Тема 3. Санкт-Петербург второй половины XVIII в. Российское Просвещение Занятие 1

1. Особенности российского Просвещения.

2. Становление в Санкт-Петербурге культуры просветительского типа.

3. Новые принципы строительства Санкт-Петербурга в эпоху Просвещения. Архитектура классицизма.

Основные понятия и термины

Просвещение

Рационализм

Внесословная ценность личности

Антропологическая концепция

Классицизм

Каннелюры

Капитель

Кариатида

Портик

Фронтон

Отвечая на первый вопрос, следует иметь в виду, что петербург­ское Просвещение являлось национально-своеобразным вариантом европейского Просвещения. Вспомните основные идеи европейского Просвещения. Важно подчеркнуть, что, сложившись как новый исторический тип культуры, Просвещение принесло с собой поклонение Разуму. Под этим знаменем на Западе совершались революции, осуществлялись реформы, утверждалась светская культура. Просвещение, проникая в Россию, накладывается на другую культуру, другую ментальность и порождает некоторые особенности. Определите их, опираясь на материал книги М. С. Кагана [6, с. 55–62]. Говоря об особенностях петербургского Просвещения, следует подчеркнуть роль Екатерины II в формировании духовного облика столицы. Высокий уровень ее интеллектуального развития, редкий в истории самодержавия, символичен для эпохи Просвещения. Императрица считала себя преемницей Петра I. Говоря о просветительской деятельности Екатерины II, проанализируйте ее литературно-художественное и научно-теоретическое творчество, структуру интересов, программу проводимых ею преобразований [6, с. 60–62; 2, с. 202; 7, ч. III, разд. 1.2]. Политической силой французского Просвещения, оказавшего большое влияние на Россию, были представители третьего сословия. Используя рекомендованное учебное пособие Т. С. Георгиевой [2, с. 183–184], выясните, на какие круги опиралось Просвещение в России. Революционная ситуация на Западе позволила сделать из просветительских идеалов радикальные выводы: она потребовала политической свободы человека. В России Просвещение стремилось к другому, не смея сделать такие решительные выводы. Определите, в чем заключается гуманизм русского Просвещения. Основное внимание обратите на внесословную ценность личности, открытую эпохой Просвещения [2, с. 185–188; 7, ч. I, разд. 1.1]. Завершая рассмотрение первого вопроса, проанализируйте основные направления российского Просвещения — либеральное и консервативно-охранительное [2, с. 184–188].

Отвечая на второй вопрос и говоря о становлении в Санкт-Петербурге нового просветительского типа культуры, следует сделать акценты на трех вопросах: образование, наука, философия. Екатерина II, задумав воспитать “новую породу людей”, много внимания уделяла созданию современной европейской системы образования. Система школьного образования была заимствована ею из Австрии, а воплощать ее был приглашен Янкович де Мириево. Оцените его деятельность по открытию в Петербурге Главного народного училища по подготовке учителей (1783), разработке “Устава народных училищ” (1786), который предусматривал создание единой системы народного образования по изданию школьных учебников, организации учебного процесса. Важно подчеркнуть, что наряду со специальным появляется общее образование. Было решено организовать в губернских и уездных городах, а также в сельской местности общеобразовательные и доступные для всех школы — народные училища [2, с. 193–195]. Расскажите о создании и функционировании народных училищ в Петербурге [6, с. 58]. Следует остановиться на создании в Петербурге сети закрытых учебных заведений (шляхетские корпуса, “Воспитательное общество благородных девиц при Смольном монастыре” и др.). Становление закрытых учреждений связано с именем видного представителя петербургского Просвещения И. И. Бецкого. Используя материал рекомендованных работ [2, с. 196–198; 6, с. 59; 7, ч. III, разд. 2.1], выясните, какие доводы приводил И. И. Бецкой в пользу организации закрытых учебных заведений. На примере Смольного института благородных девиц или любого другого закрытого учебного заведения раскройте специфику учреждений данного типа [2, с. 196–198; 13, с. 94–96; 9, с. 78–86].

Осуществление широкой образовательной программы требовало освоения философско-педагогических учений, разработанных просветительской мыслью на Западе, и создания русскими мыслителями теоретических концепций, применимых в специфических условиях своей страны. Проследите процесс формирования в Санкт-Петербурге новой антропологической концепции [6, с. 58]. Светское, просветительски-рационалистическое понимание человека стало теоретическим фундаментом для формирования исходных принципов демократической педагогики. Расскажите об особенностях отечественной концепции воспитания, которая разрабатывалась в трудах В. Н. Татищева, Г. Теплова, М. В. Ломоносова, И. И. Бецкого и др. Покажите вклад Екатерины II в теоретическое осмысление новой педагогической системы [6, с. 59–60; 7, ч. III, разд. 2.1].

Во второй половине XVIII в. в Санкт-Петербурге, несмотря на неизбежные конфликты между работавшими в городе иностранными и российскими учеными, успешно решалась задача по формированию собственной научной мысли с помощью европейской науки. Приоритетное место отводилось естествознанию. Выясните, почему деятельность Академии наук, как и при Петре I, была ориентирована на естественнонаучную область. В рассматриваемый период оказались востребованными и некоторые направления социально-гуманитарных исследований. Назовите их. Объясните, почему знания в этих областях науки стали необходимы обществу [6, с. 63–64].

Эпоха Просвещения стала временем рождения в Петербурге русской философии. Расскажите о механизме формирования просветительской философии, влиянии европейской философии на отечественную философскую мысль, вкладе Г. Н. Теплова, Я. П. Козельского, А. Н. Радищева в ее разработку [6, с. 53–54, 64–69].

Рассмотрение третьего вопроса следует начать с определения основных градостроительных тенденций развития Санкт-Петербурга второй половины XVIII в. В это время углубляется функ­циональное зонирование города (перемещение промышленности от центра к окраинам, возрастание роли представительного государственного и общественного секторов, закрепление аристо­кратической зоны, вытеснение беднейшего населения на окраины и т. д.), увеличивается концентрация застройки, закрепляется ориен­тация основного строительства города в южном направлении. Все это вело к поиску новых планировочных принципов в строительстве города; важно подчеркнуть, что город начинает мыслиться как завершенная в своем геометрическом построении целостность, рациональное начало которой неотъемлемо от системы прямых четких пространственных связей улиц, площадей, формируемых плоскостями многоэтажных зданий. Новый подход к планировке города соответствовал схемам и канонам классицизма. Из арсенала классических принципов и приемов были отобраны те, которые соответствовали историческим особенностям градостроения Санкт-Петербурга — максимальное уплотнение территории домовых участков, принцип сплошной застройки улиц (прямая улица-коридор постепенно становится ведущим элементом города, вытесняя более свободно организованное пространство), повышение этажности в центральной части города до 3–4 этажей, увеличение общего объема каменных зданий. Новые принципы градостроения нашли свое воплощение в Генеральном плане Петербурга, составленном в 1769 году под руководством А. Квасова. Используя материал учебника [7, ч. III, разд. 4.1], расскажите о формировании и характерных чертах этого плана и основных параметрах пространственной среды города.

В 1760-х гг. стиль барокко уступил место классицизму. Назовите характерные черты нового стиля в архитектуре Санкт-Петербурга [14, с. 12–15; 20, с. 70–71; 7, ч. III, разд. 4.2].

Говоря о стиле классицизма в архитектуре, следует выделить три этапа его становления и развития: ранний классицизм, строгий классицизм, высокий классицизм. Определите их временные рамки. Какие из них приходятся на вторую половину XVIII в.? Назовите отличительные особенности раннего и строгого классицизма. Расскажите о творчестве наиболее ярких представителей этих этапов развития архитектуры (ранний классицизм — Ж.-Б.-М. Валлен-Деламот (1729–1800), А. Ринальди (1709–1794), Ю. М. Фельтен (1730–1801); строгий классицизм — И. Е. Старов (1744–1808), Дж. Кваренги (1744–1817), Н. А. Львов (1751–1803), Ч. Камерон (1740–1812) [5, с. 567, 570, 573, 577, 578, 580; 14, с. 325–879; 3, с. 206–220, 226–242; 7, ч. III, разд. 4.2].

Подводя итог развитию архитектуры второй половины XVIII в., следует выделить творчество архитектора В. Бренны, который завершает старую и открывает новую эпоху русской архитектуры. Используя указанные работы Т. В. Ильиной (с. 239–242), Ю. М. Овсянникова (с. 121–122), объясните, в чем заключается своеобразие работ В. Бренна, особенно его главного творения — Михайловского замка, который является первым примером крупного городского ансамбля, предвосхитившего подъем градостроительного искусства Санкт-Петербурга первой трети XIX в.