ГОСЫ / 21. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии

21. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения психологии

Употребление термина «контроль» применительно к учебно­му процессу неоднозначно в педагогике и педагогической психо­логии. В теории педагогики под кон­тролем понимается «в широком смысле... проверка чего-ни­будь », а в « узком », принцип обратной свя­зи. Насчет «внешней обратной связи» понятно: это различные проверки усвоения учебного ма­териала учащимися (контрольные опросы, письменные работы, экзамены и т. д.), организуемые учителем. А что касается «внутренней обратной связи», иначе — самоконтроля учащегося. Употребляя термин «самоконтроль», авторы имеют в виду, что учащиеся, проверяя себя по определенным вопросам или задачам, убежда­ются, в какой мере они усвоили материал.

В педагогической психологии понятие «контроль» употребля­ется в несколько ином смысле — как учебное действие, входя­щее в процесс учебной деятельности.

Н. Ф. Талызина рассматривает контроль в качестве обяза­тельного составного элемента его регуляции (коррекции). Как только обнаруживается какое-то отклонение про­цесса от программы, педагог, не­медленно принимает меры по оказанию корректирующего влия­ния на процесс учебной деятельности, направляя его в требуемое русло. Контроль и коррекция учебного дей­ствия по его ходу — вот что главное в таком понимании контро­ля, так как если учебное действие завершено, может оказаться, что вмешательство уже невозможно.

В психологических исследованиях выявлено, что учебное дей­ствие индивидуального контроля формируется быстрее и лучше, если обучение осуществляется интерактивными методами. Групповые учебные действия на заняти­ях (дискуссия, диалог) предполагают контроль индивида за дей­ствиями других. И теперь уже имеются данные, подтверждающие од­но общее положение, высказанное Д. Б. Элькониным: «...фор­мирование контроля идет от контроля за действиями других к контролю за своими собственными действиями»¹. Это положе­ние вполне согласуется с основным законом развития высших психических функций, сформулированным Л. С. Выготским: «Всякая высшая психическая функция... появляется на сцене дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, т. е. как функция интерпсихическая, второй раз как деятель­ность индивидуальная, как внутренний способ мышления.., как функция интрапсихическая» [16; 387].

Контролю как специфическому учебному действию студенту необходимо учиться. Обучение происходит с помощью преподавателя, который правильно органи­зует учебную деятельность в виде решения студентами специ­ально составленных учебных задач, рассчитанных на активиза­цию мышления.

Чтобы с самого первого дня настроить учебную деятельность студента по изучению психологии, позволяющий отрабатывать новую на­учную информацию, нужно научить его учебному действию контроля, что на языке педагогики и методики может быть на­звано самоконтролем.

Основными условиями эффективности контроля является методы контроля результатов обучения. Промежуточные результаты: индивидуальное собеседование, контрольная работа, тестирование. А под проверкой конечных результатов обучения принято по­нимать семестровые или годовые экзамены по изученному курсу, выпускные государственные экзамены или дипломные работы.

Некоторое переходное положение занимают курсовые работы, так как они, с одной стороны, завершают изучение какой-то важной для усвоения науки проблемы, а с другой — служат под­готовительным этапом к экзамену по курсу или к дипломной ра­боте по данному предмету.

Основными функциями педагогического контроля учебной деятельности являются:

— проверка качества усвоения студентом пройденного учеб­ного материала и оценка этого качества;

— выявление общего среднего уровня усвоения учебной про­граммы всеми студентами и оценка эффективности учебного процесса посредством соотнесения результата обучения с целью, которая была перед ним поставлена;

— планирование основных корректирующих мер по преодо­лению обнаруженных недостатков и умножению достигнутых успехов.

Для эффективного функционирования системы педагогиче­ского контроля необходимо соблюдение нескольких условий.

Во-первых, нужна объективность контроля. Это значит, что все преподаватели и студенты исходят при оценке состояния учебной работы из единых согласованных критериев, обоснованность которых им известна заранее.

Во-вторых, выносимые в результате контроля оценки не должны подвергаться сомнению ни с какой сто­роны — ни со стороны контролирующих, ни со стороны контро­лируемых, так как они основаны на объективных критериях, известных обеим сторонам.

В-третьих, контроль и его результаты требуют гласности, что­бы каждое заинтересованное лицо преподаватель или студент могли внимательно изучить их, сделать по ним обоснованные выводы.

Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического контроля:

Если внимание студентов, отвлечено, нужно прибегать к диктовке лекций, что восстановит контакт лектора и слушателя.

Или например: А теперь пишем важную мысль.

К формам текущего педагогического контроля относятся и некоторые виды письменных работ студентов. Это могут быть маленькие по объему тексты выполненных практических заданий, представляющий психологический анализ отдельных фактов, характеристик.