по небу пробегают. «Когда мама болеет, я ее жалею, лекарства готовлю, чай завариваю, посуду мою», «когда папа с работы уставший приходит, я его укладываю, массаж делаю, укрываю, ведь я его очень люблю», «когда любишь кого-то, надо о нем заботиться, помогать и всем делиться», «если родителей любишь, им надо помогать, ведь им трудно». Особенно ярко альтруистические наклонности по отношению к тем, кто слабее, кто от ребенка зависит, проявляются. «Младшую сестричку очень люблю, мне и хочется погулять, побегать, а я все о ней забочусь, ухаживаю», «у меня младший братик, еще молочко пьет только и спит, а я уже его люблю, смешу, когда он просыпается, все свои игрушки показываю», «так люблю щенка, и стригу, и мою, и гуляю, про все забываю», «я кошке любимой всегда свою котлету отдаю, не половинку, а всю, хотя сам голодный». Из двух частей неравных любовь дошкольника слагается: меньшей, слабой еще – осознанной, рациональной и большей – прозорливой, истинной, эмоциональной. И мы, родители детей своих, сердцем прежде всего, а не разумом их любим. Любим сильнее всего на свете. Цель и основные направления дискуссии Пробовали мы было о любви с подростками говорить. Казалось, и тема актуальная, и возраст располагает. Ан нет. Редко что-либо путное получалось. Редко избежать удавалось «ужимок и прыжков», хихиканья непристойного, а то и грубости откровенной. Замкнуты, зашорены многие подростки современные, над откровенностью и посмеяться, обидеть человека могут. Парадокс, конечно, но объяснимый. С одной стороны, тема кричащая, вопиющая, наболевшая. Лава раскаленная, котел страстей. Как вглубь души взрослого допустить? Как цинизмом да пошлостью не прикрыться? С другой стороны, много шелухи, мути, непристойностей вокруг любви как слова, как понятия, как чувства понакручено, понаверчено. Вот и начинает муть-шелуха, мелкое-мелчное свои условия подростку диктовать, опосредствует восприятие, чистоту чувств опошляет. Не поздно в подростковом возрасте о любви беседовать, но начинать надо раньше – в старшем дошкольном – младшем школьном. Когда ребенок непорочен, непосредственен, откровенен еще. Когда родилось в нем чувство любви прекрасное да выхода, осознания настойчиво требует. Когда достигнут уровень сознания, позволяющий ребенку при напряжении сил да при помощи небольшой взрослых то чувство в слова искренние облечь, самому понять, другому изъяснить. Вот и Лев Николаевич Толстой отдавал должное маленькому человеку, писал: «сознание любви, нравственных идеалов у ребенка тем больше, чем меньше его возраст», сказки свои простые, но многомудрые все про добро, красоту, любовь малышам предназначал. Значит, о любви речь поведем. О любви – подумать только! – с 6-летками. Эк замахнулись! О любви! Ни больше ни меньше. Тема деликатная, выдержки, такта огромных требующая, чуть ли не запретная. Тема праздничная, роскошная. Положительный эмоциональный тон, радость беседе вашей сопутствовать обязаны. Торжественно, с колокольным звоном, с салютом, с улыбками на лицах, со светом в глазах вхождение в царство любви обставить должно. От лирики высокопарной к научному языку прибегнув, такие цели мы во главу угла поставим: 1. создание психолого-педагогических условий для рефлексии, осознания детьми своей любви к людям;  2. продвижение от эгоцентричного, эгоистического, потребительского отношения к любимым к альтруистическому; 3.переход от спонтанных, житейских понятий, схватывающих, отражающих лишь внешние проявления любви, к культурным, на первый план душу человеческую, способность сострадать, сочувствовать, пользу всему сущему приносить ставящих. Как у Шиллера, Гете, Толстого, Достоевского, Шолохова… Цели запредельные по смыслу, по сложности. Не вместить их в час-другой беседы. Порой на постижение любви вся жизнь скоротечная человеческая кладется без остатка. Да и того мало оказывается. Но все-таки детей послушайте, что на наших занятиях так рассуждали: «Пусть нет тебе от человека пользы, ты вообще этого человека можешь и не знать, но если он хороший, добрый, полюбить его должен», «Ко всем людям надо с любовью относиться, если ты хочешь, чтоб тебя самого любили». «Любить – это не только подарки разные принимать, если любишь, сам помогать хочешь». «Как ты к людям подходишь, что ты о них думаешь, так и о тебе скажут». «Человека надо за душу любить, за хорошие дела». «Даже не очень хорошего человека любить надо, ведь он исправиться может». «Родителей всегда любить надо, их ни на что не променяешь, ни на какие подарки». Перво-наперво постарайтесь, еще до знакомства с текстом истории, то, что ваши собеседники о любви знают, на свет Божий вытащить. Пусть дети проговорят, вербализируют, в высказывания превратят понятия свои спонтанные, житейские, мысли о любви собственные. От простого-очевидного к сложному крадитесь. Несколько вопросов беспроигрышных, отклик наверняка найдущих перед собеседниками, «из рукава» достаньте. Образы любимых людей пусть на детишек нахлынут, перед взором духовным предстанут. Материал живой для беседы, как дрова для костра собирайте. Можно и по нашей схеме действовать, игру простенькую затеять: «Скажи мне, кого ты любишь?» Вот и мамы-папы, бабушки-дедушки, братики-сестрички, кошечки-собачки, друзья-знакомые место подобающее заняли, на сцену под сафиты любви на «бис» вышли. Значит, пора детям, фигурально выражаясь, в критиков театральных превратиться да сказать, чем им актеры приглянулись, пора рефлексией, осознанием, обобщением чувств заняться. «Почему, за что вы родителей своих так любите?» – интересуйтесь. По порядку, персонально, никого не упустив, не обидев, всех детей по возможности в орбиту беседы вовлекайте. Тут-то скорее всего внешнее, эгоистичное, эгоцентричное, потребительское отношение и вылезет, выплывет. Про подарки, дни рождения, материальные, осязаемые блага, конкретные акты заботы, про удовольствия, плюсы видимые, от любви производные, дети хором и запоют. Приведите те «песни» к общему основанию, ритму. Вывод от родителей, близких на других людей распространите (это сами ребята сделают). Итак, «мы любим других людей» – далее по тексту – «за то что они нам что-то дают. Дарят подарки, уют создают». Нет проблемы, ясно все как день. Историю прочтите. Уверенность оппонентов ваших не поколебалась? Предложите по поводу двух последних вопросов высказаться. Если хоть кто-нибудь положительно ответит, причинами такого разумения не пренебрегайте, мотивов доискивайтесь. Дальше осаду по таким направлениям ведите: – Если родители подарков не будут дарить, любовь ваша сохранится? Может не в подарках дело? – А вас родители только за подарки любят, а когда плохо себя ведете, огорчаете, любят ли? – О домашних животных, о младших братиках-сестричках не забывайте. – Сколько забот-хлопот они вам причиняют! Почему же вы их любите? – Мама, папа заболели. Что почувствуете? Неужели не поможете? Не позаботитесь? – Хорошего человека встретите, вот хотя бы воспитателя соседней группы. Он для вас вроде ничего полезного не сделал, но другие ребятишки в нем души не чают. А вы сможете полюбить? – Человек, что хлеб в другом городе печет или детишек лечит. Опять же, какое вам до него дело? Но все же – он любви достоин? – Хотите вы любимыми быть людьми незнакомыми? Тогда как к ним в свою очередь относиться требуется? Беседы предыдущие о красоте человеческой, о хороших людях вспомните. – Надо ли хороших, душевно красивых людей любить? Про любовь, жалость к тем, кто слабее, кому плохо: беспризорникам, инвалидам, старикам, больным тоже необходимо сказать. – Если человек кому-то хоть пользу приносит, то он и для тебя небезразличен, небесполезен. Люби его! – Трудно, невозможно на свете без любви прожить. А с ней и радостно, и спокойно. – Что делать нужно, чтобы другие люди, знакомые ли, незнакомые, тебя любили и уважали? Остальное ход беседы да вопросы-игры, упражнения подскажут. В конце о любви как светлом чувстве, одухотворяющем, зло побеждающем, задумайтесь. Почему когда человек любит, в его душе «свет зажигается»? Что это выражение означает? Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Кого вы любите? 2. Кто любит вас? Откуда вы знаете, что эти люди любят вас? 3. Ваши родители и близкие дарят вам подарки, ухаживают, помогают? 4. Как вы заботитесь о близких людях? 5. Что дает вам общение с любящими вас людьми? 6. Что чувствуют родители, когда вы болеете? 7. Что вы испытываете, когда находитесь вдали от близких людей? Вы скучаете? Ждете встречи? 8. Вы любите родителей за что-то или просто так? 9. Родители, близкие любят вас за что-то или просто так? 10. Если родители ругают вас за дело, вы их все равно любите? 11. Вы любите только тех людей, которые вас хвалят, восхищаются вами? 12. Вы любите родителей, потому что они вам подарки дарят, все покупают, гулять с вами ходят? 13. Если родителям трудно, что вы делаете? 14. Вы любите младших сестренок, братишек? Но ведь это вы ухаживаете за ними, а не наоборот? 15. Вы любите домашних животных? Но ведь они доставляют столько хлопот? 16. Ты должен приходить на помощь другу или друг обязан помогать тебе? 17. Если у родителей нет денег на подарок, вы их разлюбите? 18. У вас есть любимые блюда, любимое время года? 19. Вы любите сказки, песни? 20. У вас есть любимое занятие? Любимые вещи? 21. Что значит – любить? 22. На что похожа любовь? 23. Согласны ли вы с выражением: «Любовь – прекрасное, светлое чувство»? 24. Приятно ли дарить цветы, подарки, хорошее настроение? 25. Если вы устали, а кто-то просит вас о помощи, как вы поступите? Почему? 26. Можно ли любить себя? 27. Нравится ли вам радовать кого-то? 28. Правильно ли любить только себя? 29. Вы хотите, чтобы люди относились к вам с любовью? Тогда как вы должны относиться к людям? 30. У хороших людей любящее сердце. Согласны? 31. У вас есть любимые артисты? 32. Если человек любит только себя, его полюбят другие? 33. Можно ли полюбить незнакомого человека? 34. Вы жалеете тех, кто слабее, кому плохо? Вы стремитесь помочь? 35. Каких людей вы любите? 36. В трудную минуту вам помогают только близкие люди? А незнакомые могут помочь? 37. У добрых людей любящее сердце. Согласны? 38. За что мы любим других людей? 39. Каким нужно быть, чтобы тебя полюбили? 40. Вам интересно общаться с незнакомыми людьми? Чему можно у них научиться? 41. Вы любите сказки? А писателей сочинивших любимые сказки? Упражнение «Люди, достойные любви!» Пусть дети ответят на вопрос, относятся ли они с уважением и любовью к незнакомым людям: -хлеборобу, выращивающему зерно; -детскому врачу, работающему в соседнем городе; -первому учителю, ждущему вас первого сентября; -пожарным, в эту минуту спешащим на помощь людям; -рыбакам, вышедшим в море за уловом; -дворнику из соседнего двора? Упражнение «А вы полюбили Сашу?» Спросите у детей, как они думают, почему Саша: -пел песни, укачивал маленькую сестренку, хотя ему очень хотелось погулять; -отдал бездомной собаке свое мороженое; -уступил место в автобусе ветерану; -убрал мусор, оставленный кем-то в лесу? Вы уже полюбили Сашу? Но ведь вы с ним совершенно незнакомы. Упражнение «Волшебная палочка» Предложите детям представить себя, что вы стали обладателями волшебной палочки. Теперь любое их желание моментально исполнится. Какую пользу вы могли бы принести людям? Вы помогали бы только близким? Упражнение «Младенец» Предложите детям спросить у родителей: когда они ждали вашего появления на свет, они вас уже любили? Почему родители любят совсем крошечных, недавно родившихся детей, ведь они мешают спать по ночам, плачут, доставляют много хлопот? Упражнение «С риском для жизни» Обсудите с детьми, почему забывают об опасности для собственной жизни: -врачи, когда помогают больным, от которых могу заразиться; -пожарные, идущие в огонь, чтобы спасти чужих, незнакомых людей; -военные, сражающиеся с врагами, ради мира на земле; -шахтеры, спускающиеся глубоко под землю, за углем для обогрева домов; -милиционеры, ведущие преследование вооруженного преступника?

Методические указания к двадцать третьей истории (Мой возраст)

Название темы Мой возраст. Дошкольники и школьники. «Маленькие» и «большие».  Представления детей Старший дошкольный возраст – венец дошкольного детства. Время «фактического складывания личности», формирования основ произвольного, осознанного поведения. Психические функции – мышление и память, воображение и внимание – все более опосредствуются стремительно развивающейся второй сигнальной системой – речью, языком. Накапливается опыт жизни в обществе, возникает способность к соподчинению, растет иерархичность детских сообществ, усваиваются морально-нравственные нормы и правила, приходит понимание мотивов, социальных смыслов деятельности взрослых. Самоутверждение. «Я многое могу». «Я многое умею». Все вокруг известно, знакомо. Неожиданности почти исключены. Поведенческий репертуар широк. «Я – хороший». И ступить, и молвить умею. Все, что от меня требуется, выполняю играючи. Хорошо. Комфортно. Пик достигнут. Тишина обманчива. Покой нам только снится. Затишье перед бурей. Предгрозовой штиль. Преддверие радикальной смены «социальной ситуации развития». Преддверие революционного слома привычного уклада жизни. Все кувырком. Куда девалась былая беззаботность? Преддверие «кризиса 7-ми лет», школьной эпохи. Возрастной кризис, по словам Л.С. Выготского, – это когда «личность перерастает свой собственный образ жизни». Тяготится повседневностью. Хочется большего. Достигнутое девальвируется в собственных глазах. Нет, ребенку из подготовительной группы еще не надоедает играть, но ему уже мало только играть, мало полностью пребывать в иллюзорном мире, мало лишь в грезах и воображении казаться себе «великим, могучим и ужасным». «Я уже не маленький». «Я вас заставлю с собой считаться». Мне не разбитое корыто нужно. Хочу стать «столбовою дворянкой», «вольною царицей», «владычицей морскою». Стремлюсь к равноправному сотрудничеству со взрослым, к большому, серьезному, социально поощряемому делу, к заслуженному уважению, признанию со стороны взрослого. Быстрее бы стать «большим», в школу пойти. Грозные предвестники кризиса: терзания, сомнения, разочарование в собственных силах, страх. «Что вы все от меня требуете, я же еще маленький?!». Раньше – время золотое – любили просто так, что бы я ни сделал – всем хорош, всем мил. Теперь не так. Только и слышишь: учись читать, учись писать, правилам подчиняйся, делай то, что надо. А мне не хочется то, что надо, делать. Я себя еще заставить не умею. Я полностью собой не владею, я за себя не отвечаю. Я себе не подконтролен. Я справиться с собой не могу. Эмоции, непосредственность, капризы, спонтанность, «хочу» свое непомерное, куда деть прикажете? Из гусеницы в куколку, из куколки в бабочку, из гадкого утенка в прекрасного лебедя легко ли превратиться? Легко ли своей песне на горло наступить да под дудку взрослых затанцевать? Легко ли, если все лето красное стрекозой провеселился, в муравья трудолюбивого обратиться? Учеба требует сосредоточенности, умения властвовать над собой, подчинять себе свое же поведение и психические функции. Учеба требует произвольного поведения, заставляет терять непосредственность, работать на отсроченный во времени результат, делать то, что «надо», а не то, что «хочется», трудиться, корпеть, зубрить. Учеба требует жертв. Ролевую игру перерастает дошкольник, а учебная деятельность еще не по зубам. Вот и ломка, кризис. Диалектика. И манит школа, и пугает. И перспективу дает, и ценить детство безмятежное учит. В художественной литературе эти противоречия, коллизии прекрасно, тонко описаны. Взять хотя бы «Детство Тёмы», например, или «Жизнь Арсеньева». Воображение главных героев грандиозные, монументальные картины грядущего счастья рисует. Подумать невозможно! Сегодня кто я? Ноль без палочки, дитя. А завтра – гимназист (!!!). Выезд свой, мундир, пуговицы на солнце горят. Фуражечка с кокардой. Ранец кожей попахивает. В нем перья, линейка. Книжки умные. Дворник за руку здоровается. На гимназическом дворе оркестр духовой играет. Мама умиляется, слезинку набежавшую платочком кружевным утирает. Сестренки-братишки младшие широко раскрытыми от удивления глазами провожают. А коридоры гулкие! А класс! А парты! А учителя таинственные! Полноте, не сон ли? Я ли это? Другое измерение. Из гимназии – к папá в кабинет, об успехах докладывать. Из русского – пять. Из арифметики – пять… Отец строгий и тот мною гордится. Руку на плечо кладет, к себе привлекает: «Молодец, и когда ты успел большим стать?» А большой ли я, вдруг да не справлюсь, и кем эта гимназия придумана, и для чего? Я и без нее неплохо жил, с мамой, с папой. Как знать, что впереди? Может, глупый я? Может, не смогу доверие оправдать? Зачем, во имя чего испытание такое замыслили? А что если провалюсь, не смогу? Всем сразу ясно станет, какой я слабый, никчемный. Все от меня отвернутся, все меня бросят, любить перестанут. Одиночество. Тоска. Жуть. Классическая литература вещи инвариантные, закономерности вековые подмечает, тем славится, что актуальности своей не теряет. Уверяем вас, современный старший дошкольник над теми же проблемами неразрешимыми бьется, теми же опасениями терзается да теми же надеждами спасается. Так же ему «и хочется, и колется». Есть еще один аспект немаловажный. «Удивительное рядом». Руку протяни: вот бабочки – уже не гусеницы; вот муравьи – не стрекозы; лебеди прекрасные – не утята гадкие; вот прямо во дворе черту перешедшие школьники, «большие» – не дошкольники, «маленькие». Они смогли, доказали, «нос утерли», свершили. Они – живой образец для подражания, эталон, они – «делать жизнь с кого». Они – небожители. В школу ходят, у них портфель есть, их учителя спрашивают, им оценки в дневник ставят. Они учатся, у них уроки, каникулы, перемены, свой «большой» мир, у них свои игры, занятия, секреты, их даже взрослые уважают, чуть ли не за равных себе почитают. Главное, что школа, школьники наглядно-образному, к деталям видимым жадному, мышлению дошкольников с внешней стороны являются. Учителя сетуют: «Почему ты отвлекаешься, не слушаешь, не учишься, ты же школьник, не в детском саду?». Первоклассник не понимает претензий. Думает про себя: «Конечно, я школьник, я каждый день в школу хожу, у меня портфель есть. И четыре тетрадки – две синие, две зеленые. Так чего же вам надо?» Не понимает ребенок, что школьник – прежде всего ученик, тот, кто учится, знания получает, трудится, старается. Нам пришлось быть свидетелями интересного спора. Половина детей из подготовительной группы считали, что если ластик дома забыл, то школьником быть ну никак не можешь. Четверть с ними не соглашались. Остальные не определились. Разные смыслы учителя и дети в слова «школьник», «ученик» вкладывают, оттого и казусы, конфузы, конфронтация возникают. По мнению большинства старших дошкольников, стоит школьный порог переступить – и все, вот ты уже и ученик, школьник. А пока зависть с восхищением к старшим собратьям смешивается. Но статус их высокий все дошкольники признают безоговорочно. А раз так, у школьников «собственная гордость», на дошкольников «смотрят свысока». Как дошкольнику удовлетворить свой интерес к таким близким и таким далеким, таким «большим» и важным первоклассникам? Разве что в игру напроситься. Естественный ход. А вдруг не примут, не возьмут, ведь я еще маленький?.. Цель и основные направления дискуссии Может статься, что при первом, беглом, поверхностном прочтении-анализе предложенной для обсуждения истории вы вынесете «постановление о полном или частичном несоответствии» текста заявленной теме: «Мой возраст. Дошкольники и школьники. «Маленькие» и «большие». Действительно, к каким ухищрениям предстоит прибегнуть педагогам и родителям, какую недюженную смекалку проявить, чтобы от обыкновенных, заурядных сомнений главной героини повести, Светы (возьмут ли «большие девчонки меня играть»), перейти к серьезному, ответственному разговору о школьниках и учениках, о «маленьких» и «больших», о грядущем преображении всей жизни детей, связанном с поступлением в школу?! Лучше до поры до времени не осуществлять попыток, направленных на развенчание подобных опасений. Не забегая вперед, не торопя события, предельно конкретно и исчерпывающе обозначим возможные цели очередной предстоящей вам встречи с детьми. После разъяснения каждой цели, а их по большому счету две, последуют «выдержки» и «фрагменты» из уже успешно проведенных бесед с нашими маленькими друзьями и воспитанниками. Рассматривайте эти «избранные места» и как ориентиры, маяки, руководство к действию, и в качестве потенциальных выводов ваших собственных, оригинальных диспутов, и, наконец, как подтверждение реалистичности достижения поставленных целей. Итак, первая, если угодно, психотерапевтическая цель состоит в создании у ребят позитивного эмоционального настроя по отношению к школе и ученикам, подкреплении положительных ожиданий детей, нивелировании, нейтрализации, снятии неуверенности, боязни, страха, сопутствующих всем резким изменениям жизни, всем возрастным кризисам. Сошлемся на современный западный опыт. Успех напрямую зависит от имиджа цели в глазах исполнителей. Над имиджем нужно работать, ведь он – половина успеха. Необходим квалифицированный имиджмейкер. Русская народная мудрость по-своему передает те же мысли. Не начинай работы с тяжелым сердцем, с камнем на душе. В церковь сходи, могилкам родным поклонись, со светлыми людьми поговори. Укрепись духовно. В дело поверь. И с Богом. Из детского сада – в школу. Испытание не из легких. Подставьте плечо. Превратитесь в имиджмейкера школы. Вселите в любимых малышей спокойствие и уверенность. От страха отведите. Нарисуйте вместе манящие перспективы. Предвкушение школьной жизни да будет радостным. Послушаем что говорят 6-летки – дошкольники: «Школьники нормальные ребята, как и мы почти. Их не надо бояться. Мы тоже чуть-чуть еще подрастем и школьниками станем. Я во дворе с первоклассниками и даже с пятиклассниками играю. Ну и что, меня всегда принимают. Мы и в школе дружить будем, так чего бояться-то?» «В школе интересно, хорошо. Там учителя всё рассказывают, там разные предметы, там все нас ждут, обрадуются, что мы пришли. Даже если «двойку» поставят, можно потом выучить и «пятерку» получить. Мне в садике нравится, но все-таки в школу уже очень хочется. Я уже большая, буду хорошо учиться». «В школе мы с новыми ребятами подружимся, будем вместе играть и учиться, помогать друг другу. Учительница у нас очень добрая, как вы». «Я 1 сентября жду. Меня в школу старшая сестра поведет и другие девочки-школьницы, подруги сестры. Они очень хорошие, интересные. Они меня причесывают, все мне рассказывают. Даже про мальчишек. Наверное, в школе все такие учатся». «Школа нас умными и хорошими будет делать. Надо самому учиться. Я хочу про разные страны узнать. Учителя все расскажут». Положительное эмоциональное отношение к чему-либо ничего не стоит, будучи не подкрепленным доводами разума. Розовые мечты, разбиваясь о прозу жизни, приносят боль и разочарование. Руки опускаются. Любишь кататься – люби и саночки возить. Хочешь настоящим учеником, школьником стать – загодя, осознанно готовься к преодолению трудностей. В борьбе с ленью, в труде, в поте лица своего обретешь счастье. Другая0 основная цель диалога направлена на своего рода возведение сознательного фундамента положительного отношения к школе. Ключевые понятия здесь – «школьник», «ученик». Не боишься того, что понимаешь. Не разочаровываешься, когда не ищешь легких побед, морально готов к испытаниям. Адекватная самооценка, знание: «школьник – прежде всего ученик, а учеба – это труд» – вот залог прочности, надеемся, дворца, а не темницы школьной жизни. Если вам не по нраву механистичность – метафора, заимствованная из строительства, – возьмем другую, органическую. Садовник прививает дикую, самостийно возросшую яблоньку, несущую горькие, несъедобные плоды. Выводит новый, культурный урожайный сорт с превосходными вкусовыми качествами. Ваша цель – помочь «окультуриванию», развитию спонтанных, житейских понятий собеседников о школьниках и учениках. За внешними признаками учеников и школьников ребята должны увидеть скрытое от непосредственного наблюдения, но подлинное, настоящее содержание важнейшего этапа человеческой судьбы – обучения, понять, что при их старании и упорстве школа даст знания, как раньше говорили, «путевку в жизнь». Снова возвращаемся к цитированию 6-леток: «В школе надо знания получать. Если даже мальчик ходит в школу, а на уроках не слушает, балуется, спит, ничего не делает, учителей перебивает, двойки получает, то он плохой ученик, даже совсем не ученик, ведь он не учится». «Не каждый, кто в школу ходит, – ученик. В школу могут просто родители за ребенком прийти, они же не ученики. Ученик тот, кто учится, слушается. Все правильно делает, умным становится». «Ученики, школьники в школу ходят, чтобы учиться. Можно даже без портфеля, без специальной формы учиться. Мы сейчас в детском саду, а на занятиях по рисованию, по компьютеру, по математике мы уже ученики». «Даже бабушка может быть учеником (смеются), если она учится у другой бабушки, как носки вязать. Ну и что, пусть у нее нет портфеля, пенала, дневника, но она же учится. Не умела сначала носки вязать, пятки, а теперь умеет». «Мама тоже может учиться щи варить по специальной книжке. Она, выходит, тоже ученица». «Хороший человек всегда учится. Мой папа хороший, он недавно машину научился водить. Ученик тот, кто узнает что-нибудь, умнее становится». «В школу мы за знаниями приходим, она знания дает, а на переменках друзья появляются». «Учиться не всегда легко. В школе можно и двойку получить. Не сразу математику выучишь. Но зато интересно и многое узнаешь, мама говорит, что это в жизни пригодится. Дураком плохо быть. Дураки никому не нужны». Итак, конечные цели найдены на карте, обведены красным кружочком. Займемся определением оптимального маршрута движения. Из пункта А дискуссия вышла в пункт Б. Какие станции, остановки, семафоры минует скорый поезд диалога, прежде чем пассажиры – дети, машинист – воспитатель насладятся новыми видами – знаниями о школе и учениках? 1. Пункт А. «Чтение текста». Текст с хитрецой, замысловатый, а не примитивный, как может показаться, в нем все взвешено, все логично. Судите сами. Дошкольники впервые соприкасаются со школой, общаясь со знакомыми, по соседству живущими школьниками. Рассказы родителей, воспитателей на тему «Что там за школьным порогом?» – это одно; совместные игры, наблюдение за поведением «больших», первоклашек-второклашек – другое, живое знание. 2. Станция «Сомнения Светы». Почему Света подумала, что большие девчонки не возьмут ее играть? Что такого особенного в школьницах есть? Чем они от Светы отличаются? 3. Станция «Сравнения». Вот за вагонным стеклом среди лесов, перелесков искомая тема краешком показалось. Ребятишки, сравнивая Свету, а заодно себя самих «маленьких» – дошкольников, с «большими» – школьниками, свои спонтанные понятия о школьниках, учениках и обнаружат. 4. Узловая станция «Школьники – ученики». Найденные детьми различия внешних аспектов касаются? «Мы в садик ходим, а они – в школу», «у нас нет портфелей, дневников, оценок», «у нас воспитатели – у них учителя»? Не беда! Напротив, прекрасно, есть от чего оттолкнуться. Опровергайте, приводите примеры. Сталкивайте в споре. Общий вектор: школьник, ученик – тот, кто знания получает, учится. «Ребята, если мы сейчас в школу придем, учениками сразу станем? Если я кому-то из вас портфель с пеналом и дневником выдам, он тут же в ученика превратится?» Отрицательные ответы на эти и подобные вопросы заставят думать дальше, копать глубже. 5. Станция «Школа». Для чего школа нужна? Что будет, если школы исчезнут? Опять же, как ни крути, – в школе учатся. В нее не просто так ходят, а за знаниями. 6. Станция «Учеба – радость, учиться – здорово». Пусть ребята вспомнят, какими они в садик пришли, чему научились. Пройденный путь оценят. Приятно ли знания получать, умней становиться? На конкретных примерах, детьми подсказанных, убедитесь, что учиться – здорово, узнавать – радостно. Новые возможности появляются, крылья вырастают. А может, и в садике, и дома, если учишься, познаешь мир, сначала не умеешь, а потом потрудишься и получается, ты уже учеником являешься? Если «да», то портфель иметь и в школу ходить еще не самое важное, чтобы учеником быть. 7. Станция «Учеба – труд». Мальчик или девочка в первый класс ходят, но учителя не слушают, не стараются, уроки не учат, делают что хотят, а не то, что надо… Они как отвечают, какие оценки получают, многое знают? Можно ли их учениками-то назвать? Изменим тему. Легко ли стихотворение выучить, кружочки-палочки писать, цифры запоминать? Нелегко, но надо. Польза себя ждать не заставит. Ребята через примеры, жизненные истории и эту мысль разовьют. 8. Станция «Век живи – век учись». Про взрослых, чему и как они учатся, поговорите. Парадокс: мамы и папы, бабушки и дедушки, люди далеко не школьного возраста, тоже учениками могут быть. Бабушка – ученица. Не вмещается такое в сознание наглядно-образное, коим дошкольники обладают. Веселит детей немало. Но разум свое берет. Смейся не смейся, а никуда не деться, бабушка – ученица. 9. Последняя станция, пункт Б – «Школьники – хорошие, интересные, в школе друзей найдем». Описания братьев, сестер старших, первоклашек знакомых пусть зазвучат. И о том, какие они умные, и как с ними играть интересно, и что дружить со школьниками – одно удовольствие, и что первоклассники – вчерашние детсадовцы, о выпускниках детского сада расскажите. О переменах, о делах школьных, об учителях комплиментарно отзовитесь. «Ну что, ребята, в школу хотите?» Белый дымок паровоз выпустил, загудел, путешествие окончено. А школьная жизнь – вся впереди. Методические задания Вопросы для обсуждения: 1. Почему Свете так хочется поиграть с большими девчонками, со школьницами? 2. Почему Света опасается, что большие девчонки-школьницы не примут ее в игру? 3. Есть ли у вас друзья, знакомые, старшие братья и сестры школьного возраста? 4. Вам нравится играть с ребятами, которые старше вас? 5. Кто больше знает и умеет – школьники или дошкольники? 6. Чем вы отличаетесь от школьников? 7. Вы уже большие или еще маленькие? 8. Каким лучше быть – большим или маленьким? 9. Вы хотите побыстрее стать большими? 10. Чем вам нравится ваш возраст? 11. Интересно ли общаться с большими ребятами? Какие у них увлечения? 12. Вам хочется в школу? 13. Что вы знаете о школе? 14. На какие оценки вы будете учиться? 15. Что интересного узнаете в школе, чему научитесь? 16. Кого больше уважают взрослые – дошкольников или школьников? 17. Зачем идти в школу? 18. Чем Стрекоза из басни И. Крылова отличалась от Муравья? 19. Могут ли школьники делать то, чего не можете вы? 20. У школьников больше прав? А обязанностей? 21. Что должны делать школьники? 22. Какое занятие является для школьников главным? 23. Чему вы научились в детском саду, дома с родителями? 24. Когда вы учитесь чему-то, вас можно назвать учениками? А школьниками? 25. Когда вы пойдете в школу, вы станете большими? 26. Какими качествами должны обладать ученики? 27. Когда вы станете школьниками, ваша жизнь изменится? 28. Легко ли учить буквы, цифры, стихотворения? 29. Интересно ли получать знания, учиться чему-то новому? 30. Откуда берутся плохие ученики? 31. Может ли ваш ровесник быть – большим? 32. Хотя бы иногда вы чувствуете себя большими? В каких случаях? 33. Школьник и ученик – одно и то же? 34. Родители приходят в школу за своими детьми-первоклассниками. Если родители ходят в школу, значит, они школьники? Ученики? 35. Учителя тоже ходят в школу, значит, они школьники? 36. Если первоклассник ходит в школу, но ленится, не хочет узнавать что-то новое, не слушает учителей, не старается, шалит на уроках, его можно назвать школьником? А учеником? 37. Может ли человек быть школьником, но не являться учеником; быть учеником, но не являться школьником? 38. Ваши мамы и папы, бабушки и дедушки узнают что-то новое, учатся чему-то? Значит, они ученики? 39. Что важнее – ходить в школу или получать знания? 40. Когда первого сентября вы переступите порог школы, то сразу станете большими? 41. Каким для вас будет ближайшее 1 сентября? 42. Почему 1 сентября вас будут поздравлять, почему вам будут дарить цветы, почему вас встретят улыбки людей? 43. У вас появились друзья в детском саду. Появятся ли они в школе? 44. Чем вы будете заниматься на переменах? 45. Если вам дать портфель, пенал, дневник, тетрадки, учебники, вы сразу превратитесь в школьников? 46. Как вы понимаете выражение «Учеба – это труд». 47. Как вы понимаете пословицу «Ученье – свет, неученье – тьма». Упражнение «1 сентября» Поставьте перед детьми задачу – составить подробное описание первого школьного дня. Дайте возможность высказаться всем желающим. От себя добавьте красочных штрихов, создайте атмосферу ожидания праздника, большого, важного события. Поделитесь своими воспоминаниями, общий рефрен – «школьные годы чудесные». Расскажите о своем первом учителе. Используйте аудиозаписи песен о школе. Игра «Учителя и ученики» Организуйте ролевую игру в школу. Пусть ребята по очереди перевоплощаются в строгих, внимательных и… добрых учителей, попытаются научить своих сверстников чему-либо. Выявите лучших «учителей» и учеников. Поинтересуйтесь, интересно ли ребятам было узнавать что-то новое. Эту игру неплохо провести еще до чтения текста истории. Упражнение «Бабушка – ученица?» Попросите детей ответить на вопрос: может ли старенькая бабушка быть ученицей? Скорее всего ответ будет отрицательным. Теперь расскажите такую историю: Бабушка Тома училась у бабушки Тани вязать носки. Старалась, переспрашивала, просила показать еще разок. Много усилий приложила. Раньше не умела вязать, не знала, как пятку закончить, а теперь научилась. Носки получились просто загляденье. Повторите исходный вопрос. Добавьте еще один: что значит учиться? Упражнение «Школьники и ученики» Попросите детей определить, школьником или учеником являются: -взрослый дядя, который учится водить машину, учит правила дорожного движения; -женщина, записывающая рецепт вкусного блюда, желающая порадовать домашних; -моряки, вышедшие на учения в Индийский океан; -второклассник-двоечник, не желающий учиться, «считающий ворон» на уроках; -мальчик из старшей группы детского сада, внимательно слушающий объяснения воспитательницы, выучивший наизусть два стихотворения; -прекрасно занимающийся, стремящийся получить знания первоклассник? Упражнение «Помогите разобраться» Помогите Косте разобраться. Вот его рассказ. Мне 6 лет. Меня зовут Костя. Вчера я весь день капризничал: отказывался учить буквы, убирать свою комнату, не дал отдохнуть папе, нагрубил маме, обидел младшую сестренку. Мама сказала: «Да ты у меня совсем маленький». Сегодня я выучил 3 буквы, аккуратно разложил игрушки, рассказал сестренке сказку, помыл посуду. Мама сказала: «Да ты у меня совсем большой». Я что, за один день вырос, большим стал? Ничего не понятно.

Методические указания к двадцать четвертой истории (Ребенок и взрослый)