психологическая помощь / Testy_po_OPPN

81. Каузальная коррекция предполагает:

кратковременное воздействие;

работу с источником и причинами отклонений;

коррекцию симптомов.

82. С целью объяснения причин трудностей в развитии в практике коррекционной работы выделяют следующие модели, за исключением:

биологическая модель;

медицинская модель;

социологическая модель;

интеракционистская модель;

деятельностная модель.

83. Краткосрочная помощь клиенту (до 15 встреч) чаще всего оказывается в рамках:

психокоррекции;

психотерапии.

84. Исправлять последствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности призвана:

общая коррекция;

частная психокоррекция;

специальная психокоррекция.

85. Коррекционная ситуация включает в себя следующие элементы:

человек, который страдает;

человек, который помогает;

теория, которая используется для объяснения проблем;

набор процедур;

специальные социальные отношения между клиентом и психологом;

все вышеперечисленное;

86. В центре внимания длительной психокоррекции находится:

разрешение актуальных изолированных проблем и конфликтов;

личностное содержание проблем;

решение актуальной проблемы.

87. Короткая психокоррекция длится, как правило:

минуты или часы;

несколько часов и дней;

продолжается месяцы.

88. Общий континуальный подход в профессиональной подготовке психолога подразумевает:

приверженность одному подходу;

использование в работе положений различных теорий и практик;

первоначальная приверженность одной теории, а в последующем выход за пределы базовой теории.

89. Эмоциональное удовлетворение как основной критерий успешности коррекционной программы будет характерно для:

психолога;

клиента;

лиц из окружения клиента.

90. Эффективность психокоррекционых мероприятий не определяют:

ожидания клиента;

характер проблем клиента;

готовность клиента к сотрудничеству;

используемые методы работы;

профессиональный и личностный опыт психолога.

91. Данный принцип составления психокоррекционных программ указывает на необходимость присутствия в любой коррекционной программе задач трех видов: коррекционных, профилактических и развивающих:

а) принцип системности;

б) принцип единства коррекции и диагностики;

в) принцип возрастания сложности;

г) принцип приоритетности коррекции каузального типа.

92. Данный принцип составления психокоррекционных программ отражает целостность процесса оказания психологической помощи в развитии клиента как особого вида деятельности практического психолога:

а) принцип системности;

б) принцип единства коррекции и диагностики;

в) принцип возрастания сложности;

г) деятельностный принцип

93. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов из арсенала практической психологии:

а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

б) принцип единства коррекции и диагностики;

в) принцип возрастания сложности;

г) деятельностный принцип

94. Данный принцип составления психокоррекционных программ определяет тактику проведения коррекционной работы, пути и способы реализации поставленных целей:

а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

б) принцип единства коррекции и диагностики;

в) принцип возрастания сложности;

г) деятельностный принцип.

95. Данный принцип составления психокоррекционных программ утверждает, что каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально простого - к максимально сложному:

а) принцип комплексности методов психологического воздействия;

б) принцип единства коррекции и диагностики;

в) принцип возрастания сложности;

г) деятельностный принцип.

96. Психокоррекционная группа — это искусственно созданная малая группа, объединенная общностью всех нижеперечисленных целей за исключением:

межличностного исследования;

личностного научения;

самораскрытия;

неструктурированного взаимодействия по принципу «здесь и теперь»;

без исключения.

97. Основными признаками малой психокоррекционной группы являются все нижеперечисленные за исключением:

внутренней организации;

определенных отношений между участниками;

способности участников включаться в согласованные действия;

стремления вести себя в соответствии с принятыми нормами;

объединения по социальному признаку.

98. Количественный предел малой психокоррекционной группы составляет:

5 человек;

12 человек;

15 человек;

20 человек;

25 человек.

99. Для психокоррекционных групп характерно выделение следующих типов групп, за исключением:

групп лиц, сформированных по социальному признаку;

групп для обучения межличностным взаимодействиям;

групп роста личности;

терапевтических групп.

100. Первым использовал в лечебной практике групповую форму работы:

Фрейд;

Адлер;

Морено;

Роджерс.

101. В психокоррекционной группе действуют нижеперечисленные факторы, за исключением:

социального влияния окружения;

давления партнеров по группе;

эмоциональной поддержки участников группы;

возможности самораскрытия.

102. Психология малой группы включает в себя все нижеперечисленное, за исключением понятий:

роли;

нормы;

лидерство;

индивидуальность;

групповой процесс.

103. Поддерживающая и корригирующая функции малой психокоррекционной группы включают в себя все нижеперечисленное, за исключением:

дружеских действий;

недружеских действий;

согласия;

равновесия;

несогласия.

104. Наименее ценной нормой для психокоррекционной группы является:

авторитарный;

демократический;

либеральный;

анархический;

антиавторитарный.

106. Руководитель психокоррекционной группы должен нграть все нижеука­занные роли, кроме:

эксперта;

катализатора;

дирижера;

созерцателя;

активного партнера.

107. Члены психокоррекционной группы в процессе работы должны:

освоить новые навыки чувствования;

отреагировать их на группе;

применять их к специфическим ситуациям реальной жизни;

пройти все три этапа.

108. Внутригрупповая этика включает в себя:

согласие или несогласие клиента участвовать в груп­повом процессе;

свободу выбора участия в тех или иных действиях группы;

профилактику психических травм;

все названные факторы;

первые два фактора.

109. Группы тренинга умений (Т-группы) по своему целевому назначению делятся на следующие три основные:

группа умений (подготовка руководителей, деловых людей);

группа межличностных отношений (проблемы семьи);

группа «сенситивности» (преодоление нерешительно­сти);

группа обучения здоровых людей ролевым функциям;

группа поиска оптимальных решений в трудных ситуа­циях.

110. Основные функция руководителя Т-группы сводятся к тому, чтобы:

вовлечь участников в совместную работу по исследова­нию их взаимоотношений и поведения;

организовать групповой процесс;

незаметно устраниться от директивного руководства группой;

активно участвовать в групповом процессе;

«вытянуть» группу из тупиковой ситуации.

111. Коммуникация чувств в группе — это умение:

проявлять свои чувства;

ясно рассказать о своих чувствах;

понять чувства другого;

выразить свои чувства окольными путями;

всего перечисленного.

112. Основным признаком «группы встреч» является следующее за исклю­чением:

осознания самого себя, своего Я (психического и физи­ческого);

внимания к чувствам;

принципа «здесь и теперь»;

открытости и честности в общении;

директивности лидера.

113. Термин «психодиагностика» ввел:

а) В. Штерн;

б) Г.Роршах;

в)Р.Хейс;

г)А.Гезелл.

114. Термин «психодиагностика» был введен в:

а) 1912 г.;

б) 1917 г.;

в) 1921 г;

д) 1925 г.

115. Психологический диагноз устанавливается на:

а) симптоматическом и этиологическом уровнях;

б) симптоматическом и типологическом уровнях;

в) этиологическом и типологическом уровнях;

г) симптоматическом, этиологическом и типологическом уровнях.

116. Уровень постановки диагноза, учитывающий причину возникновения симптома, называется:

а) симптоматическим;

б) этиологическим;

в) типологическим;

г) теоретическим.

117. Уровень постановки диагноза, ограничивающийся констатацией особенностей (признаков), называется:

а) симптоматическим;

б) этиологическим;

в) типологическим;

г) теоретическим

118. Уровень постановки диагноза, заключающийся в определении места и значения выявленных характеристик в психической жизни человека, называется:

а) симптоматическим;

б) этиологическим;

в) типологическим;

г) теоретическим

119. Психологический диагноз устанавливается на основании:

а) данных психологического заключения;

б) применения нескольких методик;

в) данных анамнестической беседы;

г) данных самонаблюдения.

120. Основной задачей психодиагностики является:

а) разработка теории. принципов, инструментов описания и измерения индивидуально-психологических особенностей личности;

б) получение данных о личности с помощью различных методик;

в) оценка разного рода нарушений различными средствами;

г) постановка психологического диагноза.

121. К формализованным методам психодиагностики относятся:

а) тесты, опросники;

б) проективные методы;

в) психофизиологические методы;

г) все ответы верны.

122. К малоформализованным методам психодиагностики относятся:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) анализ продуктов жизнедеятельности;

г) все ответы верны.

123. Старейшим методом психодиагностики является:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) анализ продуктов жизнедеятельности;

г) тестирование.

124. К представителям экзистенциального направления в психотерапии относят:

а) В. Франкл;

б) Ж.-П. Сартр;

в) Э.Берн;

г) К.Роджерс.

125. По мнению Ж.-П.Сартра, человек:

а) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, он ответственен;

б) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован своим бессознательным;

в) не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере, так как детерминирован социумом;

г) способен детерминировать себя сам, своим свободным действием, и, следовательно, не может нести ответственности за свою жизнь в полной мере.

126. Проведите соответствие между понятием и его содержанием:

1. Диалог

2. Опыт

3. Переживание

4. Аутентичность

5. Самоактуализация

6. Бытие

а) коммуникация, «Я-Ты», особое отношение, которое порождает жизнь, бытие;

б) структура, характеризующая единственность, уникальность и необратимость человеческого бытия;

в) изменчивый поток чувствований, делающий возможным для каждого индивида ощутить что-то в любой данный момент;

г) искренность до конца — и по отношению к другим, и по отношению к себе, когда индивид свободен как от внешнего, так и от самоманипулирования, проявляя себя в непосредственно ясном и ответственно-свободном бытии;

д) полнейшее раскрытие человеческих возможностей в индивидуальной жизни;

е) чистая экзистенция, наличность, данность себе и миру; определенное качество существования, характеризующееся неограниченностью, полнотой и самоотдачей.

127. Какая из перечисленных целей не относится к целям помощи в экзистенциальной психотерапии:

а) помочь клиенту обрести смысл жизни;

б) осознать личную свободу и отвественность;

в) развить творческие способности клиента;

г) открыть свой потенциал как личности в полноценном общении.

128. Экзистенциальный вакуум – это:

а) бессмысленность жизни;

б) отсутствие телесных ощущений;

в) созидание клиентом своих собственных смыслов;

г) молчание клиента.

129. Основная роль психотерапевта в экзистенциальной психотерапии:

а) директивная;

б) позиция понимания клиента в терминах его собственного жизненного мира;

в) позиция переучивания клиента в соответствии с жизненными ценностями консультанта;

г) либеральная.

130. Основная роль клиента в экзистенциальной психотерапии:

а) проявление открытости, спонтанной активности и сосредоточенность на основных проблемах жизни;

б) принятие своего феноменологического мира;

в) осознание реальности своих осознанных или неосознаваемых выборов и их последствий;

г) все ответы верны.

131. К основным психотехникам экзистенциального подхода не относится:

а) упор на развитие самосознания;

б) работа с тревогой;

в) уникальность и идентичность;

г) работа с комплексом неполноценности.

132. Проведите соответствие между техникой экзистенциального подхода и ее содержанием:

1. Упор на развитие самосознания

2. Культивирование свободы и ответственности

3. Помощь в открытии или созидании смысла.

4. Уникальность и идентичность

5. Работа с тревогой

6. Отношения со временем.

а) дать клиенту осознать и пережить свои ограничения, свою потенциальную свободу от прошлого, ценность своего “Я” и ценность жизни в настоящем;

б) оказать клиенту помощь в обнаружении способов ухода от ответственности и свободы и поощряют к принятию риска в отношении этих ценностей;

в) сосредоточении на телесных ощущениях в процессе каких-либо действий до появления экзистенциального вакуума;

г) поощрение открытого высказывания клиентом своих чувств и осознания дифференцировки между чувствами и переживаниями реактивными, ситуативными и глубинными, личностными;

д) исследование тревоги, ее проявление, принятие, разделение, уважение к клиенту в связи с его тревогой и его отношением к ней;

е) проективное исследование возможных путей самоосуществления.

133. Проведите соответствие между направлением работы практического психолога и ее содержанием:

1. Психологическое просвещение.

2. Психопрофилактика.

3. Психогигиена.

4. Психодиагностика

5. Психокоррекция.

6. Консультирование.

7. Психотерапия.

а) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания;

б) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на предупреждение психических расстройств;

в) раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на сохранение и укрепление психического здоровья;

г) деятельность практического психолога, направленная на количественную и качественную оценку психических функция человека, установление психологического диагноза.

д) деятельность психолога, направленная на преодоление нарушений и отставаний в психическом и личностном развитии клиента;

е)

ж) деятельность психолога, направление на решение задач оказания помощи клиенту в продуктивном изменении его личности в случаях серьезных психологических затруднений, а также в случае потребности улучшения качества собственной жизни.

134. К основным задачам психогигиены относятся:

а) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;

б) определение направлений и правил психогигиенической практики;

в) разработка основ профилактики состояний риска, ситуаций риска и поведения риска (зависимого поведения);

г) предупреждение психических расстройств.

135. Инструментом для практической реализации достижений психогигиены являются:

а) выпуск психологических листков и буклетов, несущих просветительскую функцию;

б) создание для государственных и общественных учреждений научно обоснованных нормативов и рекомендаций, регламентирующих условия обеспечения различных видов социального функционирования человека;

в) обучение определенных контингентов населения, передача психогигиенических знаний, привитие навыков (медицинским работникам, педагогам, родителям и др.);

г) санитарно-просветительная психогигиеническая работа среди широких слоев населения;

д) широкая пропаганда психогигиенических знаний с привлечением общественных организаций.

136. К основным задачам психологического просвещения относятся:

а) формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

б) информирование населения по вопросам психологического знания;

в) изучение природы психического здоровья и саногенного потенциала личности;

г) формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития.

137. К наглядным формам психологического просвещения относятся:

а) Психологический листок и буклет;

б) Плакат, специальная витрина;

в) Памятка;

г) Психологический календарь;

д) Стенгазета.

138. К устным формам психологического просвещения относятся:

а) Беседа;

б) Экзамен;

в) Инструктаж;

г) Коллегиальное обсуждение;

д) Лекция;

е) Выступление на методическом совещании и семинаре.

139. «Искусство развития и поддержания психического здоровья » - это:

а) психопрофилактика;

б) психотерапия;

в) психогигиена;

г) психодиагностика.

140. Какое направление психологической помощи направлено на предупреждение повышенной утомляемости и психологической перегрузки, организации работы кабинета психологической разгрузки?

а) психологическое просвещение;

б) психопрофилактика;

в) психогигиена;

д) психотерапия.

141. Практика кризисной интервенции базируется на следующих принципах:

а) теории кризиса Линдемана;

б) концепции стадий жизненного цикла и кризиса идентификации Эриксона;

в) психоаналитической теории Фрейда;

г) когнитивной терапии А. Бека.

142. Кризис понимается как:

а) состояние человека, при котором блокируется постоянство его жизнедеятельности как дискретный момент развития личности;

б) условное наименование переходных этапов возрастного развития, занимающих место между стабильными (литическими периодами);

в) преходящие психические нарушения, возникающие в переходных возрастных периодах;

г) все ответы верны.

143. Затяжной хронический кризис несет в себе угрозу:

а) социальной деадаптации;

б) суицида;

в) нервно-психического или психосоматического срыва;

г) все ответы верны.

144. В содержание аффективного компонента суицидоопасных реакций входит:

а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.

145. В содержание когнитивного компонента суицидоопасных реакций входит:

а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций

146. В содержание поведенческого компонента суицидоопасных реакций входит:

а) переживания эмоциональной изоляции и безвыходности ситуации; реакции тревоги, депрессии, тоски, обиды; отмечается апатия, ощущение бессилия, стремление к уединению;

б) представление о собственной ненужности, несостоятельности, бесцельности и мучительности дальнейшей жизни, вывод о невозможности разрешения кризиса из-за отсутствия времени или возможности;

в) активность в попытках разрешения кризисного состояния, в том числе использования неадаптивных вариантов копинг-поведения типа «бегства в алкоголизацию и наркотизацию», проявлений агрессивных и диссоциальных тенденций.

147. Конструктивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

г) отказ от психотерапии.

148. Симптоматический уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

г) отказ от психотерапии.

149. Манипулятивный уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

г) отказ от психотерапии.

150. Демобилизующий уровень мотивации на участие в кризисной психотерапии предполагает:

а) ожидание помощи в преодолении кризисной ситуации;

б) установку лишь на ликвидацию симптомов;

в) попытку использования влияния психотерапевта для улучшения отношения к себе участников конфликта;

г) отказ от психотерапии.

151. На этапе кризисной поддержки решаются следующие задачи кризисной интервенции:

а) установление терапевтического контакта;

б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

е) заключение психотерапевтического контракта;

ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

152. На этапе кризисного вмешательства решаются следующие задачи кризисной интервенции:

а) установление терапевтического контакта;

б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

е) заключение психотерапевтического контракта;

ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

153. На этапе повышения уровня адаптации решаются следующие задачи кризисной интервенции:

а) установление терапевтического контакта;

б) раскрытие суицидоопасных переживаний;

в) коррекция неадаптивных когнитивных механизмов;

г) мобилизация адаптивных вариантов копинг-поведения и личностной защиты;

д) когнитивный анализ неопробованных способов решения кризисной проблемы;

е) заключение психотерапевтического контракта;

ж) выработка навыков самоанализа и самонаблюдения за неадаптивными механизмами, а также их преодоление;

з) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии;

и) выявление неадаптивных когнитивных механизмов, блокирующих оптимальные способы разрешения кризисной ситуации;

к) введение новых значимых лиц для поддержки и помощи после окончания кризисной терапии.

154. На этапе кризисной поддержки при установлении психотерапевтического контакта применяются приемы: