Тема 1: Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения.

Тема 2: Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности.

Тема 3: Динамика ценностных ориентаций у старшеклассников и студентов.

Объект один и тот же – ценностные ориентации. Предметы – разные.

Когда предмет четко определен – исследование проводится целенаправленно и более эффективно.

Предмет исследования (его формулировка) должен совпадать с названием темы исследования.

Не нужно «разнообразить» текст в данном случае, так как обозначение предмета исследования в отличие от темы в других терминах создает ситуацию неопределенности. Это приводит к тому, что исследователь оказывается «на распутье», так как при этом возможно нарушение смысла того, что указано в теме.

Объект исследования формулируется кратко, обычно двумя-тремя словами. Он также должен быть отражен в названии темы исследования.

Часто в качестве объекта исследования называют категорию испытуемых (педагоги, подростки, учащиеся начальных классов). С логической точки зрения это правильно. Однако такое определение объекта неопределенно, оно не отвечает на вопрос, какую психологическую реальность изучал психолог. Отсюда – неопределенность предмета исследования, что ведет за собой отклонение от темы.

После определения предмета исследования обычно исследователь пытается предварительно описать объект в целом. Наиболее распространенным подходом при этом является системный подход. Согласно такому подходу, объект рассматривается как система, обладающая определенной структурой, то есть совокупностью устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность и тождество самому себе.

Системно-структурный подход, согласно Платонову К.К., состоит из следующих этапов:

1. Уточнения, какой психологический феномен берется для анализа как целое.

2. Выявления возможно большего числа элементов этого целого.

3. Группирование этих элементов в необходимое и достаточное число подструктур (субструктур), с согласованием их с имеющимися психологическими теориями;

4. Установление различных связей и отношение между элементами, подструктурами и целым.

Естественно, по ходу исследования описание объекта уточняется. Например: системный анализ педагогического общения как объекта исследование предполагает описание трех тесно взаимосвязанных между собой компонентов: перцептивного, аффективного и поведенческого. В свою очередь, анализу подвергается содержание каждого из этих компонентов, в частности:

- роль и место отдельных психических процессов в восприятии и понимании учащегося (перцептивный компонент);

- характер отношения к нему учителя (аффективный компонент);

- способы трансляции этого отношения и способы воздействия на учащегося (поведенческий компонент).

Такое описание позволяет более продуктивно организовать исследование: сформулировать гипотезу, выделить переменные, разработать саму процедуру исследования, интерпретировать эмпирические данные и более полно учесть связи между ними.

После определения проблемы, темы, целей, предмета и объекта исследования проводиться теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.

6. Теоретическое и эмпирическое уточнение понятий.

Для описания научной проблемы, предмета и гипотезы исследования, а в дальнейшем и результатов исследования, требуется выбор соответствующих понятий. Это происходит в такой последовательности:

1. Поиск теории, которая в наибольшей степени приблизилась к решению исследуемой проблемы. Каждая теория имеет свой понятийный аппарат. В литературе многие понятия определяются неоднозначно. Поэтому необходимо

2. Теоретическое уточнение понятий. То есть, указание на то, что конкретно вкладывает исследователь в содержание используемых понятий. Все это размещается в теоретической главе. Теоретическая глава – это анализ литературы, где представлены самые известные и весомые концепции по исследуемой проблеме. В данной главе должна быть отражена точка зрения автора каждой теории на проблему. Понятия в литературе могут быть определены неоднозначно, поэтому окончательное определение должно быть отражено в выводах по главе.

Например, один из выводов по теоретической главе может звучать так: в настоящем исследовании феномен «педагогическое общение» мы будем понимать … (дается определение понятия и ссылка на теоретическое направление, в рамках которого определяется феномен).

3. Кроме теоретического уточнения понятий проводится их эмпирическая интерпретация или операциональное определение.

С этой целью понятие «разлагается» на такие составляющие или показатели, которые можно зафиксировать, измерить, которые значимы для решения задач конкретного исследования. Например, измерить мотивацию достижения успеха можно через стремление к успеху или избегание неудач при решении задач испытуемым. При этом каждый из измеряемых показателей подробно описывается, то есть указывается, как он проявляется в деятельности. Благодаря подобным описаниям показателей становиться возможным повторение эксперимента другим автором и верифицирование (фактическая доказуемость) наблюдения. Важно и то, что выбор значимых переменных позволит подсчитать статистическое распределение каждого показателя.

Критерием выбора значимого показателя является оценка его с точки зрения теории изучаемого явления: значимость показателя нельзя установить вне общего контекста теории.

Для более строгого и точного определения терминов и для перевода общих понятий в конкретные, известный социолог И.Р. Миллс, имея в виду начинающих исследователей, рекомендовал «рассматривать все синонимы к ключевым понятиям по словарям с целью обнаружить дополнительный смысл». Такими же источниками могут быть некоторые конструкты опросников и задания тестов.