треннинги / Trening_lichnostnogo_rosta

Не забудьте в нескольких словах охарактеризовать ваш иде­ ал. Каким его себе представляете? Описание идеала не должно занимать более l/З объявления.

Рекомендации. Это упражнение можно сделать как во вре­ мя занятий, так и в качестве домашнего задания. Попросите не торопиться с его выполнением. Пусть это будет сделано серьез­ но и взвешенно.

После написания объявления участники либо по очереди зачитывают их, либо отдают ведущему, который в произволь­ ной последовательности зачитывает их сам. Участники в этом случае отгадывают, чье брачное объявление было зачитано. При этом участники группы могут вносить свои поправки в текст объявления, в случае если участник написал что-либо не точно, что-то упустил.

Нужно настроить аудиторию на серьезное отношение к ра­ боте над объявлением, снять шутливый настрой, который часто возникает во время тренинга именно из-за своеобразной формы самоанализа. Не совсем обычная точка зрения позволяет участ­ никам открыть в себе те стороны своего характера, о которых они еще не думали или боялись думать по ряду причин.

Упражнение «Подведение итогов» (см. занятие 1, 2).

2 . П Р И М Е Р Ы П Р О Г Р А М М И У П Р А Ж Н Е Н И Й В Р А Б О Т Е С Д Е Т Ь М И И П О Д Р О С Т К А М И

2.1. Примеры программ коррекционно-развивающей работы

сдетьми и подростками

2.1.1Программа коррекционно-профилактической работы с агрессивными и конфликтными детьми дошкольного возраста

Принципы разработки коррекционной программы и ее обо­ снование

На сегодняшний день в системе общественного воспитания детей имеет место такая парадоксальная ситуация, когда все педагогические и психологические усилия направляются на исправление эмоциональных нарушений, в частности агрессив

Юсти, а не на воспитание миролюбия, эмпатии, сопережива­ ния, доброжелательности.

Эта проблема организации педагогической работы с агрес-

• и иными детьми является лишь частным примером более об- й проблемы — реактивного характера педагогических воз­ действий, осуществляемых, как правило-, вслед за свершившим-

• и фактом агрессии.

Коррекция агрессивности проводилась нами согласно принпипам и методам коррекции психического развития ребенка, 1"| Ч>аботанным в отечественной психологии (Л.С. Выготский, | , Б . Эльконин, Г.В. Бруменская, О.А. Карабанова и др.).

Необходимо отметить, что сам термин «коррекция психи­ ческого развития» как «совокупность педагогических воздей-

• Пий, направленных на исправление недостатков в развитии ребенка»253 впервые был употреблен в дефектологии, а затем пи и перенесен и в область нормального развития. Здесь коррек- п и н рассматривается как «создание оптимальных возможнос­ тей и условий для психического развития в пределах нормы»254 .,

Большой вклад в разработку принципов организации кор- 1.ЦИОННОЙ работы с детьми внес Л.С. Выготский. Именно он н п.гвал на первостепенную роль профилактических мер, то |. мер по предупреждению развития вторичных дефектов.

Таким образом, основными задачами коррекции психичеОГо развития являются:

1) коррекция отклонений в психическом развитии;

2) профилактика негативных тенденций личностного и ин-

еI и-ктуального развития (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина). 1'азработанная нами программа коррекции агрессивности у

школьников 5—7 лет была использована на занятиях как с |ЛССивными детьми, так и с детьми, не проявляющими агспнности в своем поведении. Это было сделано по следующим

' ражениям.

Во-первых, на групповом занятии агрессивный ребенок сресверстников с нормальным в этом отношении поведением * образец для подражания. Благоприятная эмоциональная мосфера, созданная группой, способна «заразить» агрессив­ ен ребенка и тем самым направить его деятельность в русло in «нгриятного варианта развития. Одно из основных положе- [I отечественной психологии — мысль о том, что развитие пка осуществляется в соответствии с культурными образ-

Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. — М . 1997.