- •3. Гипертекст
- •1. Предмет и задачи психологии
- •2. Методы психологических исследований
- •3. История становления современной психологии и ее место в системе других наук
- •3.1. Психологические течения
- •3.2. Структура современной психологии
- •4. Психика и деятельность
- •5. Индивид и личность
- •6. Познавательная сфера личности
- •6.1. Внимание
- •6.2. Ощущение и восприятие
- •6.3. Память
- •6.4. Мышление
- •6.5. Воображение
- •7. Индивидуальные особенности личности
- •7.1. Воля
- •7.2. Чувства
- •7.3. Темперамент
- •7.4. Характер
- •7.5. Способности
- •8. Межличностные отношения
- •8.1. Коммуникативная, интерактивная и перцептивная стороны общения
- •8.2. Общение в группах и коллективах
- •1. Предмет педагогики. Педагогика как единство воспитания и обучения
- •1.1. Понятие "воспитание" в широком и узком значении
- •1.2. Образование как способ мышления
- •1.3. Формирование и развитие - категории педагогики
- •1.4. Методы педагогических исследований
- •2. Формирование педагогического идеала на протяжении нескольких эпох
- •3. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методиках обучения
- •3.1. Принцип сознательности и активности
- •3.2. Принцип наглядности обучения
- •3.3. Принцип систематичности и последовательности
- •3.4. Принцип прочности
- •3.5. Принцип доступности
- •3.6. Принцип научности
- •3.7. Принцип связи теории с практикой
- •3.8. Методы обучения
- •3.9. Формы обучения
- •4. Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности
- •4.1. Виды воспитательного процесса
- •4.2. Методы и приемы воспитания
- •4.2.1. Методы формирования сознания личности
- •4.2.2. Методы организации деятельности
- •4.2.3. Методы стимулирования
- •5. Воспитательное воздействие коллектива на личность
- •6. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений ( семейная педагогика)
- •7. Особенности формирования личности в эпоху средств массовой информации и пропаганды
- •8. Методы педагогического воздействия в профессиональной деятельности руководителя
3. Общие принципы дидактики и их реализация в конкретных методиках обучения
История дидактики характеризуется настойчивым стремлением исследователей выявить общие принципы обучения и на их основе сформулировать те важнейшие требования, соблюдая которые преподаватели могли бы достигать высоких и прочных результатов.
Современные принципы дидактики обуславливают требования ко всем компонентам учебного процесса - логике, целям и задачам, формированию содержания, выбору форм и методов, стимулированию, планированию и анализу достигнутых результатов.
Анализ многочисленных попыток исследователей разработать систему дидактических принципов позволяет выделить в качестве основополагающих следующие:
- сознательности и активности;
- наглядности;
- систематичности и последовательности;
- прочности;
- научности;
- доступности;
- связи теории с практикой.
3.1. Принцип сознательности и активности
Принцип сознательности и активности обучения подразумевает взаимосвязь педагогического руководства с сознательной, активной, творческой деятельностью учащихся.
Сознательность проявляется в осмысливании цели и задач обучения, в полном знании фактов, глубоком понимании материала, проникновении в сущность изучаемого, умении сознательно применять его на практике. Основой сознательности обучения является умственная, мыслительная или рече-мыслительная активность учащихся. Однако нельзя забывать и о роли волевой и физической активности. Активность теснейшим образом связана с самостоятельностью мысли и действий, играет большую роль в принятии решений, в умении отстаивать свои взгляды и т.п.
Практическая реализация принципа сознательности и активности осуществляется путем соблюдения следующих правил обучения.
1. Ясное понимание целей и задач предстоящей работы - необходимое условие сознательного обучения: покажите их учащимся, объясните важность и значение, раскройте перспективы.
2. Обучайте так, чтобы учащийся понимал, что, почему и как нужно делать и никогда механически не выполнял учебных действий, предварительно и глубоко не осознав их.
3. Обеспечивайте понимание учащимися смысла каждого слова, предложения, понятия, раскрывайте их, опираясь на знания и опыт учащихся, используйте образные сравнения. Не вводите понятий, на обстоятельное раскрытие которых вы не рассчитываете.
4. Используйте силу взаимообучения учащихся. Обеспечивайте надлежащие условия для развития коллективных форм поиска правильного ответа. То, что говорит товарищ, нередко воспринимается учащимися лучше и легче, чем объяснение учителя, а потому не нужно объяснять того, что могут объяснить лучшие ученики.
5. То, что учащимся неизвестно, логически увязывайте с известным: где нет логической связи между усвоенными и усвояемыми знаниями, там нет сознательного обучения.
6. Обучение станет более успешным, если каждое правило сопровождается оптимальным количеством примеров, чтобы стало достаточно ясно, как разнообразно его применение.
7. Ничему не следует учить, опираясь на один авторитет, но всему учить при помощи доказательств, основанных на чувстве и разуме.
8. Следует как можно чаще использовать вопрос “почему”, чтобы научить учащихся мыслить причинно: понимание причинно-следственных связей - непременное условие развивающего обучения.
9. Помните, что по-настоящему знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто на практике применяет.
10. Постоянно изучайте и используйте индивидуальные интересы учащихся, развивайте и направляйте их таким образом, чтобы они согласовывались с личными и общественными потребностями.
11. Приучайте учащихся думать и действовать самостоятельно. Не допускайте подсказывания, пересказывания и копирования.
12. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем, познавательные задачи решайте несколькими логически различающимися способами, чаще практикуйте творческие задания.
13. Мастерство задавать вопросы и выслушивать ответы - одно из важных условий стимулирования и поддержания активности. Какой вопрос - такой ответ, как учитель слушает ученика - так ученик слушает учителя.