Литература

Макаров А. Литературно-критические работы. М.,1982. т.1. С. 439-450; т.2, С. 297-330. Статьи на выбор.

Щеглов М. Любите людей. М., 1987. С.5-30.

Щеглов М. Статьи: Очерк и его особенности; Реализм современной драмы; "Русский лес" Леонида Леонова; Рецензии (на выбор).

Русская советская литературная критика (1935-1955). М.,1983. С.72-79.

Чупринин С. Критика – это критики. М.,1988. С. 9-41.

Занятие 3

Тема 8а Литературно-критические дискуссии конца 1980-90-х годов

Вопросы для обсуждения на семинарском занятии:

1. "Возвращенная литература" с разных точек зрения: Ю. Карякин. Стоит ли наступать на грабли; В. Горбачев. Перестройка и подстройка; И. Клямкин. Какая улица ведет к храму?; Глушкова Т. Куда ведет "ариаднина" нить?; В. Кожинов. Правда и истина.

2. Основные спорные позиции, суть противостоящих точек зрения, их авторы и защитники (отношение к историческому прошлому, проблема памяти, национальное и интернациональное в литературе, разное прочтение классиков и др.).

3. Характер группового размежевания критиков в конце 80-х годов и современная литературная ситуация.

Задания для выполнения на семинарском занятии:

1. Анализ позиций критиков в работах 1980-1990-х гг.

2. Выявление методологических подходов в современной литературной критике

Литература

Сборник "Позиция". М., 1988.

Сборник "Позиция". М., 1990.

Сборник "Взгляд". М., 1988.

Статьи на выбор.

Тема 8б Творческий портрет современного критика

Вопросы для обсуждения на семинарском занятии:

1. Творческая индивидуальность критика рубежа ХХ-XXI веков.

Задания для выполнения на семинарском занятии:

1. Реферативные сообщения (авторы и работы из предложенных на выбор или другие):

В. Лакшин. Пути журнальные. Писатель, читатель, критик. Статьи о М. Булгакове и др.

И. Золотусский. Час выбора; Очная ставка с памятью; В свете пожара и др.

Л. Аннинский. Тридцатые – семидесятые; Контакты. Локти и крылья и др.

Е. Сидоров. Время, писатель, стиль. О прозе и критике наших дней и др.

И. Дедков. Обновленное зрение. Книги о Ю. Трифонове, В. Быкове, С. Залыгине и др.

С. Чупринин. Крупным планом; Критика – это критики и др.

В. Кожинов. Стихи и поэзия; Судьба России и др.

Вал. Дементьев. Исповедь земли и др.

О. Михайлов. Верность и др.

Ст. Куняев. Огонь, мерцающий в сосуде; Времена и легенды и др.

Авторы и работы на выбор или другие.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

В курсе "История русской литературной критики ХIХ века"

Основной задачей нормативного курса является анализ закономерностей развития русской литературной критики XIX века, осознание значения литературно-критической мысли в России в соотнесении с философскими и эстетическими исканиями времени, необходимость показать специфику критики, которая неразрывно связана с историей и теорией литературы, журналистикой, но не растворяется в них. Безусловно, необходимо определить основные подходы к пониманию литературно-критической деятельности и ее особенностей. Поэтому в лекционном курсе реализуются (сочетаются) два подхода: хронологический (период в истории критики) и методологический (смена критических методов в отечественном литературно-критическом процессе), в монографическом плане представлена тема "Литературно-критическая деятельность В. Г. Белинского" как узловая в осмыслении проблемы преемственности в развитии критики XIX в. (Белинский и предшественники, Белинский и значение его наследия для последующих этапов критики). На семинарских занятиях конкретизируются и уточняются представления о критических методах (направлениях) и их оригинальном индивидуальном проявлении в деятельности русских критиков. К сожалению, такой путь изучения русской литературно-критической мысли не учитывает характер эволюции некоторых ее представителей (к примеру, И. В. Киреевского, Д. И. Писарева и др.). Разумеется, в современных условиях возрастает значение самостоятельной подготовки студентов по данной дисциплине, что обусловлено вышеназванными задачами курса и его значением в становлении филолога-преподавателя.

Бесспорно, при самостоятельной подготовке обязательным является знание источников (перечень представлен в программе). Однако, как показывает практика, часто у студента возникает иллюзия знания при работе над той или иной статьей, что связано с обращением к ней в школьном или вузовском историко-литературном курсе. Преодолеть это недопонимание специфики критики и привить навыки анализа литературно-критических статей помогает выполнение письменной работы по курсу. Студентам предлагается осмыслить выбранную статью в следующей логике: 1) восстановить конкретно-исторический контекст (время создания, в каком журнале опубликована, его ориентация, какие события общественной и литературной жизни отразились в данной статье, какое место они занимает в наследии критика); 2) выявить цель и задачи, поставленные критиком в статье, методологию и логику его анализа, основные концепты статьи (философский, эстетический, историко-литературный), приемы авторской интерпретации текста; 3) рассмотреть мастерство критика (жанр, композиция, формы выражения авторского начала, приемы художественной выразительности). Таким образом, литературно-критическая статья анализируется в единстве содержательно-формальных компонентов, широте контекстных связей.

На наш взгляд, постижение истории русской литературной критики невозможно без изучения образцов писательской критики (в систему семинарских занятий по XIX в. вошла тема "Пушкин-критик"). Понимая теоретические аспекты проблемы, предлагаем на коллоквиуме обсудить творческую индивидуальность писателя-критика ХIХ века (Н. Гоголя, И. Гончарова, И. Тургенева, Ф. Достоевского, М. Салтыкова-Щедрина и др.). Без сомнения, литературно-критическая позиция автора вырисовывается через универсальную картину социально-культурной жизни эпохи, созданную им, это служит обобщению историко-литературных и эстетических знаний студентов.

Другой темой, включенной в сферу самостоятельной подготовки старшекурсников и вынесенной на обсуждение, является например, тема "Изучение русской критики XIX века в школе". Целесообразность ее объясняется практической направленностью, усилением мотивационной сферы в освоении курса. На данном этапе обучения легче установить соотношение между "вузовским" и "школьным" видением литературной критики классического периода. Как известно, современное школьное литературное образование многопланово и вариативно. Однако при всем многообразии концепций преподавания "литературы" в разных типах школ можно выделить эстетическое и собственно филологическое направления. Это, в свою очередь, предполагает знакомство учащихся с принципами литературно-критической деятельности, так как критика - связующее звено между писателем и читателем. Воспитание эстетически грамотного читателя, вступающего в диалог с автором и его творением, - одна из главных задач школьного литературного образования. Напомним также, что базовый уровень литературного образования предусматривает знание оценок изученных произведений в критике, умение писать рецензии на самостоятельно прочитанное произведение. Студентам предлагается проанализировать базисные программы по литературе для 9, 10 классов по включению литературно-критических материалов, требования к их изучению, составить сопоставительную таблицу. Отмечаем расширение круга литературно-критических работ, представленных в действующих программах как для общеобразовательной, так и для профильных школ. Это помогает акцентировать внимание учащихся на "своеволии" критики в отношении художественного произведения, обусловленном эпохой и идейно-эстетической программой критика, позволяет рассмотреть трактовки классического текста в русской критике, вбирающие и являющие множество распространенных и оригинальных читательских суждений. Кроме того, современные программы предполагают первичное знакомство с писательской критикой (к примеру: Полемика Пушкина с русскими и зарубежными писателями; Достоевский о Пушкине; Достоевский - литературный критик) и направлениями в критике.

Познакомившись с научно-методическими работами известных ученых и практиков, старшекурсники на их основе формулируют актуальные проблемы изучения русской литературной критики XIX века в школе.

Завершается самостоятельная подготовка студентов по данному курсу составлением указателя "Классическое произведение отечественной литературы (по выбору) в русской критике XIX и ХХ века", что дает возможность систематизировать полученные знания о направлениях, творческих индивидуальностях, конкретных истолкованиях и оценках значимых художественных явлений.

Таким образом, вся система самостоятельной работы направлена на "постижение предмета литературной критики", ведет "к пониманию его своеобразия, отличного от литературы и литературной науки" (В.Е. Хализев), места в цикле филологических дисциплин.