17. Классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений

Классификация методов обучения по источнику получения знаний

Существует три источника знаний: слово, наглядность, практика. Соответственно выделяют словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); наглядные методы (источниками знания являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); практические методы (знания и умения формируются в процессе выполнения практических действий).

Словесные методы занимают центральное место в системе методов обучения. К ним относятся рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Методы рассказа, объяснения и лекции были уже рассмотрены выше.

Беседа — диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа как метод обучения может быть применена для решения любой дидактической задачи. Различают индивидуальные беседы (вопросы адресованы одному ученику), групповые беседы (вопросы адресованы определенной группе) и фронтальные (вопросы адресованы всем). Беседа как метод обучения имеет несомненные достоинства: активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся; развивает их речь, память, мышление; имеет большую воспитательную силу; является хорошим диагностическим средством, помогает контролировать знания учащихся.

Учебная дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. Главная функция учебной дискуссии — стимулирование познавательного интереса. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

Работа с учебником и книгой — один из важнейших методов обучения. Главное достоинство данного метода — возможность для ученика в доступном для него темпе и в удобное время многократно обращаться к учебной информации. При использовании программированных учебных книг, в которых, кроме учебной, содержится и управляющая информация, эффективно решаются вопросы контроля, коррекции, диагностики знаний и умений.

Вторую группу по этой классификации составляют наглядные методы обучения, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств. Наглядные методы условно подразделяются на две группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Главное назначение этой группы методов — формирование практических умений и навыков. К практическим методам относятся упражнения, практические и лабораторные работы.

18.Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (м.Н. Скаткин, и.Я. Лернер).

Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы:

-объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный);

-репродуктивный (границы мастерства и творчества);

-проблемное изложение знаний;

-частично-поисковый (эвристический);

-исследовательский.

19. Особенности формирования психологической культуры в дошкольном и младшем школьном возрасте (В конспекте)

20. Формирование психологической культуры в средней и старшей школе.(в конспекте)

21. психологическая подготовка воспитателей и семинары для учителей начальной школы (конспект)

22. Содержания психологических дисциплин в курсе профессионального педагогического образования (НЕТ)

23. Активные методы обучения психологии(конспект)

Активные методы учебно-воспитательного процесса. Схема X. Дрейфуса

В процессе педагогической деятельности преподавателя психологии все чаще в последнее время используются активные методы обучения, в основе которых лежит принцип непосредственного участия обучаемых в учебно-воспитательном процессе. Учащимся здесь дается возможность самостоятельного поиска путей способов решения возникающих ситуаций.

Однако применение активных методов обучения требует специальной подготовки педагогов-психологов к этому. Необходимо иметь не только определенные педагогические знания, но и знания в смежных областях, связанных с деятельностью преподавателя. Педагог-психолог должен уметь грамотно ставит педагогические цели, уточнять круг задач для их до- стижения, определять содержание изучаемого материала, ориентированного на поставленные цели, конструировать педагогические воздействия и много другое.

Применение активных методов призвано преодолевать абстрактность изучаемых понятий и феноменов позволяет изучать действительность, приближая обучение к реальности.

Активное обучение предполагает воссоздание реаль­ной ситуации будущей профессиональной деятельности учащегося, развивая тем самым способности решать практические задачи.

Активные формы обучения, распространяясь на большую группу теоретических и практических занятий, может включать в себя:

1. метод анализа конкретных ситуаций — решение педагогических задач;

2. моделирование условий, сходных с педагогичес­кими условиями преподавателя;

3. метод «круглого стола»; 4)деловые игры;

5. метод самостоятельного формулирования психо­логических понятий.

Рассмотрим эти методы подробнее.

1. Метод анализа конкретных ситуаций. Способству­ет формированию у учащихся умения решать различ­ные по сложности педагогические задачи, умения на­учно обоснованного анализа и исследования педагоги­ческих ситуаций. В педагогической практике могут иметь место следующие виды ситуаций:

1. стандартная ситуация, повторяющаяся достаточно часто и имеющая примерно одни и те же причины, — опоздание на занятия, невыполнение домашнего зада­ния и т.д.;

2. критическая ситуация. Это нетипичная ситуа­ция, требующая немедленного разрешения, — само­вольный уход с занятия, отказ выполнять просьбу пе­дагога и др.;

3. экстремальная ситуация, влекущая за собой нрав­ственные потери, — сорванное занятие, драка между учащимися и др.

Наибольшая учебная ценность здесь принадлежит первым двум видам ситуаций, так как они создают в совокупности большую проблему, которую необходи­мо решить, нежели экстремальная ситуация.

Повторяемость подобных ситуаций ведет к форми­рованию стереотипного решения, приводящего лишь к потерям. Поэтому необходимо стимулировать уча­щихся к предупреждению и эффективному их разре­шению.

Среди возможных ситуаций, решаемых учащими­ся на занятии, выделяют следующие три вида:

1. ситуация-иллюстрация. Педагог создает ситуа­цию демонстрации на конкретных примерах позитив­ных действий учителя, его положительного опыта, эффективности использования определенных педаго­гических приемов и методов и т.д.;

2. ситуация-оценка, предполагающая анализ уча­щимися причин, значения и следствия конфликтных педагогических ситуаций;

3. ситуация-упражнение, предполагающая опреде­ление и обоснование учащимися своих действий в ана­лизируемой ситуации, ее разрешение на вербальном и деятельностном уровнях.

2. Метод моделирования педагогического процесса. Данный метод представляет собой воспроизведение реальных педагогических ситуаций в упрощенном виде и позволяет преобразовать и синтезировать знания, получаемые при изучении определенных теоретичес­ких предметов прежде их практического применения. Моделирование устанавливает связь педагогической теории и практики.

Умение синтезировать дифференцированные знания по психологии и педагогике способствует не только профессиональной направленности учителя, но и фор­мированию педагогических умений как основы педагогического мастерства. Сочетание педагогической те­ории и практики развивает самосознание, критичность мышления.

3. Метод «круглого стола». В основе данного метода лежит принцип коллективного обсуждения возникаю­щих проблем, конфликтных ситуаций. Обмениваясь информацией, педагоги учатся анализировать, усваивать новое, обсуждать, отстаивать свое мнение и т.д.

Наиболее плодотворное использование данного ме­тода осуществляется в том случае, когда обсуждаемые вопросы содержат проблему, предполагают неоднознач­ность решений, требуют доказательств.

4. Деловые игры. Данный метод учебно-воспитатель­ного воздействия позволяет активизировать все формы учебного процесса, вызвать профессиональный ин­терес у учащихся, закрепить приобретенные знания и сформировать педагогические умения.

Деловая игра — это активный метод подготовки специалистов к профессиональной деятельности. Он связан с моделированием ситуаций производственной деятельности, функционированием в них, с коррекци­ей в дальнейшем учебных задач для достижения це­лей профессиональной подготовки.

Функции преподавателя в процессе использования данного метода обучения — целеполагание, планиро­вание деловой игры, анализ и коррекция процесса обу­чения (при необходимости).

Функции обучаемого в этом процессе — целевая ориентация, организаторская функция, самоформиро­вание, анализ и самоанализ, коррекция обучения.

Преподаватель намечает цель игры, задачи, подби­рает подходящие ситуации, составляет экспозицию игры, предлагает комплекс заданий творческой группе, проводит психолого-педагогический анализ деятель­ности учащихся, оценивает их знания и умения и т.д.

Учащиеся при этом предъявляют ранее получен­ные знания путем проигрывания ролей и решения си­туаций, распределяют роли, моделируют ситуации, решают проблемные ситуации, проводят анализ и са­моанализ и др.

Целями деловой игры могут быть следующие цели:

1. определение оптимального содержания и форм учебно-воспитательного процесса в связи с выбранной педагогической ситуацией; 2)определение задач и методов решения ситуации;

3)организация оптимального педагогического об­щения;

4)развитие педагогических организаторско-управленческих качеств.

Цели и задачи определяют подбор ситуаций для моделирования, при этом используются как реально существующие, так и искусственно создаваемые ситу­ации.

Деловая игра имеет ряд этапов, таких как:

1. определение целей и задач; 2)подбор ситуаций для моделирования;

3)подготовка исходной педагогической информа­ции; 4)разработка экспозиции;

5)распределение ролей между участниками;

6)определение конкретных заданий для каждого участника;

7)анализ и подведение итогов игры.

При этом выбор ситуации деловой игры зависит от целей учебного занятия и творчества педагога и обуча­емых, их взаимопонимания и доверительности. Деловая игра способствует раскрепощенности, непринуж­денности и комфортности ее участников на занятии, позволяет выйти за рамки поведенческих стереотипов.

Анализ всех моментов игр на каждом занятии спо­собствует формированию рефлексии. Необходимо так­же с этой целью выявлять вариативные решения ситу­ации, обращать внимание на правильность и форму их преподнесения.

5. Инновационные методы обучения в высшей шко­ле на сегодняшний день требуют развития диалогичес­кой системы обучения. Так, переориентация лекцион­ных занятий может превратить студента из пассивно­го слушателя в активного участника учебно-воспита­тельного процесса. Лишь самостоятельное выделение знаний в педагогическом процессе на основе практики делает их не внешними для студентов, пригодными к использованию. И только сам процесс получения этих знаний способствует развитию мышления. Знания, полученные самостоятельно, более ценны для учаще­гося и легче запоминаются им.

Одним из методов активизации мышления в прак­тике преподавателя психологии в высшей школе яв­ляется метод формулирования учащимися определе­ний базовых понятий психологии: памяти, мышления, речи, ощущений, восприятий, воображения и т.д. Прежде чем дать классические определения понятий, педагог-психолог предлагает учащимся самостоятель­но определить, что они понимают под этим. После за­читывания некоторых определений составляется обоб­щенное определение, которое впоследствии сравнива­ется с классическим, что активизирует процессы мыш­ления — анализ и синтез, а полученные знания оста­ются в долговременной памяти.

Далее можно предложить учащимся определить, с каким цветом у них ассоциируется определенное поня­тие, с какой геометрической фигурой. Получается, к примеру, что внимание ассоциируется с красным квад­ратом. Получается некий геометрический код понятия, связанный с восприятием правого полушария. В резуль­тате использования данного метода активизируются оба полушария мозга, а получение знаний приобретает твор­ческий характер, повышается поисковая активность, что способствует психопрофилактике стрессов.

Исходя из особенностей гуманитарного познания, X. Дрейфус, определяя цели обучения психологии, предлагает классификацию разумной деятельности в процессе обучения, включающую характеристику этой деятельности, отношение к обучению, соответствую­щие типы программ. В его классификацию входят сле­дующие виды разумной деятельности:

1) ассоциативная. Характеризуется независимостью от смысла и ситуации;

2. простая формальная. Смысл здесь зависит от ситуации и полностью его можно представить;

3. сложная формальная. Зависимость от внешней ситуации здесь отсутствует — зависимость во внутрен­нем контексте;

4. неформальная. Зависимость от смысла и ситуа­ции, не представленных в явном виде.