Введение
Актуальность темы. В жизнь современного подростка неразрывной составляющей вошла медийная сфера. Подрастающее поколение ищет информацию в Интернете, смотрит ТВ, слушает радио и др. Количество слушателей радиопередач среди подростков от года к году становится все больше. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем разной степени сложности. Доля умственного труда во многих сферах деятельности постоянно растет, а все большая часть рабочих функций выполняется компьютеризированными и механическими способами. Творческие способности человека как существенная составляющая становятся более востребованными и требуют совершенствования и развития в процессе воспитания современного человека. Действительно, все культурные ценности, накопленные человечеством – результат творческой деятельности людей.
Творчество определяется как деятельность человека, создающая новые материальные и духовные ценности, обладающие новизной и общественной значимостью, то есть в результате творчества создается что-то новое, до этого еще не существующее. Подросток, приобщенный к творчеству, будет уверен в своих силах, подготовлен к работе в коллективе, сможет быстрее реализовать себя в жизни. Радиопрограммы предлагают, пожалуй, самые «абстрактные» для восприятия передачи, требующие немалой работы мышления, воображения, творческих способностей, памяти, внимания, чувств. В подростковом возрасте можно выделить три пика существенных изменений в объемах слушания в 6, 8 и 12 лет. По утверждению психологов, именно в эти периоды жизни у подростков происходят важные психофизиологические изменения, связанные с развитием выше перечисленных психологических функций [25; 260]. Неудивительно, что повышение интереса к радио происходит именно в годы формирования и развития детей и подростков. С годами процесс восприятия, в том числе, музыки, а также жизни в целом усложняется и к 12-13 годам выходит на качественно новый уровень.Подросток перестает быть ретранслятором родительских предпочтений, у него активно начинает вырабатываться собственный взгляд на вещи, происходит его становление как личности.
Радиопередачи на этом этапе являются отражением философии жизни подростков и, одновременно, проводником этой самой философии посредством искусства. Если зарубежом радио является непременным атрибутом школьной и студенческой жизни, то в отечественной практике использования собственной радиостанции только начинает развиваться. Разрабатывая программы для эфиров школьного радио подростки могут приобрести опыт работы в коллективе, проявить свои таланты, а их деятельность поможет раскрыть творческие способности радиослушателей.
Проблема исследования заключается в наличии противоречия между существующем социокультурном потенциалом, которым обладают передачи радиовещания, с одной стороны, и в недостаточной степени его использования с целью формирования творческих способностей подростков, с другой стороны, в практической деятельности.
Объектом исследования является процесс формирования творческих способностей подростков.
Предметом исследования является активизация творческой деятельности подростков средствами радиовещания.
Цель исследования – определить направления активизации развития творческих способностей подростков средствами радиовещания.
Гипотеза исследования. Использование социокультурного потенциала радиовещания в сфере творческого развития подростков будет наиболее эффективным при следующих условиях:
- выявления досуговых интересов и потребностей подростков в сфере творчества и радиовещания;
- учета специфики социально-физилогических особенностей развития подростков;
- использования рекреационно-креативного потенциала передач радиовещания для развития творческих способностей подростков;
- разработки проекта «Школьная радиостанция», учитывающего выше перечисленные аспекты.
Задачи исследования:
1. Раскрыть особенности формирования творческих способностей подростков;
2. Изучить роль радиовещания в современных социокультурных условиях в процессе развития личности подростка;
3. Охарактеризовать социально-психологические особенности подростка;
4. Исследовать досуговые интересы и предпочтения подростков в сфере творчества и радиовещания;
5. Охарактеризовать государственное общеобразовательное учреждение гимназии №159 «Бестужевская»
6. Исследовать предлагаемые радиопрограммы для подростковой аудитории
7.Разработать проект «Школьная радиостанция», программы которого будут способствовать развитию творческих способностей подростков.
Методологическая база исследования. Развитие творческих способностей подростков средствами радиовещания было рассмотрено с точки зрения структурно-функционального подхода, при котором раскрывается взаимосвязь ресурсов, функций и инфраструктуры радиомедийного бизнеса (Комаров С.В., Засурский М.П., Почкай Е.П. др.). С точки зрения социально-культурного подхода, культурологическая составляющая содержательной стороны радиопередач анализируется как удовлетворение рекреативных, эстетических и иных потребностей человека. (Ариарский М.А., Новикова И. А., Барабаш Н.С. и др.).
Степень изученности проблемы. Теоретическое осмысление основных положений и понятий настоящей дипломной работы осуществлялось на основе изучения необходимого массива специализированной литературы. Так понятие «творческие способности личности» достаточно подробно раскрыто в исследованиях Пекелис В.Д., Моляко В.А., Лук Л.И., Алексеева Н.Г., Юдина Э.Г., Холодная М.А. и др. Выявлению социокультурного потенциала радиовещания способствовали труды В.В. Гаспарян, Д. С. Барабаш и др. Рассмотрение развития способностей личности с точки зрения возрастных, физиологических, психологических, социальных особенностей достаточно полно представлено в работах Марьенко И. С., Виноградова Н. Д. и др. Раскрытие функций радиовещания подробно рассмотрено в работах Ворошилова В.В., Почкай Е.П. и др. Результаты социологических исследований Шарикова А.В. и Глухова Т.В. позволили более полно раскрыть особенности развития творческих способностей подростков средствами радиовещания. Однако, рассматриваемая проблема данного исследования недостаточно освещена в литературе.
База исследования: государственное общеобразовательное учреждение гимназия №159 «Бестужевская» г. Санкт-Петербурга.
Методика и организация исследования включает три этапа:
1. Теоретико-аналитический этап. На этом этапе работы были раскрыты понятия «творческих способностей», «мышления», «воображения», выявлены физиологические, психологические особенности развития подростков, раскрыта роль радиовещания в современном социокультурном пространстве и определена недостаточная степень использования потенциала радиовещания с целью развития творческих способностей подростков. На данном этапе были сформулированы проблема, гипотизы и задачи исследования. Основные методы, которые использовались на данном этапе были методы теоретического анализа и синтеза, сравнительного анализа.
2. Диагностический этап. На данном этапе была разработана программа и инструментарий эмпирического исследования, были обобщены и интерпретированы результаты, полученные при изучении программ радиовещания; досуговых интересов и предпочтений подростков, обучающихся в государственном общеобразовательном учреждении гимназии №159 «Бестужевской». Была исследована учебно-воспитательная деятельность гимназии. На данном этапе был использован комплекс методов сбора первичной информации: социологических методов, таких как опросы, анкетирование, наблюдение, контент-анализ.
3.Проективный этап. С учетом выводов, сделанных в процессе реализации предыдущих этапов, был разработан проект «Школьная радиостанция» для подростков, программа деятельности которого направлены на развитие творческих способностей.
Теоретическая значимость исследования проявилась в выявлении подходов специфики влияния современного радиовещания на развитие личности подростков.
Практическая значимость исследования проявилась в определении условий создания школьной радиостанции; в разработке проекта «Школьная радиостанция» программа деятельности которого будет способствовать развитию творческих способностей подростков.
Структура дипломной работы отражает общий замысел исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы, приложений.
Положения, выносимые на защиту:
Обоснование теоретического подхода к процессу формирования творческих способностей подростков средствами радиовещания.
Характеристика технологических этапов разработки проекта школьной радиостанции.
Результаты эмпирических исследований.
Проект «Школьная радиостанция», направленный на развитие творческих способностей подростков.
.
Анализ досуговых интересов и потребностей подростков в сфере радиовещания
В период с 1 октября по 30 ноября 2009 года был проведен ряд исследований, направленный на изучение досуговых интересов подростков в сфере радиовещания. Исследования проводились средствами анкетирования. Всего было опрошено 100 учащихся с 9 по 11 классы.
Опросные листы (см. приложение №1) содержали следующие вопросы:
Задача 1. Выявление предпочтений подростков в сфере радиовещания.
Список вопросов. Слушаешь ли ты радио? Сколько времени ты посвящаешь прослушиванию радио? Какую роль радио играет в твоей жизни? Какое радио твое любимое? (указать название)Какие радиопередачи тебе нравятся? Какой музыкальный стиль тебе нравится?
Обработка результатов проводилась по классам, причем существенной разницы в ответах учеников замечено не было; их предпочтения оказались в значительной степени схожими.
1. Интерес подростков к радиопередачам.
25 % опрошенных постоянно интересуются радиопередачами, а 10% - слушают их иногда. 54% респондентов показали незаинтересованность в данном виде досуга. 11% подростков предпочитают слушать музыку и только в плеере.
2. Время, которое подросток отводит на прослушивание радио.
32% опрошенных проводят у радиоприемника менее часа в день, 43% респондентов утверждают, что в их жизни радиоэфир появляется на два часа; 18% подростков посвящают прослушиванию радиоэфира от 2х до 5ти часов; и лишь 7% - более 5ти часов; остальные, 25% респондентов не считают количество проводимого у радиоприемника времени.
3. Какую роль играет радио в досуге подростка. (рис.1)
13% подростков
говорят, что слушают радио для того
чтобы узнать, что происходит мире, в
качестве фона используют 35% опрошенных,
11% нуждаются в радиовещании для того,
чтобы узнать о культурной жизни города,
21% респондентов узнают по радио о всех
музыкальных новинках и остальные 20%
просто включают радио, чтобы услышать
любимую музыку.
Рис.1
Большинство ребят использую радио в качестве фона. Это вполне объяснимо и понятно. Радио помогает наполнить тишину приятными звуками, музыка позволяет замаскировать неприятные звуки и ощущения
4. Рейтинг радиостанций среди подростков. (указать название)
Радиостанцию Maximum слушают 16% опрошенных подростков, Dfm - 27%; Наше радио - 33%; Хит-fm 2%; Europа+ - 8%; Love radio - 11%; 20% респондентов заявили, что у них нет любимого радио, выбирают всегда по настроению;
Музыка может улучшать память и обучаемость. Прослушивание легкой музыки (например, Моцарта или Вивальди) в виде фона помогает некоторым ученикам концентрироваться в течение большого периода времени. Других она может отвлечь. Если слушать музыку в стиле барокко во время учебы, можно улучшить память, запоминание новых и иностранных слов, а также стихов. [51; 110]
5. Радиопередачи, предпочитаемые подростками.
Музыкальные – так ответили 64% респондентов; конкурсы - 13%; розыгрыши - 15%; новости - 4%; другие - 4%.
6. Предпочитаемый музыкальный стиль. (рис.2)
Хаус, транс и пр. клубную, электронную музыку предпочитает 23% опрошенных подростков; рок любит послушать 29%; Хип-хопом увлекается 31% респондентов; 4% выбирают только русский рок; и что-то другое слушает 13%.
Рис.2
Задача 2: выявление отношения подростков к творчеству.
Список вопросов: Как ты думаешь, что такое «творчество»? (с вариантами ответов); Что такое «воображение»? (с вариантами ответов); Что такое «мышление»? (с вариантами ответов); Как ты считаешь, мышление и воображение влияет на творчество? Занимаешься ли ты в кружках и секциях, где развивают творческие способности? Если да, то в каких? Как творчество влияет на жизнь? Интересны ли тебе передачи, которые способствуют развитию памяти, мышления, воображения? Какие виды досуга предпочитаешь (с вариантами ответов)? Сколько свободного времени остается после занятий в школе, домашних дел?
1. Понимание подростками термина «творчество».
Творчество - деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, 15% респондентов выбрали этот вариант ответа; творчество – это состояние души (35%); творчество - форма активности и самостоятельной деятельности человека, в процессе которой он отступает от образца и стереотипа, экспериментирует, видоизменяет окружающий его мир (56%); не знаю (4%)
2. Понимание подростками термина «воображение».
31% подростков считают, что это фантазия, направленная на воплощение реальности, это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов; мой внутренний мир, представление что-то, фантазии – так ответили 52 % опрошенных, 13% респондентов решили что воображение – это интересные мысли, и остальные 4 % не знают, что такое воображение.
3. Понимание подростками термина «мышление».
Способность думать (23%); рассуждения (12%); умозаключение (11%); созидание (2%); образование понятий и суждений (24%); совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания (25%); не знает, что такое мышление 3% опрошенных.
4. Взаимосвязь уровня мышления, творчества от уровня развития воображения.
Да, влияет (86%); нет (14%).
5. Определение творческих секций и кружков в которые ходят заниматься подростки. (рис.3)
56% опрошенных подростков не занимаются в творческих секциях; напротив - 44% ответчиков, которые занимаются в секциях, где развивают творческие способности. Из этих 44% 19% подростков ходят в художественную школу; 4% занимаются лепкой; 22% посещают музыкальную школу; 11% нравятся занятия в танцевальной студии; 18% увлекаются фотоделом и 8% респондентов нашли себя в кружке по журналистике.
Рис.3.1
Рис.3.2
6. Взаимосвязь творчества и жизни. (рис.4)
Для 21% респондентов жизнь становится интереснее, разнообразнее благодаря творчеству; 19% подростков творчество помогает избегать стандартов; творчество помогает проявить свой талант (18%); помогает найти себя (32%); никак (10%).
Рис.4
7. Интерес подростков к радиопередачам, которые способствуют развитию мышления и воображения.
66% подростков ответили положительно на этот вопрос и 34% показали свою незаинтересованность в передачах, которые способствуют развитию памяти, мышления, воображения.
8. Предпочтения подростков в сфере досуга.
22% подростков любят проводить свободное время за компьютерными играми; 34% являются постоянными посетителями социальных сетей (контакт, майспейс); 44% детей свободное время проводят в различных кружках, секциях, курсах.
9. Определение объема свободного времени, которое остается после занятий в школе.
Основная масса респондентов (63%) утверждает, что времени остается достаточно много, около 5-6 часов в день, 17% детей в своем свободном распоряжении имеют около 2-3 часа в день и остальные 10% не смогли дать точного ответа на этот вопрос.
Задача 3: Определить заинтересованность подростков в создании школьной радиостанции.
Список вопросов. Хотел бы ты, чтобы в твоей школе была собственная радиостанция? Какое название подойдет для этой радиостанции? (предложить свой вариант);Ты бы хотел в ней работать? Кем? Какие передачи должны быть, по-твоему мнению, в эфире? Какими качествами и способностями должен обладать профессиональный ди-джей на радиостанции?
Уровень интереса подростков к созданию школьной радиостанции.
Да, хочу. (73%); нет, не хочу. (27%)
Выбор названия радиостанции.
«Школьное радио» предложили 54% респондентов; Радио «Класс!» - 12%;
идея назвать радиостанцию по номеру школы понравилась 7% опрошенных;
Выбор должностей на радиостанции.
Работу редактора выбрали 12% подростков; диктором - 33%; журналистом - 26%; музыкальным редактором - 15%; инженером эфира - 14%.
рис.5
Определение предпочтений подростков в планировании сетки вещания школьной радиостанции.
В сетки вещания школьной радиостанции подростки предпочли, чтобы были такие радиопередачи: творческие задания и конкурсы (30%), школьные новости (16%); музыкальные рубрики (25%); соцопросы (15%); экологические новости (11%); шутки (4%).
рис.6
Качества и способности профессионального ди-джея на радиостанции.
Талант – так считает 11% респондентов, коммуникабельность (3%); тактичность (3%); доброта (8%); находчивость (5%); чувство юмора (11%); все вышеперечисленные (59%).
Задача 4: узнать предпочтения подростков в области радиопередач, направленных на творческое развитие.
Список вопросов. Считаешь ли, что радиопередачи, с творческим потенциалом, будут тебе интересны? Сколько времени ты смог бы заниматься деятельностью на школьной радиостанции ( в день, в неделю, в месяц)? Как часто, по-твоему, мнению, школьные радиопередачи должны выходить в эфир? Творческие конкурсы на какую тематику тебе хотелось, чтобы присутствовали в эфире? Тебе будут интересны новостные передачи о мире культуры и искусства? Считаешь ли ты интересным для себя рассказы о жизни и творческом пути известных деятелей культуры? Считаешь ли ты интересным для себя программы для развития памяти, интеллекта, воображения?