28. Факторы определяющие выбор технологии обучения.Выбор технологии обучения зависит от: приоритетности целей образования;специфики содержания обучения (учебного материала);

состава студентов (их уровня развития и подготовленности; мотивации учебной деятельности и направленности интересов, количества обучающихся, их возраста и т.п.);уровня развития технической оснащенности учебного про­цесса.

Покажем на примерах, как различные факторы определяют выбор (разработку) технологий обучения.1. Приоритетность целей образования. В процессе обучения реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития сис­тем образования тем или иным целям отдается предпочтение, что и обуславливает возникновение новых технологий обучения или мо­дернизацию существующих.разные цели и соответствующие им технологии обу­чения.Подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информа­ции. Ориентация при разработке технологии - на формирование системы знаний, максимальное обогащение знаниями.

Технологии: лекционно-семинарский метод; использование информационных технологий для самостоятельного пополнения зна­ний.

б) Подготовка профессионала-специалиста, способного квали­фицированно решать профессиональные задачи.Ориентация при разработке технологии - на формирование системы профессиональных практических умений.Технологии: моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; конкретное обучение; организация профессионально ориентированной НИР в учебном заведении; погружение в профес­сиональную деятельность (в различных вариантах); деловые игры) .Подготовка специалиста способного видеть, формулировать проблемы, выбирать способы и средства для их решения. Ориентация при разработке технологии - на формирование и развитие проблемного мышления, мыслительной активности.Технологии: проблемное обучение (в разных видах и сочета­ниях); проблемные лекции; проблемные семинары; учебные дискус­сии; поисковые лабораторные работы; научно-исследовательская ра­бота, направленная на поиск решений принципиально новых проблем; организационно-деятельностные игры; организация КМД (коллектив­ной мыслительной деятельности) в малых и больших группах.г) Формирование активной личности в процессе обучения, спо­собной самостоятельно строить и корректировать свою учебно-познавательную и профессиональную деятельность.Ориентация - на развитие активности личности в учебном процессе.Технологии: установление соотношения аудиторной и внеау­диторной самостоятельной работы в пользу последней и выбор соот­ветствующей организации учебного процесса, методов и средств обу­чения; установление соотношения обязательных и элективных курсов и работ в пользу вторых и выбор соответствующей организации учеб­ного процесса; методов и средств обучения; опережающая самостоя­тельная работа (предшествующая лекциям и семинарам, основанная на использовании информационных технологий); индивидуализация обу­чения (более свободный выбор тем, работ, курсов; работа по индиви­дуальным учебным планам в своем темпе); индивидуализированные формы контроля знаний и умений (индивидуальные собеседования);

Поскольку перед учебным заведением стоят одновременно различные цели, то, как правило, и технологии в процессе обучения используются разные. Кроме того, как говорилось ранее, выбор техно­логий определяется также и другими факторами.Влияние содержания обучения на выбор технологии.Существенно важным при определении (выборе) технологии является содержание учебной дисциплины. Так, все технологии обучения, ос­нованные на моделировании профессиональной деятельности в учебном процессе, характерны только для учебных дисциплин специального цикла. Специфические технологии свойственны изучению гума­итарных дисциплин, иностранного языка и т.п. Перенос технологий обучения из одной дисциплины в другую не всегда эффективен и целесообразен.

Влияние оснащенности учебного процесса на выбор тех­нологии. Уровень развития учебно-материальной базы влияет на вы­бор или разработку технологии. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе возможно только тогда, когда мож­но имитировать соответствующую производственную ситуацию. Про­граммированное обучение возможно лишь при наличии соответст­вующего машинного и программного обеспечения. На современном этапе идет активное внедрение в учебный процесс новых информаци­онных технологий.

Учет состава обучающихся при разработке технологии обучения. Среди признаков, определяющих выбор технологии, - особенности состава обучающихся: их возраст (а отсюда степень само­стоятельности в овладении содержанием и др. характеристики); их физическое состояние - здоровые люди или инвалиды, люди с ослаб­ленным здоровьем (привлечение тех или иных средств с учетом физи-ческих возможностей); уровень подготовленности и развития (разные технологии обучения в средних специальных и высших учебных заве­дениях на первых этапах обучения, специфическая организация рабо­ты с одаренными студентами); количество обучающихся (различие в технологиях индивидуального обучения, обучения малыми группами, обучения в учебной группе; потоковое обучение, массовое обучение, дистанционное (заочное, по телевидению и т.п.).Существенно важно, чтобы была обеспечена полнота разра­ботки технологий как по основным целям образования, так и с учетом специфики содержания обучения, развития системы средств обучения, особенности контингента обучаемых. Определение приоритетных це­лей образования, требующих на данном этапе разработки соответст­вующих технологий, обеспечение всеохватности названных выше на­правлений, обобщение и систематизация разработок, адресность реко­мендаций преподавателям должны стать заботой и центральных орга­нов среднего профессионального образования. Разработанная техно­логия только тогда представляет собой ценность, когда она взята на вооружение большинством преподавателей, принята ими в силу убе­дительности ее практической значимости, доступности пониманию, обобщенности (возможности переноса с одной учебной дисциплины на другую).мы имеем основательно разработанные техноло­гии моделирования профессиональной деятельности в учебном про­цессе по ряду специальностей. Так, профессор Красноярского инсти­тута цветных металлов Ю.Г.Шестаков описывает детально разрабо­танную технологию имитационного моделирования деятельности геологов, в основе которой лежит использование компьютерной техники; преподаватели Санкт-Петербургского технического университета М.П.Федоров, Н.Н.Роле раскрывают применение игрового моделиро­вания в экологическом образовании

1. 1.технология –совокупность знаний о способах и средствах обработки материалов. 20егг 20в в трудах о рефлексологии впервые был использован термин «ПТ». ПТ ассоциируется с пед техникой- совокупность приемов и средств, направленную на четкую и эффективную организацию учеб занятий. 40-50егг интенсивное внедрение ТСО(технические средства обучения)в учеб процессе. Появилось понятие «технология образования» (как и каким образом использовать ТСО). В сер60х гг это понятие подвергалось широкому обсуждению в печати и на международных конференциях(2 направления). Сторонники 1 направ (ПТ) – технич средства в обучении, применение программного обучения; 2 направ технология учеб процесса- повышения эффективности организации учеб процесса и преодолении отставания под идей от бурного развития техники и пед практики. Нач 70х гг модернизация уче процесса. В 1977г состоялся междунар семинар по проблемам технологии обучения. Конец 70х начало 80х совершенствование техники. Технология – комплексный интегральный процесс,кот вкл в себя людей, средства и способы организации деятельности. 80егг осмысление ф-й ТО. Кларин: система массового обучения(школа), система проф подготовки. В основе соврем пед технологии лежит идея управляемости учеб-воспит процессом,его проектирования и возможность анализа путем поэтапного вопроизведения. 1 аспект: научный. Селивко: ПТ- часть пед науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и воспитания. 2 аспект: процессуальный - -описание процессов(алгоритм) и совокупность целей,содержания,методов и средств для достижения планируемых результатов обучения и воспитания. 3 аспект: процессуально-действенный – осуществление пед процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических пед средств. 3 уровня использования пед технологии: 1.общепед уровень (характеризует образ процесс в данном регионе, учебном заведении, на опред ступени обучения), 2.частнометодический (или предметный) (совокупность методов и средств для реализации опред содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя. Н: технология сам работы, технология воспитания отд качеств) 3. Локальный (технология отд частей учеб-воспит процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач.Н: технология использования наглядности на конкретном примере). Признаки ПТ:1.концептуальность (технология разрабатывается под конкрет пед замысел, в основе ее лежит опред фил, псих-пед, методолог позиция автора). 2. Системность(алгоритмируемость) в основе лежит технол цепочка пед действий, выстраивается строго с целью. 3. Дидакт целеобразование (диагностич целеобразование) гарантирует достижение цели и эффективного результата за счет наличия диагн процедур. 4. Инновационность (предусматривает взаимосвяз деятельность обучающего и обучаемых на основе учеб сотрудничества, диалог общения, интерактивных подходов). 5. Оптимальность ( оптимальная реализация человеч и технич возможностей и достижение результата в сжатый период времени). 6. Корректируемость (оперативная обратная связь). 7. Воспроизводимость (элементы пед технологии могут быть воспроизведены любым педагогом). 8. Визуализация (применение ЭВМ, дидакт материалов и тд)

2. Модернизация российского образования и смена образ парадигмы в нач 21в связывается, прежде всего, с повышением качества процесса обучения на основе актуализации личностного потенциала учащегося. Поэтому представляется перспективным использование ТО, предполагаемых его личностно-ориентированную направленность. Преимущества этой технологии состоят не только в усилении роли и удельного веса сам работы учащегося, но и в нацеленности этих технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учеб процесса, сод эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. Классификация ТО по Селивко: 1. По уровню применения: общепед, частнометодич, локальные( модульные). 2.по философ основе: материалист. Идеалист, диалектич, гуманист и тд. 3 по ведущему фактору психич развития: биогенные, социогенные, психогенные. 4. По научной концепции. 5. По организ формам: классно-урочные, альтернативные, академически-клубные, индивид, групповые, дифференц обучения. 6.по типу управления познават деятельностью? Классическо-лекционные, обучение с помощью ТСО, система «консультант», обучение по книге, система «малых групп», комп обучение, система «репетитор», програм обучение. 7. По подходу к обучаемому: авторитарные, личностно-ориентир, гуманно-личностные, дидакто-антропо-педоцентрические, технология сотрудничества, свободного воспитания, эзотерические (эмоц-псих воздействие). 8. По преобладающему методу: догматические (репродукт), объяснительно-иллюстративные, развивающее обучение, проблемные поисковые, творческие, програм обучение, игровые. Истинные новации в области педагогики – редкое явление; как правило, это рассмотрение на новом витке пед, соц, культурных достижений давно забытых пед истин, использовавшихся ранее в др условиях, в др интерпретации методов обучения. Рассмотрение их в новой учеб, культурно-соц ситуации дает основу говорить о новых ПТ. Классификация ТО по Епишевой: 1. Группа предметно-ориентиров технологий, построенных на основе дидакт усовершенствования и реконструирования учеб материала (в первую очередь в учебниках). В модульно-рейтинговой технологии ( Яцявичене, Вазина, Прокопенко и др) основной акцент сделан на виды и структуру модульных программ (укрупнение блоков теорет материала и постепенным переводом циклов познания в циклы деятельности), рейтинговые шкалы оценки усвоения. 2. Технологии дифференцированного обучения (Гузик, Первин, Фирсов и др) и связанные с ними групповые технологии – основной акцент сделан на диф-ю постановки целей обучения, на групповое обучение и его различ формы, обеспечивающие пециализацию учеб процесса для различ групп обучаемых…. И др. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом, и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, кот позволяли бы добиваться желаемой цели. Так появились различ методики. Время шло, упрактиков накапливался опыт, они создавали новые, более эффективные методики. Однако результаты практич работы по создаваемым методикам не всегда отвечали все расширяющимся требованиям. В результате педагогика накопила в своем арсенале значительное число эфф методик. Однако проблемы стабильности в обучении, а также достижения каждым учеником высоких результатов остаются и по сей день. Очевидно, что совершенствование методик надо продолжать, но процесс их накопления и эмпирического 9основанного на практике) отбора дб совмещен с выбором цели и отработкой системы контроля процесса обучения. Этому и призвана помочь технологизация процесса обучения. Поступательное развитие педагогики открывает большие возможности в поиске новых средств, форм и методов обучения и воспитания. В педагогике постоянно появл новые подходы и взгляды на организацию процесса обучения и воспитания. Это наука, реагируя на все изменения соц условий и требований, она создает все новые и новые подходы и формы. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эфф пути усовершенствования учеб процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отд методик на пед технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, ТО имеет серьезные преимущества: основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиц педагогике проблема целей не явл ведущей, степень достижения определяется не точно, на глазок. Ав технологии цель рассматривается как центр компонент, что позволяет определить степень ее достижения более точно; технология, в кот цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично) позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения; технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к пед экспромтам в поиске приемлемого варианта. В отличии от ранее использовавшихся методиках поурочных разработок, ориентировок на учителя и виды его деятельности , технология предлагает проектс учеб процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащегося. Методическая поурочная разработака воспринимается каждым педагогом по разному, следовательно, по разному организуется и деятельности учащихся. Проектирование же учеб деятельности учащегося ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

1.