Развитие связной речи

Развитие связной речи.

1)Связная речь и ее задачи ее развития в ДУ.

Связная речь-завершающий этап в системе обучения дошкольников языку.В дошкольном возрасте она выступает в 2-х формах: диалог и монолог.

Понятие связное высказывание предполагает связанность, логическую целостность, структурное оформление,завершонность-это основные признаки текста.

Процесс создания связного высказывания делится на:

-внутреннее программирование;

-внешняя речевая деятельность(т.е. текст).

Задачи:

-учить детей выбирать содержание речи;

-учить подбирать наиболее точные слова для передачи мысли;

-учить составлять предложения разных типов;

-формировать умение использовать в речи речевые средства.

Формирование диалогической речи.

Более доступная форма речи для младшего дошкольника, которая состоит из коротких, простых, неполных предложений и подкрепляется неречевыми единицами.

Формируя диалог ,педагог решает следующие задачи:

-научить слушать и понимать обращенную речь;

-научить поддерживать разговор;

-умение культурно себя вести в процессе разговора.

Методы формирования диалога:

-разговор педагога с детьми;

-словесные поручения;

-дидактическая игра;

-речевые ситуации.

Фундамент диалога закладывается на 10 году жизни, когда используется вопрос «где?».к году появляются первые слова, а это значит, что начинает активизироваться работа по формированию диалога.

Обязательным методическим требованием является: в течении дня педагог обязан поговорить с каждым ребенком. Дети 3-х лет ,обычно, быстро отвечают на вопрос и убегает. Поэтому рекомендуется, с целью проведения диалога, использовать игрушки, картинки в процессе разговора.

Дети, которые плохо говорят, так же должны участвовать: педагог сам задает вопросы и сам отвечает.

Средства развития диалога:

-пересказ;

-игра-драмматизация;

-ролевая игра.

Недостатки в постановке вопросов в разговоре с детьми:

-вопрос чрезмерно сложный и без опоры на опыт ребенка;

- не всегда задаются вопросы с целью облегчить ответ ребенка;

-если отсутствует ответ на вопрос, и педагог начинает осуждать ребенка;

-когда задаются вопросы для пресечения нежелательных действий.

Беседа как средство развития диалогической речи.

Беседа-это основной метод развития диалога на занятиях.

Понятие беседа- организованный, целенаправленный диалог педагога с детьми на определенную тему.

В единстве с наблюдением беседа является самым эффективным словесным методом.

Цель беседы: уточнение, закрепление, углубление и систематизацию представлений и знаний дошкольников ,приобретенных исследовательским путем.

Беседа, как метод обучения, используется в старшей группе, а как индивидуальная беседа- со средней группы.

Тематика и содержание беседы определяется программой по ознакомлению с окружающего. Содержание может быть в виде обсуждения прослушанной сказки или рассказа, беседа по содержанию картин, видеоматериала и т.д.

Выбирая тему беседы ,педагог должен учитывать:

-знания по теме;

-практический опыт детей;

-круг интересов;

-уровень речевого развития.

Структура беседы зависит от темы и содержания, от возраста детей и уровня речевого развития.

Беседа представляет:начало,ход беседы, заключительная часть.

Методические рекомендации:

1)Начало-целесообразно начинать с конкретных образов или ярких воспоминаний, где основная цель вызвать желание у детей участвовать в разговоре.

2)Ход-должна раскрыть конкретный смысл беседы, педагог дает объяснение по ходу, обязательно подтверждает ответы детей, делает выводы, использует научные пособия.

3)Заключительная часть-обязательно связана с обобщающим выводом.

Целесообразно давать задания по теме следующей беседы.

Основные методические приемы беседы:

Вопрос.

1)Должен быть посильным, но в то же время не на столько облегченным, чтобы не заставит ребенка думать.

2)В беседе использовать репродуктивные и поисковые вопросы.

3)Вопрос может быть основной, наводящий или подсказывающий.

4)Задавая вопрос необходимо выдержать паузу, иногда повторить вопрос,иногда,для усиления внимания,предложить детям «о чем надо сказать».

5)В ответе должна быть связная речь.т.е. небольшое предложения, где дети высказываются по одному.

Монологическая речь. Особенности ее усвоения дошкольниками.

Обучение монологу обозначает умение узнавать и создавать текст.

Текст определяется как «завершонное,функциональное речевое целое».Поэтому характеристикой текста,т.е. монолога, должно быть:

-логика изложения;

-организация речевых средств;

-соответствие мотивам, целям и условиям общения;

-последовательное и соразмерное использование частей;

-содержательность и смысл.

В тексте связь может быть:

А)Цепная(Это-кошка. Кошка рыжая. У Мурки белые лапки, она любит молоко.);

Б)Параллельная(Это кукла маша и Даша. У Маши светлые и длинные волосы,а у Даши…)

Фундаментальные типы текста в ДУ.

1)Описание. Основная функция-отразить момент действительности и дать образ предмета.

Начинается с названия предмета – общая характеристика – предложения, которые уточняют общую характеристику – перечисление признаков – фраза, которая является в виде оценки описания.

В рассказе на первый план выходит сюжет,т.е. последовательность событий. Рассказ включает:диалог,прямая речь.

Схема рассказа: завязка – развитие действия- кульминация – спад действия.

Все части рассказа должны иметь свои признаки. В старшей группе рассказ должен быть более точным, конкретно соответствовать структуре.

Виды детского рассказывания.

В дошкольном возрасте дети овладевают двумя видами рассказывания: пересказ, рассказ.

Пересказ-связное восстановление прослушанного текста. Ребенок должен передать содержание, используя готовые речевые формы.

Рассказ-самостоятельно составленная, развернутая выкладка какого-нибудь факта. Он отличается самостоятельным выбором текста, выбором речевой формы; в нем находит отражение личный опыт и эмоциональное состояния ребенка.

В соответствии с основными типами текста рассказывание делится на:

-описание;

-сюжетный рассказ.

По содержанию рассказывание может быть:

-фактического характера(описание карин,игрушек);

-творческого характера(составление рассказа ребенком сказки, рассказ про главных героев картины, рассказ на предложенную тему).

Дошкольников учат составлять, вначале, повествовательные рассказы, где ярко прослеживаются признаки. Поэтапно осуществляется переход к творческим рассказам и в старшей группе рекомендуется использование приемов:

-образец педагога-краткое описание ,доступное для восприятия по содержанию и форме. Подбираются конкретные факты или события, используется живая речь, предложения краткие. Образец обязателен на начальных этапах обучения, а затем его связывают с планом рассказывания;

-план рассказа-это 2-3 основных вопроса, которые определяют содержание и последовательность рассказа.Постепенно,именно план становится основой рассказа и пересказа. На первых этапах при составлении плана, по картине или на предложенную тему, рекомендован коллективный разбор плана;

-окончание детьми рассказа педагога-этот прием нацелен на творческий подход и предполагает усвоение сложных грамматических конструкций предложения;

-составление рассказа по частям-это вариант используется при рассказах по картине или серии картин, где отдельные сюжеты рассказываются несколькими детьми, а затем педагог составляет из них рассказ;

-оценка-это прием используется при составлении творческих рассказов в виде оценивания ребенка: как он раскрыл сюжет, его выразительные средства, структура предложении;

-вопрос-в обучении рассказыванию он занимает второстепенное место и используется в конце для уточнения или дополнения.

Пересказ.

Начинается с младшей группы с постепенным усложнением приемов пересказа. Рекомендуется начинать со сказки(особенно где есть прямая речь и фразеологические обороты, небольшой объем, простой сюжет).

Структура пересказа в младшей группе:

Прочитать несколько раз – ответы на вопросы – повторное чтение – совместный пересказ с педагогом – индивидуальные пересказ.

Незнакомые слова поясняются перед чтением или по ходу чтения.

Средняя группа.

Специально учат пересказу.

Структура занятия:

-вступительная беседа;

-чтение;

-2-3 вопроса для активизации и осмысления;

-повторное чтение;

-вопросы по содержанию;

-работа с иллюстрацией,обьяснение слов;

-чтение с установкой(«Слушайте внимательно,запоминайте,т.к. будете пересказывать.»);

-пересказ детьми.

Пересказ знакомого текста происходит по другой структуре:

-чтение(рассказывание);

-вопросы и объяснения;

-пересказ детьми.

Виды пересказа.

Совместный пересказ	Отраженный пересказ
Воспитатель : «Жили были….» Дети : «…дед и баба.»	Воспитатель : «Жили были….» Дети : «Жили были дед и баба.»

Старшая группа.

Дети 6-го года жизни, в соответствии с их речевым уровнем,уровнем интеллектуального развития,способностью фантазировать учатся рассказывать и пересказывать тексты более объемного содежрания и сложные по структуре.

Обязательным признаком пересказывания,является пересказ со словесным творчеством детей,поэтому различают виды пересказа:

-пересказ по рисункам детей;

-сюжетный пересказ по плану;

-пересказ по выбору ребенка;

-составление начала или конца предложенного текста;

-пересказ сказки по аналогии.

Для реализации поставленных задач, самым эффективным приемом является игра - драматизация.

На этом этапе чаще используются методические прием-оценка(это небольшой анализ и обсуждение педагогом и детьми рассказа ребенка).

Методика обучения монологам-описания.

Обучение описанию предметов, игрушек осуществляется во всех группах, но в младшей группе специальные занятия не проводятся(вводные элементы при рассматривании).

На таких занятиях первая задача-научить выявлять особенности объекта. При этом придерживаться принципа поэтапного обследования, т.е. от восприятия в целом до выделения существенных признаков.

При подборе игрушек, лучше использовать игрушки одного наименования, но разные по внешнему виду(такой подбор обеспечивает активизацию в словаре и связной речи на основе сравнения).

Обучение трехлеток проводится в форме дидактической игры(«Магазин»).

Процесс рассматривания объекта предполагает и ответы на опрос педагога, которые ,потом, выстраиваются в описание.

Специальные занятия по описанию начинаюся со средней группы.

Структура занятия:

1)Вводная часть(оснавная цель:заинтересовать детей,для этого практикуют предварительное самостоятельное рассматривание игрушек,действий с ними - 5-7 минут,чтение стишков,поешек,загадок,сюрпризный момент.)

2)Рассматривание объекта(рекомендовано первоначально использовать на занятиях предметы:комнатные растения, листья деревьев, посуда и т.д.)Этот процесс в виде рассматривания 2-х предметов ,одинаковых по названию, которые рассматривают поочередно+образец педагога рассказа о предмете+вопросы+рассказ педагога+повтор рассказа детьми.

3)Рассказы детей(предлагается самостоятельные рассказы-описания, где помощь в виде вопроса или подсказки.)После 3-х рассказов-описаний, педагог опять повторяет свой образец. После каждого рассказа-описания, педагог дает оценку, которая должна быть содержательной и развернутой.

Старшая группа.

Занятия по описанию проводятся реже, но игрушки и предметы более сложные.

Целесообразно давать для описания группы предметов.

Эффективно, на фоне описания,давать задания,касающиеся местоположения и назначения.

Рекомендуется занятия проводить в форме дидактической игры(описание автобуса-проблемная ситуация в игровой форме.)

Самым эффективным приемом является описание по модели,которое бывает:

-предметное;

-предметно-схематическое;

-схематическое.

Методика работы с дидактической картиной.

Значение картины в обучении рассказыванию отличали Ушинский, Тихеева и др.

Успех обучения рассказыванию по картине зависит от понимания детьми сюжета(т.к. в основном, дети просто перечисляют объекты, плохо ориентируются в пространственном соотношении, с трудом понимаю эмоциональное состояние персонажей, как следствие-с трудом составляют рассказ.)

Методика предполагает специальные занятия по обучению рассказыванию по картине.

Младшая группа.

Сначала предлагают картины со знакомыми предметами, затем постепенно вводят простые сюжетные, с небольшим количеством персонажей.

Средняя группа.

Предлагаются картины так же простые по сюжету(именно этот подход позволяет научить выделять главное в картине,устанавливать связи между объектами картины,понимать мотивы действий персонажей.)

Старшая группа.

Картины с более сложным сюжетом или серия картин объедененных одной темой.

Одну картину можно ипользовать еа протяжении года,но ставить разные задачи.

Методика.

Этапы обучения рассказыванию по картине:

-подготовительный;

-самосояельное составление рассказа;

-самостоятельное составление сюжетного рассказа по серии картин.

Методические рекомендации:

1.В младшей группе использовать картины с целью развития:

-диалогической речи;

-обогащения и активизации словаря;

-воспитания ЗКР.

2.Во время рассматривания целесообразно читать стишки,загадки,небольшой рассказик(именно это активизирует внимание,память и речь детей.)

3.Чаще использоваь методический прием «Гости».

4.Особая роль отводится на подготовку детей к просматриванию и описанию картины т.е. используется вступительное слово о картине.

5.При обучении рассказыванию основным приемом является образец(8-10 предложений, которые отражают конкретный текст по картине.)

6.В средней группе используются разные варианты работы с картиной:

-коллективное составление рассказа по картине(педагог ставит вопросы, дети отвечают разными ответами, затем выбирают лучшие и по ним составляют рассказ.);

-окончание рассказа детьми;

-последовательное индивидуальное рассказывание по картине детьми.

7.В старшей группе не только описать или рассказать содержание, но и выйти за рамки изображенного (с той целью подбираются картины с выразительной сюжетной ситуацией+ставятся вопросы, которые затрагивают мотивы и действия персонажей, обстоятельства в которых происходит действие, окружающая природа и т.д.)

8.Обязательным компонентом рассказа является структура(завязка,кульминация,развязка).Этому способствует работа по серии картин.

9.Самым сложным является описание природы(пейзажные картины).Эта работа, в основном, сводится к анализу рассказа педагога: детям ставятся вопросы типа: «С чего я начинаю свой рассказ?», «Как я рассказала о ….?», «Что я сказала в конце ?».

Обучение рассказыванию из личного опыта.

Основными видами рассказов из личного опыта являются:

1.Рассказывание из индивидуального опыта.

2.Рассказывание из коллективного опыта.

Процесс обучения в методике рекомендовано особое внимание обратить на обучение рассказыванию о природе. В этом случае, в качестве основы используются разработки Н.Ф. Виноградовой.

Автор предлагает сюжетные и описательные рассказы, в основе которых лежит беседе; чтение литературы; рассматривание картин.

Структура предполагает несколько этапов занятия:

-объявление темы;

-краткая беседа(основная цель: обновить воспоминания детей);

-разбор коллективного плана рассказа;

-образец педагога;

-рассказывание детей.

В старшей группе в структуре занятия не дается образец.

Одним из вариантом рассказывания из личного опыта является составление детьми письма,которое записывает педагог. В этом случае вначале следует напомнить:

-обращение к адресату;

-составить устный рассказ содержания письма;

-грамматическое оформление письма.

Педагог предлагает план письменного рассказа и выбирает лучшие высказывания детей. На таких занятиях письмо прочитывается, а форма и содержание еще раз обсуждаются.

Методика обучения творческому рассказыванию .

В основе творческого рассказывания лежат следующие компоненты:

-должны быть сформированы механизмы сочинительства;

-наличие связной речи;

-соответственный уровень ассоциативного мышления.

Задачи обучения творческому рассказыванию проводятся в старшей группе, но подготовка начинается раньше.

Творческие рассказы принято классифицировать в зависимости от использования материала:

1. Творческие рассказы на наглядной основе:

-рассказы по сюжетно-игровому оборудованию;

-сюжетный рассказ об игрушке, предмете;

-придумывание начала или конца сюжета изображенного на картинке;

-описание природы.

2. Творческие рассказы словесной основе:

-придумывание конца или начала рассказа за педагогом;

-рассказывание на тему предложенную педагогом;

-самостоятельное составление рассказов детьми.

Методические рекомендации.

1.Обучение начинается с рассказов на наглядной основе, где наиболее легким вариантом является рассказывание с элементами творчества-рассказ об игрушке или предмете.

Постепенно включают рассказы по сюжетно-игровому оборудованию.

2.разновиностями рассказов на наглядной основе могут быть рассказы-инсценировки(в этом случае педагог объясняет иает образец типа: «Надо рассказать…».)

3.Рассказывание по картине имеет свою специфику:

-необходимо освещать те события, которые предшествуют изображенному на картине;

-требовать более детального описания момента, зафиксированного на картине;

-осветить последующие возможные события сюжета картины.

Весь процесс работы предлагается использование различных вопросов.

4.Наиболее трудным является рассказывание о природе. Методика таких занятий предполагает подготовительную работу: научить детей рассказывать про одну конкретную пору года по схеме: погода – растения - животные - труд людей. Далее вся работа строится на сравнении всех этих компонентов, но особое внимание уделяется природным явлениям.

5.Обучение рассказыванию на словесной основе-это 2-ойэтап работы, где вначале используют вид рассказывания: «Продолжи рассказ или сказку», начатую педагогом.

При устном творческом рассказывании обязательно обращается внимание на структуру рассказа(выразительность,завязка,кульминация,завершение действия).

6.В конце старшей группы предлагается рассказывание по плану(план намечает последовательность, а развитие сюжета должны придумать сами дети. План дается не по пунктам, а в игровой форме: «Сначала расскажите о….,потом придумайте, что случилось…..»)

Разновидности работы по плану могут быть:

-рассказ по литературному образу(предлагается заменить героев ,сохранив сюжет или наоборот);

-рассказ на тему скороговорки(дается скороговорка и предлагается сочинить рассказ).

7.Самостоятельное составление творческих рассказов(этот вариант рассказывания предпологает,что реенок самостоятельно должен рассказать об условиях,героях,определить и раскрыть ход событий..придумать конец рассказа)

В настоящее время самым эффективным является обучение творческому рассказыванию по методике В.М.Дьяченко.Методика предполагает задание в 3 этапа:

-с3-х лет предлагать в качестве моделей геометрические фигуры разного цвета и палочки разной длинны, дети должны придумать на что или на кого они похожи, постепенно ответ должен быть в виде фразы.

-4 года-вводятся элементы моделирования персонажей сказок.

-в старшей группе-используется развернутое моделирование, когда на основе разнообразных геомерически фигур составляется творческий рассказ