Дневник учебной (педагогической) практики

ФИО студента _____________________________________________________

Курс _____________________________________________________________

Группа ____________________________________________________________

Сроки проведения практики __________________________________________

Руководитель практики (ФИО)________________________________________

п/п	Дата	Содержание работы	Примечания	Подпись руководителя

Подпись практиканта

Подпись руководителя практики

Печать учреждения

Примечание.Дневник заполняется студентом ежедневно в соответствии с индивидуальным планом прохождения педагогической практики.

Приложение IV

План психологического анализа учебного занятия

1. Дата____________________________________________________________

2. Время___________________________________________________________

3. Группа__________________________________________________________

4. Преподаватель____________________________________________________

5. Дисциплина______________________________________________________

6. Тема____________________________________________________________

7. Цели: обучающая, воспитывающая, развивающая.

Этап занятия	Цель этапа	Задачи этапа	Действия преподавателя	Действия студентов	Психологический анализ содержания деятельности

При психологическом анализе занятия необходимо учитывать определенные особенности и закономерности. Психологический анализ предполагает изучения психологического климата на уроке, отношений между учителем и учащимися, отношений между учащимися, вопросов педагогического такта учителя, степени его личного влияния на учащихся, эмоционального настроя учащихся. Психологический анализ занятия содержания деятельности осуществляется по следующим направлениям:

1). Психология учения (деятельность обучаемых):

а) характеристика познавательных процессов: восприятия, осмысления, закрепления, внимания, мышления, памяти; качества усвоения знаний: выделение главного, усвоение теории и ее связь с практикой, формирование убеждений и точность знаний; характеристика интеллектуальной атмосферы урока и сформированности познавательных потребностей,

б) особенности учебной деятельности на данном занятии студентов с разным стилем развития (одаренных, «сильных» по успеваемости, «средних», «слабых», «трудных»);

в) стиль работы класса в целом на данном уроке (активность, организованность, безразличие, равнодушие, пассивность, боязливость, расторможенность, недисциплинированность);

г) отношение учащихся к учителю и к предмету.

2). Психология обучения (деятельность преподавателя):

а) психологическая готовность учителя к занятию;

б) общее самочувствие учителя в начале и ходе урока (манера поведения, стиль общения с учащимися, собранность, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленных целей, педагогическая находчивость, тактичность);

в) создание мотивации учения, соответствующей теме, целям урока и возрасту обучаемых;

г) проявление в организации учебной деятельности студентов психолого-педагогических умений:

- учитывать готовность аудитории к уроку,

- замечать и учитывать в ходе урока психофизическое состояние обучаемых,

- наблюдать за дисциплиной учащихся и поддерживать ее, а также контролировать образовательный процесс в течение всего занятия,

- поддерживать благоприятный психологический климат урока, атмосферу оптимистического, искреннего общения на занятии.

3). Психологические особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой:

а) проявление на уроке межличностных отношений между учителем и учащимися;

б) проявление на уроке межличностных отношений между учащимися (взаимопомощь, взаимоподдержка, соперничество, враждебность, пренебрежение).

4). Общие результаты урока:

а) степень реализации психологических целей и задач занятия;

б) главные достоинства и основные упущения;

в) требуемые изменения в корректировке учебного материала и способе проведения аналогичного занятия.

13