Лекции №1,№2 _ЛЧ

Лекция №1

Тема: Литературное чтение как учебный предмет в начальных классах

1. Цели и задачи курса литературного чтения в начальных классах.

2. Принципы построения современных программ по литературному чтению.

3. Современная система обучения чтению и литературе.

3. Современная система обучения чтению и литературе.

В настоящее время существует несколько учебно-методических комплексов, реализующих разные программы на уроках литературного чтения.

1. Образовательная программа «Школа России» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В.Головановой, Л.А.Виноградской, М.В.Бойкиной. Программа позволяет раскрыть перед детьми богатые художественно-познавательные возможности литературы: человек может познавать через литературу не только окружающий мир, но и самого себя, может получать от чтения глубокое эстетическое наслаждение. Уроки чтения направлены да достижение общего развития учащихся, их воли, интеллекта и чувств.

Отличительной особенностью этой программы литературного чтения является введение раздела «Опыт творческой деятельности», который ориентирует учащихся на создание собственных литературных текстов: дописывание и «досказывание» известного сюжета или его изменение с включением новых героев, необычных предметов, сюжетных линий, а также использование литературных игр и драматизации прочитанных произведений.

Таким образом, данный курс литературного чтения решает следующие задачи:

развивает у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;

учит детей чувствовать и понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные средства;

формирует умение воссоздавать художественные образы, развивает образное мышление учащихся, их творческие способности, творческое и воссоздающее воображение;

воспитывает поэтический слух и художественный вкус; формирует постоянную потребность в чтении книг, развивает интерес к литературному творчеству;

обогащает чувственный опыт учащихся, их представления об окружающем мире и природе;

обеспечивает речевое развитие школьников, формирует речевые умения и навыки чтения, слушания и рассказывания, умения работать с различными видами текстов.

Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение в форме самостоятельного домашнего чтения.

2) Система развивающего обучения Л.В. Занкова представлена вариативными программами и учебниками:

А) «Литературное чтение» В.Ю.Свиридовой;

Б) «Литературное чтение» В.А.Лазаревой.

В основе курса «Литературного чтения» В.Ю.Свиридовой лежит методологический подход – изучение литературы как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специфики – художественной образности. Курс имеет ярко выраженную литературоведческую направленность. Но требует не заучивание терминов, а уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Программа по «Литературному чтению» В.А.Лазаревой выдвигает следующее требование: «Самое главное – необходимо, чтобы работа учителя на уроках «Литературного чтения» была системно организована по двум приоритетным основаниям: нравственному и эстетическому, поскольку нравственное воспитание – это цель изучения литературы в школе, а литературное образование, содержание которого – организация полноценного восприятия учениками-читателями художественного текста, – это путь, средство решения этой цели. Надо так организовать учебный процесс и внеклассную работу, чтобы дети думали над серьезными нравственными проблемами, спорили, переживали и сопереживали героям, хотели жить по этим нравственным правилам и жили по ним – сначала в школе, в классе, а потом и в жизни.

3) Образовательная программа «Начальная школа XXI века» предлагает для уроков литературного чтения программу и учебники «Литературное чтение» Л.А.Ефросининой и М.И.Омороковой.

Общей тенденцией учебников является организация диалога читателя и писателя, комментарий и интерпретация произведений с читательских позиций. Диалог организуется с помощью целевых установок-обращений к ученику, помещенных в учебнике: «Обрати внимание», «Задумайся», «Сообрази», «Перечитай».

Многие учебники составляют единую линию со средним звеном школы, представляя собой первоначальный этап приобщения детей к литературе. Авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

Лекция №2

Тема: Организация урока литературного чтения в начальной школе

1. Примерная структура урока чтения художественного произведения.

2. Требования к урокам литературного чтения.

3. Подготовка учителя к уроку литературного чтения.

4. Постановка цели и предметных задач к уроку литературного чтения.

4. Постановка цели и предметных задач к уроку литературного чтения

При формулировании цели и предметных задач на урок литературного чтения учитываются дидактические требования, которые традиционно предполагают три общих направления в планировании и проведении урока: обучающее, развивающее и воспитательное.

Определение цели осуществляется в соответствии с темой урока. При этом обязательно указывается тип урока: знакомство, обобщение или проверка знаний.

Варианты: а) создание условий на уроке для знакомства с творчеством Л.Н.Толстого, его рассказом (басней, сказкой и др.) «Акула»; б) создание условий для организации читательской деятельности учащихся в соответствии с темой урока.

При определении предметных задач обучающего характера можно использовать следующие формулировки:

1. Способствовать формированию способности полноценного восприятия литературного текста (продолжить работу по совершенствованию навыка эстетического слушания и восприятия художественного произведения).

2. Содействовать формированию (совершенствованию) навыка правильного сознательного и беглого чтения целыми словами.

3. Обучать анализу художественного произведения с эстетических позиций (продолжать работу по формированию читательских умений анализировать художественное произведение).

4. Содействовать усвоению литературоведческих знаний:

а) дать представление о лирике как роде литературы (о жанрах – рассказе, стихотворении и др.);

б) познакомить с разновидностями сказок и их отличительными особенностями; с признаками сказки;

в) наблюдать над особенностями скороговорок, загадок, поговорок, прибауток как особым жанром устного народного творчества;

г) познакомить со структурными особенностями стихотворений (сказок, басен);

д) дать представление о сравнении (метафоре, олицетворении и т.д.);

е) познакомить с ролью изобразительно-выразительных средств языка в тексте художественного произведения.

При определении предметных задач развивающего характера можно использовать следующие формулировки:

1. Содействовать развитию речевой культуры учащихся (умение давать полные развернутые ответы, продолжить работу по устранению нелитературных слов, формировать умение слышать и исправлять неправильное употребление знакомых слов).

2. Содействовать развитию связной речи учащихся (умение самостоятельно ставить вопросы к прочитанному; упражнять учащихся в пересказе прочитанного (подробном, выборочном, сжатом, творческом).

3. Содействовать развитию выразительности чтения и рассказывания (интонационной выразительности с опорой на авторские ремарки; умения использовать в устной речи и при чтении средства речевой выразительности – темп, ритм, логическое ударение, мелодику, силу голоса, паузы); умение соблюдать правильное речевое дыхание при чтении и рассказывании).

4. Содействовать развитию творческих способностей учащихся.

Предметные задачи воспитательного характера:

1. Способствовать воспитанию эмоционально-ценностного отношения к действительности; воспитанию интереса к творческой деятельности; воспитанию устойчивого желания и стремления читать доступную возрасту литературу; воспитанию конкретных нравственных качеств в соответствии с идейной направленностью произведения.