- •1.Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •2.Связь возрастной психологии с другими отраслями науки
- •3.Проблемы возрастной психологии
- •4.Психологическое понятие возраста
- •5.Периодизация психического развития по д.Б.Эльконину
- •6.Периодизации развития личности по а.В.Петровскому
- •7.Периодизация развития личности по з.Фрейду
- •8.Периодизация развития личности по э.Эриксону
- •9.Развитие морального сознания личности по л.Колбергу
- •10.Периодизация интеллектуального развития по ж.Пиаже
- •11.Кризис новорожденности. Развитие личности в период новорожденности
- •12.Развитие личности в период младенчества
- •13.Кризис 1 года
- •14.Роль общения с взрослым как предпосылка развития личности ребенка
- •15.Особенности развития личности в раннем возрасте
- •16.Кризис 3 лет
- •17.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в дошкольном возрасте
- •18.Особенности развития личности в дошкольном возрасте
- •19.Познавательное развитие дошкольника
- •20.Кризис 7 лет
- •21.Психологическая готовность детей к школе
- •22.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность младшего школьника
- •23.Познавательное развитие младшего школьника
- •24.Особенности общения младшего школьника
- •25.Особенности развития личности младшего школьника
- •26.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность подростка
- •27.Особенности общения подростка
- •28.Особенности развития познавательных процессов подростка
- •29.Развитие личности подростка
- •30.Кризис подросткового возраста
- •31.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в юношеском возрасте
- •32.Развитие личности в юношеском возрасте
- •33.Общение в юношеском возрасте
- •34.Кризис в юношеском возрасте
- •35.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в период молодости
- •36.Развитие личности в период молодости
- •37.Кризис 30 лет
- •38.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в период зрелости
- •39.Развитие личности в период зрелости
- •40.Кризис 40 лет
- •41.Развитие личности в старости
- •42.Теории старения и старости
- •43.Пенсионный кризис
- •44.Кризис смерти
16.Кризис 3 лет
К 3 годам у ребенка возникает большое стремление к самостоятельности, что выражается в настойчивом: "Я сам" и "Я хочу". Стремясь быть как взрослый, ребенок хочет сам выполнять ту деятельность, которую он наблюдает у взрослых (зажигать свет, ходить в магазин, варить обед и так далее). Конечно, притязания детей непомерно превосходят их реальные возможности, и удовлетворить все их невозможно. Однако недостаточный учет этой потребности в самостоятельности, а тем более прямое подавление ее может быть причиной фрустрации, повышенной нервности ребенка. Л.С. Выготский обозначает симптомы кризиса 3-х лет как "семизвездие симптомов" этого возрастного критического периода: 1. Негативизм — отрицательная реакция и отказ от выполнения определенных требований взрослых. Её не следует путать с непослушанием, которое бывает и в более раннем возрасте. 2. Упрямство — реакция на свое собственное решение, которая заключается в настойчивом требовании его выполнения. Упрямство не следует смешивать с настойчивостью, так как здесь на первом плане требование считаться с личностью ребенка, признать его "Я". 3. Строптивость — реакция более генерализованная и безличная, чем предыдущие. Это протест против порядков, которые существуют дома. 4. Своеволие — реакции эмансипации от взрослого, то есть стремление к отстаиванию своих прав на самостоятельность намерения, замысла и независимость от него. 5. Обесценивание взрослых — выражается в нередких заявлениях в адрес взрослого, что он "дурак" или "пьяница", и при этом совершенно не важно то, что его родитель умница и совершенно не пьет вино. 6. Протест-бунт проявляется в частых ссорах с родителями, которые приобретают черты протеста, своеобразной "войны" с взрослыми. 7. Стремление к деспотизму — проявляется в желании властвовать и управлять поведением взрослых, и для этого изыскивается множество способов. Наиболее часто встречается в семьях с единственным ребенком. Если взрослые замечают рост самостоятельности ребенка и поощряют ее, то трудности этого кризисного периода не возникают или быстро преодолеваются. Ребенку еще многому нужно обучиться, и для удовлетворения притязаний трехлетних имеется особая форма реализации их потребностей — детская игра. Кризис трех лет явление субъективно трудное для ребенка и объективно — для его родителей. Не следует к тому же забывать, что необычайно быстрое развитие психических и физиологических качеств ребенка чрезвычайно сильно напрягает деятельность всех систем организма и возрастают предъявляемые к ним требования. Все это создает условия для возможной их поломки. Известно, что большинство патологических психологических состояний и психических болезней, которые берут начало в раннем детстве, впервые появляются (манифестируют) именно в этот критический период.
17.Социальная ситуация развития, ведущая деятельность в дошкольном возрасте
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок - взрослый (обобщенный, общественный)». Обобщенный взрослый - это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.Классическая психологическая ситуация, складывающаяся в конце раннего детства, - феномен «Я сам». Внешне это выражается в противостоянии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Ребенок стремится действовать самостоятельно, вести себя «как взрослый». Однако современный мир слишком сложен, и прямое, непосредственное участие ребенка в большинстве видов труда, учитывая реальный уровень его развития, невозможно. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника - в игре. Игровое действие свободно от обязательных способов действия, оно носит символический характер. В сюжетно-ролевой игре, характерной для дошкольного детства, ребенок берет на себя роль другого (чаще всего взрослого) и моделирует его действия, проигрывает эту воображаемую ситуацию. Игра имеет социально-историческое происхождение. В первобытном родовом обществе, где ребенок был прямо приобщен к труду взрослых, ролевые игры отсутствовали.По данным этнографических исследований, в примитивных культурах дети лишь иногда в игровом плане воспроизводят некоторые сферы жизни взрослых, те, что для них недоступны («отдых», «секс»). Игра выполняет функцию преодоления разрыва межпоколенной связи, передачи межпоколенного опыта. В историческом прошлом человечества игра, прежде всего, выполняла социализирующую функцию, помогая освоить четко очерченное поле «готовых» смыслов деятельности. В современном сложном обществе смыслы и мотивы деятельности взрослых не самоочевидны. Происходит расширение функций игры: в игре происходит «проблематизация» нормативных образов взрослости, разворачивается активное экспериментирование с образами социальных отношений. Игра - особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения. Она представляет собой тип символико-моделирующей деятельности, Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития (В.П. Зинченко). Игра - эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает ребенка целиком. Мотив игры лежит в самом игровом процессе; формула мотивации игры - не выиграть, а играть.Наряду снаглядно-образным появляется словесно-логическое мышление. Это только начало его развития. В логике ребенка еще сохраняются ошибки (так, ребенок охотно считает членов своей семьи, но не учитывает себя самого). Благодаря содержательному общению и обучению, развитию познавательной деятельности у ребенка формируется образ мира: первоначально ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями, начинают формироваться общие категории мышления (часть - целое, причинность, пространство, предмет - система предметов, случайность и т. д.).