Билет 1.

1. Внимание как сквозной психический процесс.

«Внимание находится в теснейшей связи с самыми исходными сенсорно-перцептивными уровнями организации психических процессов; взаимосвязано со всеми промежуточными уровнями организации психических явлений, располагающимися между исходными сенсорно-перцептивными процессами и сознанием как интегральной психической структурой». Л. М. Веккер

«Внимание пронизывает все наше познание, организует познавательную сферу и интегрально разные уровни психики, начиная от сенсорики через сознание в целом, приходя к вечностному интегралу». В. М. Бызова.

Функции внимания:

1. Функции отбора

   1. Положительные – выбор чего-то необходимого для достижения, поставленной цели (или для выживания)

   2. Негативные – отбрасывание ненужного того, что мешает воспринимать информацию.

2. Удержание тех впечатлений и мыслей, которые могут смениться новыми более сильными мыслями.

Этим функциям соответствуют 2 аспекта внимания:

• Селективный аспект – связан с функцией выбора, проявляется в избирательности внимания

• Ресурсный аспект – связан с функцией удержания внимания, проявляется в сосредоточении.

Внимание по Н. Ф. Добрынину: Внимание – это направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Направление – выбор деятельности и поддержание этой деятельности.

Сосредоточенность – углубление в деятельность и отказ от других деятельностей.

Виды внимания по У. Джеймсу:

Классификации:

• По характеру объекта внимания:

  • Интеллектуальное – обращаем внимание на собственные мысли, переживания (воспроизведенные представления)

  • Чувственное – относится к восприятиям

  • Моторное (исполнительное) – обращение к движениям, моторике, связанным с управлением движения. Внимание мешает выполнению автоматических действий.

• По степени прямой заинтересованности в объекте внимания:

  • Непосредственное - в том случае, когда объект внимания интересен сам по себе

  • Опосредованное (апперцептивное) – когда объект внимания лишь путем ассоциации связан с непосредственно интересующим меня предметом (нужны дополнительные средства привлечения внимания)

• По степени активности субъекта:

  • Непроизвольное – пассивное, рефлекторное, не сопряжено ни с каким усилием

  • Произвольное – активное, сопровождается усилием

  • Постпроизвольное – e. g. не могли решить задачу, она сама потом решилась

Классификация видов внимания по Н. Ф. Добрынину:

Основана на активности личности.

1. Непроизвольные разновидности внимания:

   1. Вынужденное – активность личности минимальна. Факторы, влияющие на вынужденное внимание: интенсивность движений, ритмические повторения слабого стимула, что-то внезапное, неожиданное, странное, новая стимуляция, особое качество стимула.

   2. Невольное – эмоциональное. Факторы: объекты проскальзывают в ваш фокус внимания.

   3. Привычное – повышенная активность личности. Факторы: установка на выполнение какой-либо деятельности (e. g. Профессиональные водители готовы к восприятию дорожных знаков)

2. Волевое – произвольное, может быть связано с чувством долга, ответственности перед самим собой, установка на саморазвитие.

   1. Собственно произвольное

   2. Волевое

   3. Выжидательное

3. Постпроизвольное – спонтанное, максимальная активность личности. Имеет общие факторы с произвольным и непроизвольным вниманием: активность, целенаправленность – произвольное; отсутствие усилий, автоматичность, эмоциональное сопровождение сильно выражено – непроизвольное.

2. Интеллектуальное поведение животных.

Эксперимент Бойтендайка

Наблюдения проводились над рядом животных, принадлежащих к различным видам: над птицами, собаками, обезьянами. Перед животным ставился ряд баночек. На глазах животного в первую банку помещалась приманка, затем эта приманка закрывалась. Естественно, что животное бежало к этой банке, перевертывало ее и брало приманку. В следующий раз приманка помещалась под второй баночкой, и если только животное не видело эту приманку, помещенную под новой баночкой, оно бежало к прежней банке, и лишь затем, не найдя приманки, бежало ко второй, где и получало приманку. Так повторялось несколько раз, причем каждый раз приманка помещалась под следующую баночку. Оказалось, что ни одно животное не может разрешить правильно эту задачу и сразу бежать к следующей баночке, т. е. оно не может «схватить» принцип, что приманка перемещается в каждую следующую баночку ряда. В поведении животного доминируют следы прежнего наглядного опыта и отвлеченный принцип «следующий» не формируется.

В отличие от этого маленький ребенок, примерно около 3,5—4 лет, легко «схватывает» принцип «следующий» и уже через несколько опытов тянется к той баночке, которая раньше никогда не подкреплялась, но которая соответствует принципу перемещения приманки на следующее место.

Это значит, что животное в своем поведении не может выйти за пределы непосредственного чувственного опыта и реагировать на абстрактный принцип, в то время как человек, легко усваивает этот абстрактный принцип и реагирует не соответственно своему наглядному прошлому опыту, а соответственно данному отвлеченному принципу. Человек живет не только в мире непосредственных впечатлений, но и в мире отвлеченных понятий, он не только накапливает свой наглядный опыт, но и усваивает общечеловеческий опыт, сформулированный в системе отвлеченных понятий. Следовательно, человек, в отличие от животных, может оперировать не только в наглядном, но и в отвлеченном плане, глубже проникая в сущность вещей и их отношений.

Таким образом, в отличие от животных, человек обладает новыми формами отражения действительности — не наглядным чувственным, а отвлеченным рациональным опытом. Такая особенность и характеризует сознание человека, отличая его от психики животных. Эта черта — способность человека переходить за пределы наглядного, непосредственного опыта и есть фундаментальная особенность его сознания.

(с) Лурия

Билет 2.

1. Основные физиологические механизмы внимания.

Ретикулярная формация — это формация, идущая от спинного мозга к таламусу в ростральном (к коре) направлении. Кроме участия в обработке сенсорной информации, ретикулярная формация оказывает активизирующее воздействие на кору головного мозга, контролируя, таким образом, деятельность спинного мозга.

Воздействующий на человека раздражитель вызывает активизацию мозга. Активизация мозга осуществляется, прежде всего, ретикулярной формацией. Раздражение восходящей части ретикулярной формации вызывает появление быстрых электрических колебаний в КГМ, повышает подвижность нервных процессов, снижает пороги чувствительности. В активизировании мозга задействованы диффузная таламическая система, гипоталамические структуры и др.

Среди "пусковых" механизмов РФ следует отметить ориентировочный рефлекс.

Ориентировочный рефлекс – комплекс реакций организма в ответ на новизну раздражителя, в который входят: движение головы и глаз в направлении источника раздражения, расширение сосудов мозга при одновременном сужении периферических сосудов, изменение дыхания и электрического сопротивления кожи, возрастание тонуса мышц, повышение физиологической активности коры больших полушарий головного мозга, повышение чувствительности анализаторов и возрастание критической частоты слияния ощущений. При действии нового раздражителя появляются все компоненты ориентировочного рефлекса, образуя т.н. генерализованный ориентировочный рефлекс, который постепенно, после 15–20 предъявлений нового раздражителя, угасает, приобретая форму локального ориентировочного рефлекса. На основании сходства угасания ориентировочного рефлекса с угасанием условного рефлекса И.П.Павлов трактовал оба процесса как результат развития внутреннего торможения.

Доминанта А. А. Ухтомского

Под термином «доминанта» Ухтомский понимает более или менее устойчивый очаг повышенной возбудимости центров, чем бы он ни был вызван, причем вновь приходящие в центры возбуждения служат усилению (подтверждению) возбуждения в очаге, тогда как в прочей центральной нервной системе широко разлиты явления торможения. Этим очагом возбуждения в разбираемом случае выслеживания добычи является центр, представляющий старые и новые данные относительно объекта внимания. Теперь этот очаг благодаря доминанте все больше и больше укрепляется. Посторонние импульсы, раздражения не нарушают этот очаг, а наоборот, усиливают его, ибо их энергия идет в адрес этого возбужденного доминирующего очага. «Внешним выражением доминанты является стационарно поддерживаемая работа или рабочая поза организма». «По всем данным доминанта в полном разгаре есть комплекс определенных симптомов во всем организме — и в мышцах, и в секреторной работе, и в сосудистой деятельности». Особенно заметными во внешнем выражении доминанты являются так называемые рецепторные (или физические) установки. Сюда относятся соответствующий поворот головы, ушей, глаз, чем достигается наиболее удобное восприятие. Дело не ограничивается рецепторами, к наилучшему восприятию приспособляется все тело: оно обездвиживается, вытягивается, принимает наиболее выгодное состояние.

Эта доминанта удерживается пока в ней есть надобность. Когда же потребность удовлетворяется, соответствующая ей доминанта угасает, уступая место другой.

Однако значение принципа доминанты этим еще не исчерпывается. Раз доминанта в целях устойчивости подчиняет себе в основном большую долю нервной энергии, то этим самым она ее концентрирует, сосредоточивает на одном объекте. Объекту уделяется теперь гораздо больше внимания. Что способствует его более ясному и отчетливому восприятию.

Индуктивное торможение

Иррадиация (от лат. irradiare — сиять, испускать лучи) — способность нервного процесса распространяться из места своего возникновения на другие нервные элементы. Согласно И. П. Павлову, иррадиация возбуждения лежит в основе генерализации условного рефлекса и зависит от интенсивности стимула. В настоящее время установлено, что эффект генерализации является результатом включения активирующих подкорковых структур. Так называемая иррадиация торможения пока недостаточно изучена. Согласно концепции П. К. Анохина (1968), это явление сводится к внешнему выражению степени доминантности биологически отрицательной реакции и ее тормозящего действия на другие реакции.

Иррадиация нервных процессов (диффузное распространение): закон индукции нервных процессов (Шеррингтон Ч.) объясняет динамику физиологических процессов, обеспечивающих внимание.

Возбуждение, возникающее в одной области КГМ, вызывает торможение в др. областях (одновременная индукция) или сменяется торможением в данном участке мозга (последовательная индукция).

Участок КГМ, в котором возникает явление иррадации, характеризуется оптимальными условиями для возбуждения, поэтому легко вырабатываются дифференцировки, образуются условные связи.

Деятельность др. участков мозга связана в это время с тем, что обычно называют неосознанной, автоматической деятельностью человека.

Установлено, что у здоровых людей в условиях напряженного внимания возникают изменения биоэлектрической активности в лобных долях мозга.

Активность связана с работой особого типа нейронов, располагающихся в лобных долях:

1 тип – "детекторы новизны"

2 тип – нейроны "ожидания" – возбуждение при встрече организма с объектом, способным удовлетворить актуальную потребность.

Внимание обусловлено активностью целой системы иерархически связанных между собой мозговых структур.

Моторная (моторно-эмоциональная) теория Т. Рибо

Он считал, что внимание, независимо от того, является оно ослабленным или усиленным, всегда связано с эмоциями и вызывается ими. Рибо предполагал особенно тесную зависимость между эмоциями и произвольным вниманием. Он считал, что интенсивность и продолжительность такого внимания непосредственно обусловлены интенсивностью и продолжительностью ассоциированных с объектом внимания эмоциональных состояний.

Непроизвольное внимание также всецело зависит от аффективных состояний. "Случаи глубокого и устойчивого непроизвольного внимания обнаруживают все признаки неутомимой страсти, постоянно возобновляющейся и постоянно жаждущей удовлетворения".

Т. Рибо подчеркивал значение физиологических связей психических процессов и состояний, и это обстоятельство сказалось на его трактовке внимания. Таким образом, теорию Рибо можно назвать психофизиологической. Внимание, как чисто физиологическое состояние, имеет комплекс сосудистых, дыхательных, двигательных и других произвольных или непроизвольных реакций.

Интеллектуальное же внимание усиливает кровообращение в занятых мышлением органах тела. Состояния сосредоточенности внимания сопровождаются также движениями всех частей тела: лица, туловища, конечностей, которые вместе с собственно органическими реакциями выступают как необходимое условие поддержания внимания на должном уровне.

Движение, по мнению Т. Рибо физиологически поддерживает и усиливает данное состояние сознания. Для органов чувств (зрения и слуха) внимание означает сосредоточение и задержку движений, связанных с их настройкой и управлением.

Усилие, которое мы прилагаем, сосредоточивая и удерживая внимание на чем-то, всегда имеет под собой физическую основу. Ему соответствует чувство мышечного напряжения, а наступающие впоследствии отвлечения внимания связаны, как правило, с мышечным переутомлением в соответствующих моторных частях реципирующих систем.

Т. Рибо полагал, что двигательный эффект внимания состоит в том, что некоторые ощущения, мысли, воспоминания получают особую интенсивность и ясность по сравнению с прочими оттого, что вся двигательная активность оказывается сосредоточенной на них.

В умении управлять движениями заключается и секрет произвольного внимания. Произвольно восстанавливая движения, связанные с чем-то, мы тем самым обращаем на это наше внимание.

Н. Н. Ланге выделял 3 вида внимания, в каждом из которых движение выполняет важную роль:

• Рефлективное – автоматическая настройка органов чувств – рефлекторный поворот головы к сигналу раздражения

• Инстинктивное – связано с определенной эмоцией (удивление) при появлении чего-то нового

• Болевое – чувство усилия

2. Операциональная природа мышления. Операнды и операции. Виды мыслительных операций. Обратимость операций. Ансамбль операций (по Ж.Пиаже).

При помощи каких конкретных средств осуществляется поиск и как достигается сначала промежуточный, а затем и окончательный в пределах данной задачи результат?

Исходный информационный дефицит преодолевается, и задача поэтапно решается путем осуществления мыслительных операций. К числу основных мыслительных операций относятся:

1. Сравнение, вскрывающее отношения сходства и различия между соотносимыми объектами.

2. Мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составные элементы (анализ).

3. Мысленное воссоединение элементов в целостную структуру (синтез).

4. Абстракция и обобщение, при помощи которых выделяются общие признаки, "освобождаемые" от единичных, случайных и поверхностных "наслоений".

5. Конкретизация, являющаяся обратной операцией по отношению к абстрагирующему обобщению и реализующая возврат ко всей полноте индивидуальной специфичности осмысливаемого объекта.

С. Л. Рубинштейн: "Все эти операции являются различными сторонами основной операции мышления – "опосредования", т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений".

Все основные параметры и этапы формирования мыслительных операций были подвергнуты всестороннему изучению П. Я. Гальпериным и его сотрудниками.

Его исследования показали, что формирование умственных операций продвигается от материального действия, т.е. действия с вещами или их изображениями, к оперированию предметными психическими структурами разных уровней (восприятием, представлением, понятием), реализуемому средствами сначала громкой, внешней речи, а затем и речи внутренней.

Последний уровень и составляет высшую форму "чисто" умственного, "идеального" действия.

Необходимо подчеркнуть, что в таком поэтапном переходе меняются операнды, т.е. вещественные или психические предметные структуры, являющиеся объектами оперирования.

Таковыми могут быть материальные вещи, перцептивные или вторичные образы, понятия и, наконец, символы.

С изменением операндов изменяются, конечно, и конкретные характеристики операций.

Операция с психическими операндами – психическими структурами разных уровней – остается реальной операцией независимо от того, являются ли вещественными или психическими, "идеальными", ее операнды.

Идеальными здесь становятся операнды, операции же с идеальными операндами остаются столь же реальными преобразующими действиями, сколь и операции с материальными, вещественными объектами.

Мысленное оперирование объектами есть реальное оперирование их образами, понятиями или символами.

Поскольку же оперирование идеальными операндами формируется лишь в процессе первоначального оперирования их материальными объектами, умственное действие может быть в его генезисе понято лишь как необходимый результат социального развития человека.

Умственное, мыслительное оперирование образами, их преобразование, в отличие от перцептивных операций построения образов, может быть понято лишь как результат социогенеза, а не только биологического созревания индивида.

Именно поэтому умственное действие, органически взаимосвязанное с речью во всей специфике его психологических свойств, есть монопольное достояние человека, а элементарные сенсорные и перцептивные действия носят первосигнальный характер и имеются уже в животном мире.

Обратимость мыслительного процесса.

Произвольная регуляция мыслительного процесса через посредствующее звено его операционного состава связана с такой важнейшей характеристикой, как обратимость.

Ж. Пиаже: "Для того, чтобы перейти от действия к операции необходимо, чтобы действие стало обратимым".

О наличии обратимости мыслительных операций говорит самый их перечень, состоящий из пар операций:

1. Расчленение объекта на элементы (анализ) имеет своим партнером воссоединение элементов в целостную структуру (синтез),

2. Абстрагирующее обобщение соотнесено с конкретизацией.

3. Сравнение: включает в себя две соотнесенные между собой операции – различение и установление тождества, сходства или общности.

Клапаред установил, что ребенок раньше осмысливает различия между объектами, чем сходства.

Легко увидеть, что внутри каждой пары обе операции не только взаимосвязаны, но противостоят друг другу, т.е. каждая из операций является обратной по отношению к партнеру.

Поэтому осуществление обеих операций обеспечивает возврат мысли к исходному пункту, чем и создается свойство обратимости внутри каждой из пар.

Поскольку, однако, таких пар операций в структуре мыслительного процесса несколько, общее свойство его обратимости, как показал Ж. Пиаже, опирается на функционирование целостного ансамбля координированных операций.

Обратимость как специфическая характеристика мыслительного процесса не исчерпывается обратимостью только его операционного состава. Она присуща процессу в целом.

Мыслительный поиск развертывается как движение между полюсами, при котором возможные варианты искомого решения (например, варианты шахматного хода, или недостающей детали в каком-либо изображении или схеме, или сочетания элементов, которое должно дать искомую конструкцию, как это имеет место в задачах типа "кубики Косса" или "Ханойская башня") соотносятся с исходной проблемной ситуацией.

Поиск вариантов направлен на уменьшение различий между начальной и конечной структурами. При этом продвижение мыслительного процесса между его полюсами и ход поиска промежуточных звеньев, уменьшающих различия между началом и концом, могут происходить в обоих направлениях.

Первое из них, кажущееся более естественным, поскольку оно прямое. – это направление от начала к концу, от наличной ситуации к искомому решению. Это направление часто изобилует большим количеством слепых, случайных "проб и ошибок". И это естественно, поскольку главный вектор движения мысли определяется характером искомого решения.

Второе направление процесса, обратное по отношению к первому, соответственно идет от конца к началу, от искомого решения к исходному вопросу.

Экспериментальные исследования и многочисленные работы по составлению эвристических программ показали, что программы, реализующие продвижение мыслительного процесса от решения к началу, воплощают в себе одну из самых продуктивных эвристик.

Эвристика (от др.-греч. ευρίσκω(heuristiko), лат. Evrica — «отыскиваю», «открываю») - приемы решения проблемных (творческих, нестандартных, креативных) задач в условиях неопределенности, которые обычно противопоставляются формальным методам решения, опирающимся, например, на точные математические алгоритмы

В итоге есть эмпирические основания заключить, что свойство обратимости, как и ряд вышеописанных характеристик, проявляется как в операторном, так и в операндном составе мыслительного процесса; в первом оно выражено наличием обратных друг другу операций в каждой из пар, входящих в перечень (расчленение – воссоединение и т.д.), во втором – ходом процесса в обоих направлениях между условиями задачи и ее искомым решением.

Билет 3.

1. Наглядно-действенное мышление и его роль в интеллектуальной деятельности человека.

ПО КОНСПЕКТУ:

Наглядное мышление (далее М) самое раннее. Сенсомоторный ряд закладывается на 3м – 4м месяце развития ребенка. Заканчивается формирование к 1,5 годам. Дети познают мир сенсо-перцептивно. Ребенок, прежде всего, обращает внимание на движущиеся части (глаза, губы). Через движущееся лицо мамы (то появляется, то исчезает) ребенок привыкает к взаимоотношениям с миром. Запускаются познавательные программы, которые затем переносятся на другие предметы. Интеллект ребенка построен по принципу: вижу – действую. Затем он начинает обнаруживать некие связи между объектами. ПР. отношение внутри и снаружи. Игра по вкладыванию чего-либо в какую-то емкость. Изначально ребенок не понимает, что что-то укатившееся или спрятавшееся продолжает существовать. Ребенок начинает интересоваться тем, как предметы могут перемещаться в пространстве. Начало хождения – сильное переживание, т.к. появляется возможность самому перемещаться в пространстве. Сначала (недолгий этап) – катание игрушки перед собой (главное-игрушка), затем катание игрушки за собой на веревочке (главное – ребенок). Ребенок понимает, что он является отдельным самостоятельным органом. Ребенку очень важны зоны соприкосновения с окружающим миром, т.к. он обнаруживает, что там находится самое важное и информативное. Он сам все переживает. ПР. мальчику интересно из чего состоит машина, а девочкам, где прикреплены волосы у куклы. Чем больше ребенок занимается манипулятивными играми, тем больше у него опыта в дальнейшем. Это корень практического М. Исследование М у животных, в частности у обезьян – В. Кёллер. Обезьяне требовалось добраться до бананов, которые были слишком высоко, т.е. требовалось применение подручных средств (палок, стульев и т.д.). Обезьяны использовали те предметы, которые попадали в поле их зрения для достижения целей. Животные используют подручные средства ситуативно. Животные, живущие в зоосаду, страдают сенсорной депривацией, наподобие людей, сидящих в одиночной камере. Жив. начинают тосковать, а люди более простые, с низким уровнем интеллекта сходят с ума. Обычно взрослые не ценят и не понимают манипулятивную игру детей. В игрушки детей обычно встроены развивающие компоненты. ПР. пирамида позволяет ребенку развивать мыслительные операции, в частности сравнение. Первичной является не чисто теоретическая, а именно практическая деятельность. В преддошкольном возрасте М в основном наглядно – действенное. Ребенок анализирует и синтезирует познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент. Любознательные дети часто ломают свои игрушки именно с целью выяснить, «что там внутри».

По С.Л.Рубинштейну «Основы общей психологии».

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к М. М отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях. Задача М – выявить существенные, необходимые связи, основанные на реальных зависимостях. М – это опосредованное и обобщенное познание объективной реальности. М теснейшим образом связано с действием. Человек познает действительность, воздействуя на нее, понимает мир, изменяя его. Действие –это первичная форма существования М. М человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Уровнями М являются наглядное М в его элементарных формах и М отвлеченное, теоретическое. Наглядное М (НМ) и М отвлеченно – теоретическое многообразными способами переходят друг в друга. Нельзя говорить о НМ и о понятийном М как о внешних противоположностях. В генетическом плане применительно к ранним ступеням развития можно говорить о наглядно – действенном М (НДМ). М, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности. Генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное М, - НДМ или сенсомоторное, точнее, это было наглядно-ситуационное М, непосредственно включенное в практическое действие. Действие, непосредственно соприкасаясь с объективной действительностью, проникая внутрь ее и ее преобразовывая, является исключительно мощным средством формирования М, отображающего эту действительность. В действии сосредотачивается первично самый освещенный, наиболее интеллектуализированный участок сознания. С развитием более высоких видов М, в частности М теоретического, генетически более ранние виды НМ не вытесняются, а преобразовываются, переходя к своим высшим формам. В зависимости от уровня и содержания наших знаний, мы не только по–иному рассуждаем, но и по-иному непосредственно воспринимаем то, что нам дано. Сами способы действия, которыми располагает действующий и решающий задачу НДМ субъект, зависят не только от его личного, но и от социального опыта. Через них в ситуацию наглядно – образного М проникают знания, которые не даны субъекту в виде общих положений, но которыми субъект пользуется, поскольку они осели в определенных способах оперирования с вещами. НМ, возникая на более ранней генетической ступени развития, чем абстрактно-теоретическое, не остается затем на том элементарном, низком уровне, на котором оно первоначально находилось. В процессе общего умственного развития человека на все более высокий уровень поднимается и его наглядно–образное М. НМ выделяется из практического действия, в которое оно первоначально непосредственно включено, становясь относительно самостоятельным актом, подготовляемым предшествующим действием и подготовляющим последующее. На самых ранних ступенях возникает сначала НД ситуативное М, непосредственно связанное с действием, как бы вплетенное в него. Затем с расширением и обобщением общественной практики сформировались другие виды мыслительной деятельности. Развивается не М само по себе, а человек, и по мере того, как он поднимается на высшую ступень, на высшую ступень поднимаются все стороны его сознания, все аспекты его М. В действительности существуют специфические общие черты, которые характеризуют это М в целом. Основные черты, определяющие это М, заключаются в следующем:

1. Оно функционирует внутри восприятия и оперирует нерасчлененными данными наглядной ситуации. Основная качественная его специфика заключается в максимальной скованности его непосредственно данным содержанием наглядной практической ситуации. М наглядно, образно, ситуационно. Из непосредственно данных синкретических соединений не выделяются более опосредованные существенные связи. М неспособно к опосредованным определениям. Понятие не отделяется от наглядно данного предмета. Гипотетический план М не вычленился в действительности. М еще не овладело своей формой, оно наглядно и практично, а не теоретично. При этом предметы, подлежащие счету, мыслятся всегда в конкретной ситуации. ПР. медведи в ситуации охоты. Медведей можно считать лишь до 6 , т.к. «ни одному человеку не удавалось убить большее число медведей». Ограниченность практики на ранних ступенях развития соответствует и ограниченность М. Основная линия развития М заключается в переходе от НДМ к опосредованному, обобщенному, теоретическому М в понятиях.

2. Непосредственная близость НДМ к практическим потребностям действия. В конкретной ситуации, при решении элементарных технических, практических задач непосредственные данные наличной ситуации, которыми оперирует это М, оказываются более или менее адекватными. Но эти же данные и приемы непосредственного НМ оказываются неадекватными в применении к отвлеченным проблемам миропонимания.

3. В силу непосредственной близости к практическим потребностям к действию это М, насыщено плохо контролируемыми эмоциональными тенденциями. При переходе к общим проблемам идеологии, в которых отпадает непосредственный контроль практической ситуации, давление эмоциональных тенденций получает особый простор и выражается в отклонении от объективности. Объективно эти формы М порождаются низким уровнем техники и недостаточным владением человеком природой. ПР. Основными приемами доказательства древнейшей геометрии являются наглядный показ, приемы; Однако наглядные данные, которыми оперирует древнейшая геометрия, представляют собой наглядный материал особого рода. Постепенно число отделяется от исчисляемого; оперирование геометрическими фигурами приводит к выделению пространственных свойств и отношений от содержания предметов, наполняющих пространство.

Переход М от наглядно-ситуативных ко все более обобщенным, отвлеченным и объективным формам на всем протяжении своего развития совершался в неразрывном единстве с развитием речи, которое тоже переходило от полисемантических, ситуативных, многозначных выражений ко все более обобщенным терминам, соединяющимися определенной системой языковых отношений.

ПО Л.Ф. ОБУХОВОЙ «КОНЦЕПЦИЯ Ж.ПИАЖЕ: ЗА И ПРОТИВ».

Сенсомоторный период развития – это доречевой период жизни ребенка. Здесь еще не сформирована символическая функция, отсутствует представление, поэтому важность этого периода часто недооценивается. Период от рождения до овладения речью характеризуется чрезвычайно быстрым развитием ума и определяет весь ход психического развития. В этот период происходит не только практическое освоение мира, но совершается подлинная революция в умственном развитии: ребенок начинает воспринимать мир как внешний и объективный для него. Сенсомоторный интеллект позволяет решить некоторые задачи с помощью практического действия, например, достать отдаленный или спрятанный предмет. Первая стадия развития сенсомоторного интеллекта занимает первый месяц жизни ребенка. Это стадия рефлексов. Пиаже интересовали только те рефлексы, которые с возрастом изменяются. ПР. сосательный рефлекс. В результате упражнения рефлексов формируются первые навыки. Стадия элементарных навыков – это вторая стадия в развитии сенсомоторного интеллекта. Правда, настоящего интеллекта и здесь еще нет. В основе навыка, по мнению Пиаже, лежат круговые реакции – повторяющиеся, самоподкрепляемые действия. Вторичные круговые реакции составляют третью стадию. На этой стадии действие повторяется ради продления интересных впечатлений. С этого момента начинается поведение, которое вскоре можно будет назвать практическим или сенсомоторным интеллектом, т.к. здесь впервые происходит разделение между «средством» и «целью». 4ая стадия (от 8 до 12 месяцев) – стадия практического интеллекта, координация вторичных схем и их применения. На этой стадии «цель» навязана ребенку, но не даны средства для ее достижения. Ребенок сам их отыскивает. Средства, которые ребенок использует для решения самых элементарных задач, берутся им из предшествующего опыта. На 5ой стадии изобретаются новые средства для достижения цели (от 12 до 18 месяцев), появляются третичные круговые реакции: ребенок каждый раз немного изменяет действия, чтобы посмотреть к каким результатам это изменение приводит. 6ая стадия (от 18 до 24 месяцев) составляет конец сенсомоторного периода. На этой стадии ребенок способен найти новые средства для достижения цели не только путем внешних, материальных проб, но и путем комбинации схем действий в уме, что в результате приводит к инсайту, внезапному усмотрению решения.