ГОСЫ / 20.Характеристика учебной деятельности

24. Характеристика учебной деятельности.

УД - деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателями, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

C точки зрения своего содержания учебная деятельность предшествует трудовой деятельности. В ходе УД происходит усвоение общественно-исторического опыта, формирование умения учиться. Одновременно УД это и трудовая деятельность, так как для неё необходимы трудовые навыки – умение выполнять действия с предметами. УД имеет отношение к познавательной деятельности.

УД – специфическая деятельность, имеющая своей целью приобретение опыта и усвоение ЗУН. В УД опыт преподаётся в готовом виде, в данной деятельности ученик ограничивается выполнением, то есть реализацией функционального компонента. Можно выделить два варианта УД: *у ученика есть умение учиться и он сам определяет динамику учения; * у ученика нет умения учиться и им руководит учитель.

В широком смысле УД рассматривалась как обучение, учение и научение.

В работах Давыдова понятие УД наполняется деятельностым содержанием и смыслом. В данном случае УД понимается шире, чем ведущая деятельность, так как распространяется на все возраста.

Назначение УД:

1. Решение задач формирования умения выполнять деятельность.

2. Выработка вариантов и способов исполнения деятельности

3. Формирование системы знаний из разных областей науки

Давыдов ограничивает содержание деятельности формированием обобщённых теоретических знаний и соответствующих способов действия.

Талызина утверждает, что усвоение опыта связано с разными типами учения.

Эльконин: УД направлена на овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий, такая деятельность побуждается мотивами личностного роста. УД направлена на самого ученика как на его субъект, на его развитие и совершенствование.

Сущность УД коренится в общепсихологическом понимании деятельности. А.Н.Леонтьев: «необходимо воспитывать определённое отношение к знаниям, которые формируют мотивы». Знания приобретают личностный смысл, следовательно преподавание надо ориентировать на раскрытие личностного смысла самого учения. Человек осознает то, что выступает целью его деятельности. Так же необходимо выполнять соответствующие действия с учебным материалом и превращать усвоение материала в цель.

УД включает учение и обучение.

Учение – деятельность ученика, представляющая собой акт познания в чистом виде через усвоение наличного опыта. Обучение- деятельность учителя, направленная на подготовку материала и условий для обучения.

Характеристики УД:

1. Направлена на овладение учебным материалом и решение учебных задач

2. Усвоение общих способов действий.

3. Общие способы действий предваряют решение задач. (По Ильясову)

4. Ведёт к изменениям в самом субъекте (ПО Эльконину)

5. Изменение психических свойств учащегося в зависимости от результата деятельности.

Средства УД:

1. Мыслительные операции (анализ, синтез и тд)

2. Знаковые средства

3. Фоновые знания

Продукт УД – структурное и актуализируемое знание, внутренне новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом плане. Результат УД – поведение субъекта.

Структура УД по Ильясову:

1. Учебная задача

2. Учебные действия

3. Контроль

4. Оценка

Учебная задача:

С постановки учебной задачи начинается УД. Существенной характеристикой учебной задачи является овладение школьниками теоретически обобщёнными способами решения некоторых задач. Поставить учебную задачу – это ввести ученика в ситуацию , которая требует ориентации на общий способ её решения во всех вариантах. Учебная задача должна быть максимально конкретной, понятной, осознаваемой, создавать необходимость совершения деятельности.

Задача – схематизированная форма описания некоторого фрагмента уже осуществлённой познавательной деятельности, ориентированной на создание условий для восприятия этой деятельности в ситуации обучения. УД должна состоять из задач 2х типов:

• Предмет в исходном состоянии

• Модель предмета в требуемом состоянии

Фридман у учебной задаче выделил предметную область, отношение, требования и способ решения.

Выделяется насколько этапов решения учебной задачи:

1. Понимание задачи

2. Решение задачи

3. Эмоциональное переживание

Учебные действия:

С помощью учебных действий осуществляется решение учебной задачи. Можно выделить основные учебные действия:

• Преобразование ситуации для обнаружения всеобщего отношения рассматриваемой системы

• Моделирование отношения в предметно-графической или знаковой форме.

• Преобразование модели, необходимой для изучения свойств с чистом виде

• Выявление вариантов комбинаций элементов

• Обобщение выявленных отношений и их обозначение в знаковой форме

А.Н. Леонтьев: действие – такой «процесс, мотив которого не совпадает с его предметом, а лежит в той деятельности, в которое данное действие включено. действие осуществляется с помощью операций, а если действие выполняется неосознанно, то оно становится операцией.

С позиции субъекта деятельности в УД выделяются действия целеполагания, программирования, планирования, исполнения, контроля и оценки.

Контроль:

Контроль осуществляется учителем, а произвольный формируется к 10-12 годам. В 5 классе самоконтроль переходит во внутренний план, который требует высокого уровня развития произвольности. Высший уровень развития самоконтроля выражается в содержательной части деятельности и в высоком уровне развития организационной части. Контролю нужно обучать.

Блонский выделил 4 стадии самоконтроля:

1. Отсутствие самоконтроля, когда нет знаний

2. Полный самоконтроль

3. Выборочный самоконтроль

4. Отсутствие видимого контроля.

Оценка:

Оценка субъективна. Отметка – бальное выражение оценки. Оценка отражает степень усвоенности способа решения задачи. оценка позволяет реализована ли данная задачи. Оценка в идеале должна быть объективной, что достигается формализацией задания и увеличением числа экспертов.

Б.Г. Ананьев: «педагогическая оценка – фактор непосредственного руководства учеником». Ананьев выделяет функции оценки: ориентировочная (индикатор результата) и стимулирующая.

Оценка м.б. парциальная (за одно действие) и фиксированная (за четверть). Парциальная оценка может быть представлена в следующем виде: отсутствие оценки, неопределённая оценка, прямая положительная или отрицательная.

Амонашвилли говорил о проблеме современных преподавателей, заключающейся в педагогическом эгоцентризме, о проблеме средней оценки и проблеме исправления двойки.

Закономерности УД:

1. Существует процесс возникновения и формирования конкретного вида деятельности.

2. Компоненты деятельности могут менять свои функции, превращаться друг в друга.

3. Различные виды деятельности связаны друг с другом

4. Деятельность изначально складывается как взаимоотношения между людьми, затем формируется деятельность отдельного субъекта.

5. Каждому периоду соответствует своя ведущая деятельность , которая обуславливает изменения в психике ребёнка.

Уровни УД:

1. Использование школьником каких-либо средств и способов УД при выполнении заданий.

2. Особенности выполнения УД, которые устойчиво проявляются в разных видах заданий.

3. Становление ученика как субъекта деятельности.

Характеристика процесса учения.

Учение – часть УД, основное содержание которой связано с непосредственными актами усвоения общественно-исторического опыта. Это деятельность ученика.

В качестве предмета можно рассматривать опыт самих учащихся, который образуется в результате присвоение элементов социального опыта. Продукт деятельности учения – усвоенный фрагмент социального опыта и изменения а счёт него индивидуального опыта. Опыт учащихся представляет собой совокупность знаний об объективной действительности и знания о действиях и операциях преобразования объектов при решении задач.

Учение может осуществляться на 2 уровнях:

1. Эмпирическом (процесс усвоения ЗУН)

2. Теоретическом (процесс приобретения логических приёмов познавательной деятельности, отработка материала)

Деятельность учения реализуется рядом исполнительных действий и операций.

В деятельности учения имеет место преобразование, за основу которого принимается наличие двух стадий возникновения нового качества и его совершенствования:

1. Акт актуализации процесса действия, то есть формирование первичного учения

2. Трансформация умения с целью его упрочнения

Ильясов в деятельности учения рассматривает ориентировочную и исполнительную части.

Ориентировочная часть направлена на получение учащимися сведений о каком-либо состоянии ситуации. Создаётся актуальная готовность субъекта к исполнению учения. На данной стадии формируется готовность к учению, к преобразованию объекта. Продукт – ЗУН.

Продуктом исполнительной части являются новые образования в учащемся, формирование желаемых качеств. Исполнение не ограничивается воспроизведением предметно-специфических действий. Входят процессы консолидации выполняемых действий.

Действия ученика делятся на три вида в зависимости от момента трансформации:

1. Изменение круга предметов, с которыми работает субъет.

2. Изменение процедуры действия, превращение действий в алгоритмы

3. Изменение количества актов в действии (изменение ситуации для нахождения способа решения, действия ученика по отношению к временным характеристикам,действия по изменению общей характеристики)

П. Я. Гальперин: Теория поэтапного формирования умственных действий.

1. Выполнение нового действия вначале требует ориентировки субъекта в условиях деятельности.

2. Среди них особую роль играют средства действия, которые у человека выделяются в орудиях психической деятельности (знаки, эталоны).

3. Образование действий происходит путём интериоризации.

Всякое человеческое действие состоит из двух частей: ориентировочной и исполнительной.

Выделяется 6 этапов формирования умственных действий, в ходе которых происходит интериоризация, обобщение и сохранение:

1. Формирование мотивационной основы деятельности

2. Формирование схемы ориентировочной основы действия

3. Становление материальной основы действия

4. Формирование действия в громкой речи

5. Действия про себя во внешней речи

6. Действия во внутреннем плане.

Проблема мотивации учебной деятельности:

Очень часто отождествляются познавательные мотивы и мотивы учения. Имеет место внешняя мотивация, которая не является эффективной. Главное содержание познавательного мотива - «хочу знать, хочу получить информацию». Содержание мотива учения – «хочу присвоить информацию». Мотив учения появляется из интереса, затем формируется смыслообразующий мотив. Смысл учения формируется через осознание. У ребёнка должен быть мотив – делать информацию своей. На мотив влияет воспитание, так как в формировании смыслов участвуют взрослые. У школьников складывается представление о смысле учения, которое формирует комплексный смысл. Смысл учения включает ряд компонентов:

1. Осознание ребёнком объективной значимости учения. В ходе учения усваиваются средства преобразования действительности.

2. Понимание субъективной значимости учения, которая преломляется через уровень притязаний, самооценку и др.

Смысл (как отношение) и значение (как значимость) в совокупности лежат в основе мотивационной сферы школьника.

УД определяется целым рядом факторов:

• Она определяется образовательной системой

• Она определяется организацией образовательного процесса

• Определяется субъективными особенностями ученика и педагога

• Определяется спецификой изучаемого предмета

Виды мотивов учения:

• Познавательный мотив: 1. Широкие познавательный мотивы, которые ориентируют на овладение новыми знаниями. 2. Учебно-познавательный мотив, заключающийся в усвоении способов добывания знания. 3. Мотивы самообразования.

• Социальный мотив: 1. Широкие соц.мотивы – быть полезным обществу. 2. Узкие соц.мотивы – занять определённое место в отношениях с окружающими. 3. Мотивы соц.сотрудничества.

Мотивы учения имеют две характеристики: содержательную (содержание УД) и динамическую (динамика выражения мотивов).

Содержательные характеристики:

1. Наличие личностного смысла учения у учеников.

2. Наличие реальнодействующего мотива.

3. Место мотива в общей структуре мотивации

4. Самостоятельное появление мотивов.

5. Уровень осознания мотива

6. Степень распространения мотива на разные типы деятельности.

Динамические характеристики:

1. Устойчивость – постоянство локализации. (ситуативный интерес, относительно устойчивый интерес, устойчивые мотивы).

2. Эмоциональная окраска модальности

3. Сила мотива, быстрота его возникновения.

В мотивационную сферу входит процесс целеполагания, который фомирует соответствующие умения. В УД цели задаются извне как внешнее требование к результату деятельности. Процесс выделения субъективной цели состоит из 4 стадий:

1. Актуализация мотива-стимула

2. Восприятие задачи, заключающееся в категоризации элементов её содержания.

3. Смысловая оценка воспринятого содержания.

4. Конкретизация смыслообразующего мотива

А.К. Маркова: для формирования учебной мотивации необходимо выявить вид деятельности, являющийся ведущим. Фридман выделяет учебно-познавательную деятельность, деятельность по развитию своих способностей, деятельность по развитию своего стиля поведения, деятельность по профессиональному самоопределению. Развитие внутренней учебной мотивации происходит как сдвиг мотива на цель. Поэтому следует учитывать зону ближайшего развития ребёнка и расширять его внутренний мир. Развитие внутренней мотивации происходит как движение вверх. Но иногда мотивация может регрессировать при неправильном подкреплении.

Маркова считает, что мотивы всех видов могут проходить следующие стадии:

1. Актуализация первичных мотивов

2. Постановка целей

3. Положительное подкрепление

4. Появление новых мотивов

5. Появление иерархии мотивов

6. Появление новых качеств у мотива

Пути формирования мотивов:

«Снизу - вверх»: создание условий для мотивации – деятельность организуется учителем тек, чтобы она вызывала положительные эмоции. Например, учитель даёт лёгкие задачи, хвалит ученика, что делает его уверенным в своих успехах.

«Сверху-вниз»: усвоение побуждений в готовом виде, которые должны превратиться из внешних во внутренние. Связан с методом убеждения, внушения, информирования, примера.

Психологические принципы формирования мотивации учения:

1. Необходимо ориентирваться на возрастные особенности школьника

2. Формирование мотивации должно опираться на её реальный уровень, сформированный ранее.

3. Необходимо организовывать включение ребёнка в различные виды деятельности.

4. У детей возникает психическое образование – новое отношение к содержанию, другим людям и условиям.

5. Показателем наличия новообразования в мотивационной сфере является качественное изменение её отдельных сторон, её усложнение.

Приёмы, способствующие формированию познавательных мотивов:

• Смысловая переработка текста

• Развитие культуры чтения

• Сосредоточение внимания

• Подготовка к контрольным

• Рациональное использование времени

Диагностика учебной мотивации:

Основным методом является наблюдение, осуществляемое учителем. Показателями могут выступать – интерес к учебно-воспитательному процессу, какой предмет интересует ученика и почему (из-за содержания, методов или условий). Фридман предлагает метод «свободных знаний» - учитель даёт задание по предмету, оценка за которое ставиться не будет. Так же существует метод «прерванной задачи» - решение задачи на уроке не осуществляется, затем учитель смотрит, кто её решил дома. Маркова предложила несколько методов исследования мотивации:

• Лонгитюдное исследование

• Индивидуальный формирующий эксперимент (решение сложной задачи при помощи подсказок)

• Постановка ученика в ситуацию нравственного выбора

!!!!!!

Как уже упоминалось выше, в формировании мотивации учения одну из главных ролей играют эмоции. В этой связи может быть выделено несколько групп типов эмоций:

• Эмоции, связанные со школой в целом

• Эмоции, связанные с отношениями с учителями

• Эмоции, связанные с осознанием успеха в обучении

• Эмоции, связанные с новым предметом, материалом.

• Эмоции, связанные с осознанием своей способности добывать знания.

В УД могут быть и положительные и отрицательные эмоции, но последние должны быть кратковременные и естественные.

Характеристика обучения.

Обучение – деятельность учителя, направленная на создание условий для процесса учения.

Обучение имеет следующие задачи:

• Стимулирование деятельности

• Организация деятельности

• Развитие мышления и памяти

• Совершенствование ЗУН

• Выработка научного мировоззрения

Педагог осуществляет постановку целей – формирование потребности в овладении материалом; определение содержания материала, организацию деятельности, придание деятельности эмоционально положительного окраса, контроль за процессом учения.

Педагогический процесс – способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития его участников.

Целью является конечный результат. Содержание – фрагмент опыта.

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. К внутренним мы относим успешность обучения и успеваемость, а так же качество знаний. К внешним – степень адаптации ученика к социальной жизни, темп роста процесса самообразования, готовность повысить уровень образования.

Закономерность обучения так же могут быть внутренние и внешние.

Внешние:

1. Зависимость обучения от потребностей общества

2. Воспитывающий и развивающий характер обучения

3. Опора на деятельностный подход

4. Зависимость от особенностей взаимодействия учащегося с миром.

Внутренние:

1. Зависимость от способа решения противоречия между познавательными и практическими задачами.

2. Отношения между учителем и учеником

3. Подчиненность способам обучения