- •Теоретико-
- •С о д е р ж а н и е
- •В в е д е н и е
- •Г л а в а 1
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Философия о науке и научном познании
- •1.1. Наука и научное познание
- •1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
- •1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
- •2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
- •Формирование механизма поверхностного понимания текста
- •Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
- •Формирование механизма глубинного понимания текста
- •3. Обучение и научное познание
- •4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя
- •5. Критерии эффективности обучения студентов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
- •2. Объект, предмет и функции педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
- •Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
- •5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении
- •Общие для науки и практики цель и идеал: создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности
- •6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
- •Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
- •Структурный состав и свойства теории
- •Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
- •7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога
- •8. От практики к науке перейти непросто
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 3
- •Методология
- •Педагогических исследований
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
- •Сферы реализации методологии педагогики
- •2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
- •3. Уровни методологии
- •Философский уровень методологии
- •Характеристика основных философских направлений
- •Общенаучный уровень методологии
- •Принципы системного подхода
- •Конкретно-научный уровень методологии
- •Технологический уровень методологии
- •4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
- •5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
- •6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •2. Развитие образования в контексте культуры.
- •7. Методология преобразований педагогической практики
- •8. Педагогическая инноватика
- •8.1. Основные понятия педагогической инноватики
- •8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 4
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип
- •Педагогическая действительность и ее изучение
- •Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования
- •Наблюдение
- •Тестирование (метод тестов)
- •Изучение продуктов деятельности
- •Оценивание
- •Эксперимент
- •Герменевтические методы в педагогике
- •Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
- •Методы педагогического исследования
- •Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
- •5. Методы обучения и методы науки
- •5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
- •5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
- •Самостоятельная работа учащихся
- •Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
- •Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 5
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Признаки научности
- •2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
- •3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
- •5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
- •6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотезА исследования, интерпретация и обобщение его результатов
- •Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
- •7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
- •Разработка программы эксперимента
- •Проведение эксперимента
- •Оценка результатов эксперимента
- •8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя Индивидуальное исследовательское задание
- •Создание нового педагогического опыта
- •Критерии передового педагогического опыта
- •Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 6
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Методика научного исследования
- •Методы и методики
- •Основания для выбора методики
- •2. Информационное обеспечение научных исследований
- •3. Научный текст и его категории
- •Изучение специальной терминологии
- •Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
- •Термин и общеупотребительное слово
- •Системность терминологии
- •4. Применение логических законов и правил
- •5. Основные виды изложения результатов исследования
- •6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
- •Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
- •7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
- •8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) Требования к результату научной работы
- •Требования к заглавию научной работы
- •Требования к введению в научную работу
- •Требования к основному содержанию научной работы
- •Требования к заключению научной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Теоретико-методические основы педагогического исследования Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова»
Теоретико-
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей
Витебск
Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова»
2007
УДК 37(075.8)
ББК 74я73
Т33
Печатается по решению научно-методического совета учреждения образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова». Протокол № 3 от 23.12.2006 г.
Автор-составитель: проректор по учебной работе (ОЗО) УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат педагогических наук, доцент В.И. Турковский
Рецензенты: заведующий кафедрой педагогики УО «ВГУ им. П.М. Машерова», кандидат педагогических наук, доцент Н.А. Ракова; декан факультета педагогики и психологии института повышения квалификации и переподготовки кадров УО «ВГМУ», доктор педагогических наук, профессор З.С. Кунцевич
|
Т33 |
Теоретико-методические основы педагогического исследования: учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей / авт.-сост. В.И. Турковский. – Витебск: Издательство УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007. – 242 с. |
|
|
|
|
|
ISBN 978-985-425-731-0 |
|
|
|
|
Предлагаемый учебно-методический комплекс направлен на развитие теоретико-методологических и методических основ формирования исследовательской культуры педагога. Содержание комплекса включает методический компонент (ключевые вопросы, базовые понятия, компетенции, основные теоретические положения, хрестоматийные тексты, способствующие диалогу педагогических культур разных исследователей и вопросы для самоконтроля). Издание поможет студентам старших курсов, магистрантам и аспирантам, учителям в овладении основами научно-исследовательской деятельности. | |
УДК 37(075.8)
ББК 74я73
|
ISBN 978-985-425-731-0 |
© УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2007 |
С о д е р ж а н и е
|
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………. |
6 |
|
|
|
|
ГЛАВА 1. НАУКА, НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ …... |
33 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
37 |
|
1. Философия о науке и научном познании …………………… |
37 |
|
1.1. Наука и научное познание ………………………………... |
37 |
|
1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира ……. |
40 |
|
1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний .. |
44 |
|
2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов ………………………………. |
47 |
|
3. Обучение и научное познание ……………………………….. |
55 |
|
4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя ……………………………………………... |
58 |
|
5. Критерии эффективности обучения студентов …………….. |
61 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
63 |
|
|
|
|
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИКА: ПРЕДМЕТНОЕ ПОЛЕ И АКТУАЛЬ-НЫЕ ПРОБЛЕМЫ ……………………………………… |
64 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
70 |
|
1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству …………………………… |
70 |
|
2. Объект, предмет и функции педагогики ……………………. |
74 |
|
3. Задачи педагогической науки ……………………………….. |
75 |
|
4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики ………………………………... |
77 |
|
5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении ………………………………………………. |
82 |
|
6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики …… |
89 |
|
7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога …………… |
98 |
|
8. От практики к науке перейти непросто ……………………... |
103 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
105 |
|
|
|
|
ГЛАВА 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ………………………………………………... |
106 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
113 |
|
1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики ……………………………. |
113 |
|
2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики ………………………………………… |
117 |
|
3. Уровни методологии …………………………………………. |
119 |
|
4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики ………………………………………… |
123 |
|
5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика ……………………………………………………………... |
126 |
|
6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований …………………………………………………... |
130 |
|
7. Методология преобразований педагогической практики …. |
133 |
|
8. Педагогическая инноватика …………………………………. |
134 |
|
8.1. Основные понятия педагогической инноватики ……….. |
134 |
|
8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы ……………………………………………………….. |
135 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
136 |
|
|
|
|
ГЛАВА 4. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………………….. |
137 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
141 |
|
1. Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип ……………………………………………… |
141 |
|
2. Требования, предъявляемые к научному методу (общие положения) …………………………………………………….. |
144 |
|
3. Педагогическая действительность и ее изучение ………….. |
145 |
|
4. Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования …………………….................................... |
147 |
|
5. Методы обучения и методы науки ………………………….. |
159 |
|
5.1. Соотношение методов обучения и методов науки ……. |
159 |
|
5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя ………………… |
162 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
172 |
|
|
|
|
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ: ПРИЗНАКИ НАУЧНОСТИ, СТРУКТУРА, ЛОГИКА …………. |
173 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
181 |
|
1. Сравнительная характеристика стихийно-эмпирического и научного познания. Отличительные черты научного изучения ……………………………………………………………… |
181 |
|
2. Преодоление заблуждений в научном исследовании ……… |
185 |
|
3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования ……………………………….. |
188 |
|
4. Методологические принципы научно-педагогического исследования ……………………………………………………... |
192 |
|
5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики ………………………………………….. |
197 |
|
6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотеза исследования, интерпретация и обобщение его результатов ………………………………………………… |
200 |
|
7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты ………………………… |
204 |
|
8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя …………………………. |
214 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
218 |
|
|
|
|
ГЛАВА 6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ НАУЧНОЙ РАБОТЫ. МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ …. |
219 |
|
ХРЕСТОМАТИЙНЫЕ ТЕКСТЫ ………………………………. |
222 |
|
1. Методика научного исследования …………………………... |
222 |
|
2. Информационное обеспечение научных исследований …… |
225 |
|
3. Научный текст и его категории ……………………………… |
227 |
|
4. Применение логических законов и правил …………………. |
229 |
|
5. Основные виды изложения результатов исследования ……. |
231 |
|
6. Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы ………………………….. |
232 |
|
7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации ………………………………………. |
235 |
|
8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) ………………………. |
238 |
|
Вопросы для самоконтроля ………………………………………... |
242 |