ГЭК по МПО / Госы_МПО_ Шпоры

Перспективная и текущая подготовка мастера производственного обучения к занятиям.

Планирование производственного обучения

Подготовительная работа преподавателя включает два основных этапа: перспективная подготовка - к учебному году, теме и текущая - уроку. Содержание подготовительной работы на каждом этапе складывается из личной подготовки преподавателя, подготовки учебно-материальной базы и планирование учебного процесса.

С развитием техники и технологии производства изменяются требования к квалифицированному рабочему, что находит отражение в новых учебных плана и программах, издаются новые учебники, метод пособия, нормативные и инструктивные документы по учебной работе, развивается пед. наука, накапливается передовой пед. опыт. Всем этим должен владеть преподаватель, что обуславливает важность перспективной подготовки (ПП). ПП можно рассматривать как «стратегию» уч. проц. на предстоящий период, а текущее проектирование, как «тактику». ПП к учебному году у преподавателя не имеет четких временных рамок и проводится в течение текущего учебного года. ПП к учебному году включает изучение преподавателем ГОСТ, учебного плана, рабочего учебного плана, типового учебного плана, примерной учебной программы. Особенно это важно, когда в предстоящем учебном году вводится новая учебная документация. Преподаватель изучает также новые учебники, учебные пособия, отраслевые журналы и др. Готовясь к учебному году педагог принимает участие в конференциях, семинарах, на которых выступает с докладами и сообщениями. Большое внимание педагог уделяет улучшению учебно-материальной базы, наглядным пособиям, ТСО, разрабатывают и составляют заявки на новые СО.

ПП к изучению очередной темы начинается с определения данной темы в учебном процессе по предмету, содержанию, а также количества отведенных на нее часов. В данном случае под учебной темой мы будем понимать раздел рассчитанный на большое количество часов. Анализируя программу, он продумывает место каждой темы в содержании предмета, ее связь с предыдущими и последующими темами. В ряде случаев возможна перестановка тем и уменьшение или увеличение времени отведенное на нее. Готовясь, педагог должен овладеть материалом, составляющим содержание темы, продумать методические средства для этого. Необходимо изучить дополнительную литературу по этим вопросам, спец. журналы и др.

Опытные педагоги накапливают материалы по предмету в специальных тематических папках, к-рые яв-ся творч. Лабор-риями педагога. Осн. планирующим док-том для изучения темы служит персп.-тематич. план (ПТП) - это необх-мый компонент авторской пр-мы, позволяющий корр-вать поурочное планир-ние, изучение конкретных тем с позиции методики, видов самост. работы уч-ся, межпредметных связей и УМО. ПТП долговременный документ, рассчитанный на время действия учебной документации. Прим-ние ПП обеспеч. более высокое кач-во учебно-воспит. проц., способ-ет рац-ной орг-ции пед-го, ученич-го труда.

ПО- составная часть процесса профессионального обучения по формированию практических ЗУН в области определенной специальности, представляет из себя единый учебный процесс, взаимодействия труда и учебы. Планир-ние ПО — система мер и мероприятий, направленных на создание условий, обеспечивающих качественную проф. практическую подготовку квалифицир-ных рабочих и специалистов в УНПО. Основа ПО в УНПО — участие учащихся в производительном труде. Вместе с тем программа ПО не раскрывает, какие конкретно, в какой последовательности, сколько учебно-производственных работ должен выполнить учащийся, чтобы соответствовать предъявляемым требованиям. Эта задача перевода требований учебной программы на язык конкретной учебно-производственной деятельности учащихся решается пу­тем правильно организованного планир-ние ПО. Планир-ние ПО проводится в тесной взаимо­связи с планир-нием учебно-производств. деят-ти учеб. заведения. Большую роль играет правильно организованное планир-ние ПО для устан-ния связей ПО с курсом специальных предметов. Осн. задачами П.п.о. яв-ся: обеспеч. полного и своеврем-го вып-ния учебных планов и пр-мм; обеспечение правильного подбора учебно-производств. работ, соотв-щих пр-мам ПО, распределения их м-у учебными группами, полной и равномерной загрузки всех учащихся, ра­ционального использования учебно-произв-ного обору д-ния; создание условий для рациональной организации и своевременного материально-технического оснащения процесса производственного обучения (подготовка материалов, заготовок, инструментов, приспособлений, учеб.-произв-го оборуд., технической документации) и тем самым оказание помощи мастерам в подготовке к занятиям; определение объема и сроков выпуска продукции, изготавливаемой уч-ся в процессе ПО, обеспечение целесообразного и экономного использования финансовых и материальных ресурсов, выделяемых на ПО; планир-ние (перспективное и текущее) работы мастера производственного обучения. П.п.о. — задача производственно-педагогическая. Это требует от организаторов производственного обучения — старшего мастера и мастеров ПО, с одной стороны, глубоких знаний производственно-тех­нических возможностей процесса ПО, с другой — глубокого владения психолого-педагогическими основами производительного труда уч-ся в различных периодах ПО. Специфика и искусство планирования учебно-производственного процесса заключается в том, чтобы обе эти задачи решались в единстве, дополняли друг друга.

Наблюдение и анализ уроков теоретического и производственного обучения. Контроль качества образования включает: посещение, наблюдение, и анализ уроков ТО и ПО.

В процессе подготовки к посещению учебного занятия руководитель (педагог) должен для себя обосновать цели посещения, которые могут быть обоснованы различными условиями:

потребностью осуществлять контроль за качеством образовательного процесса; планом внутриучилищного контроля; управлять деятельностью учащихся; работать с «трудными» детьми, реализовать принципы обучения (наглядность, доступность, принципы обратной связи и др.). Особого внимание требует знание содержание учебного материала, который будет изучаться на посещаемом учебном занятии. Посещающий учебное занятие должен знать особенности обучаемых и особенности педагога. При подготовке необходимо разработать программу наблюдения. Перед посещение учебного занятия должны предупредить об этом педагога.

Анализ (разложение расчленение, разбор) служит исходной точкой прогнозирования, планирования, управления педагогическими объектами и протекающим в них процессами. Важнейшим качеством пед А.урока ТО и ПО является его комплексный характер. Комплексность следует понимать, как сочетание в А. урока оценки организации и методики его проведения и оценки качества ЗУМ учащихся, которые они приобрели на уроке, способности применять для решения разнообразных учебных, жизненных и производственных ситуациях. Существует два аспекта А методический и результативный - это качество ЗУМ учащихся и показатель уровня деятельности преподавателя.

Для А.у. теоретического обучения нет единой схемы, так как содержание его зависит от специфики предмета, уровня педагогического мастерства преподавателя, периода учебного процесса в учебной группе, педагогической цели. А.у, как правило, начинается с определения его места в системе уроков по теме, разделу и формулировки темы урока — насколько она со­ответствует его содержанию. При этом оценивается, насколько полно и четко сформулирована и доведена до учащихся цель урока. Анализируя рациональность структуры урока, важно оценить также оптимальность количества времени, выделенного на каждый его структурный элемент. Центральным в А.у. является оценка выбора и эффективности применения методов и приемов учебной работы преподавателя и учащихся на уроке, их сочетания. Выясняется, в какой степени используемые методы соответствуют цели и учебно-воспитательным задачам урока, содержанию учебного материала, степени его сложности и важности, уровню подготовленности учащихся; какие сочетания методов использованы и насколько они рациональны; в какой степени реализованы воспитывающие и развивающие функции методов; как используемые методы способствуют развитию мышления, памяти, речи учащихся, углублению интереса к изучаемому предмету; в какой степени методы преподавания стимулируют познавательную активность учащихся, формируют умения их самостоятельной учебной работы. Необходимым элементом педагогического А.у. является заключение о его результатах. Об этом судят по характеру и результатам деятельности учащихся при выполнении заданий при закреплении, текущем повторении и систематизации изученного на уроке материала, по качеству ответов учащихся на вопросы преподавателя, ведущего урок.

А. у. ПО отличается от А. у. ТО: Организация практической деятельности учащихся на уроке. Используемые методы и приемы обучения. Степень активности и самостоятельности учащихся. Формирование у учащихся представлений и понятий, а также умений и навыков. Проявление творческой деятельности учащихся. Внимание и интерес учащихся на уроке. Дисциплина и организованность. Обучение приемам учебного труда. Групповая и бригадно-индивидуальная работа учащихся. Взаимоотношения учащихся. Выполнение ранее изученных операций в различных ситуациях. Характер отношений мастера и учащихся. Всем ли учащимся урок принес достаточную пользу?

Итоговая беседа руководителя с преподавателем с целью разбора и анализа проведенного урока проводится обычно в тот же день, когда проводится урок, по «свежим следам». При этом преподаватель делает самоанализ проведенного урока, а руководитель на основе сделанных по ходу урока записей и заметок дает его подробный анализ. Он оценивает также стиль работы преподавателя, его педагогический такт, технику речи, глубину знания предмета; организованность проведения занятий; интерес, активность, дисциплинированность учащихся. А.у. включает также оценку внешних условий и обстановки проведения занятий, обеспеченность наглядными пособиями, техническими средствами обучения, дидактическими материалами, наличие необходимого оборудования, инструментов, приборов; состояние рабочих мест преподавателя и учащихся; санитарно-гигиенические условия проведения занятий. Итоговая беседа проходит в исключительно доброжелательной обстановке, в атмосфере доверия и взаимопонимания. Заключительное оформление результатов А.у. руководитель делает в журнале посещений и анализов уроков преподавателя. Основу записи составляет краткий письменный анализ положительных и негативных сторон посещенного урока и конкретные рекомендации и советы руководителя преподавателю о путях повышения качества уроков и устранения отмеченных недостатков.

Традиционные и современные системы производственного обучения

Понятие «система ПО» определяется в широком и узком смысле в соответствии с работами СЯ.Батышева, Н.И.Макиенко, Н.Е.Эргановой. Система ПО в широком смысле — это единство содержания, методов, форм и дидактических СО, которые при определяющей роли содержания учебного материала обеспечивают формирование у обучаемых умений и навыков выполнения рабочих приемов, трудовых операций и видов работ, характерных для определенной профессии. Система ПО в узком смысле — это структура учебного материала, которая предполагает формирование у обучаемых профессиональных умений и навыков в определенной последовательности.

Системы ПО изменяются в зависимости: • от развития научно-технического прогресса; • развития наук «Педагогика» и «МПО»; • изменения соц.-эконом. условий в обществе. Системы ПО выбирают исходя: - из дидакт. целесообразности применения системы ПО в конкретных условиях; - специфики типов производств и стр-ры труд, функций рабочих; - разнообразия способов осуществления производственных процессов. Системы ПО делятся на традиц. и современные.

К традии. сите. ПО относятся: предметная; операционная операционно-предметная; ЦИТа (моторно-тренировочная система); операционно-комплексная. Суть предметной системы (ПС) ПО - формир-ние професс. умений у обучаемых происх. в проц. изгот-ния ими в послед-ном порядке от нач. до конца опред-го кол-ва усложняющихся предметов. Предметная система применялась в практике ремесленного ученичества. В основе операц. сист. (ОС) лежат послед-ое формир-ие у обучаемых навыков и умений по вып-нию осн. труд, оп-ций, входящих в состав професс. работ, а также сист. упр-ний по кажд. оп-ции. ОС применялась при массовой подготовке рабочих кадров. Операц.-предм. система (ОПС) основана на изгот-нии обучаемыми законченных изделий. ОПС применялась при массовой подготовке рабочих кадров. В основе сист. ПО ЦИТа (моторно-тренировочной системы) лежит многок. вып-ние тренировочных упр-ний по разраб-ной инструкц-ой док-ции с целью формир-ния у обучаемых навыков вып-ния трудовых движений, затем эл-тов труд, приемов, потом оп-ций и их сочет-ий. В основе операц.-комплекс. Сист. (ОКС) - прохождение 3 этапов обучения: 1) уч-ся сначала упражняются и приобр. навыки вып-ния осн. труд.приемов по спец-сти, затем овладевают 2—3 труд, оп-ми (Тр.о). После этого уч-ся приступают к вып-ию комплексных работ, включ-щих в себя ранее изученные оп-ции, затем этот цикл повторяется, но для новых, более сложных, операций; 2) уч-ся вып-ют учеб.-производств. работы (УПР) в мастерских по 2—3-му разряду; 3) уч-ся обуч-ся на предприятии. ОКС примен-ся при подг-ке раб. по спец-тям машиностроительного профиля. К современным системам ПО относятся: -операц.-поточная; - приемо-комплексно-видовая; -инвариантно-модульная; - процессуальная; - проблемно-аналитическая В операц.-поточной сист. (ОПтС) у обучаемого форм-ся умения вып-ния одной отдельно взятой оп-ции. ОПтС прим-ся при подг-ке раб. для массового типа произв-ва. Основу приемо-комплексно-видовой сист. (ПКВС) сост-ет формир-ние умений выполнять приемы труда в пределах конкр. вида работы в рамках профессии с послед-щим соед-ем приемов в комплексы. В этой системе осн. эл-том ПО яв-ся прием работы. ПКВС применима для механообраб-щих и монтажно-сборочных профессий. Инвариантно-модульная система (ИМС) строится по восх-щим ступеням (этапам) обуч.так, что кажд. последующая ступень яв-ся логич. продолж. предыдущ. и обеспеч. возм-сть дальнейшего обуч. На 1-й ступени вед-ся подг-ка раб. нач. квалиф-ции, на 2-й -пров-ся повыш. квал-ции раб. до уровня сред, квалификации, а на 3-й -до уровня высшей. Кажд. ступень - это блок обуч., сос-ящий из базисного (общепрофесс-го и доп-го (спец.) модулей. Процессуальная система (ПцС) основана на класс-ции учеб. мате, по процессуальному признаку. Типич. группы произв.проц. выдел-ся на основе след. объединяющих факторов: способов упр-ния оборуд-ем; способов обслуж-ния оборуд-ия. Пробл.-аналитчи. сист. (ПАС) предпол. выдел.учеб. проблем путем анализа содерж. труда рабочего конкр. профессии. Кажд. проблема сост. из проблемных ситуаций. Проц. ПО склад-ся из изуч. выдел-ых ситуаций и разреш. их путем вып-ния труд, действий на осн. анализа проблемы в целом. ПАС прим-ся для обуч. рабочих по группе профессий, связ-ых с наладкой автоматиз-ных комплексов, электротехнич.и радиотехнических систем.

Методика проведения инструктажей на уроках производственного обучения. Тейлор заложил основы письменного инструктажа, сделал инструкционную карту не только производственным, но и педагогическим инструментом.

На современном уроке ПО сочетаются две формы обучения: групповая и бригадно-индивидуальная. При групповой форме обучения все учащиеся группы выполняют одинаковые задания, одинаковые учебно-производственные работы, что позволяет мастеру проводить одновременно со всей группой вводный, текущий, коллективный и заключительный инструктажи и значительно облегчает руководство индивидуальной работой учащихся. При этом создаются наиболее благоприятные условия для систематического изучения учебного материала.

При непосредственном проведении практических работ все большее место занимает бригадно-индивидуальная форма обучения, значение которой заключается в подготовке будущих рабочих к труду в условиях бригадного подряда.

Инструктаж — вид объяснения и предъявления задания преподавателем. Включает элементы беседы, показ приемов работы, порядка действий, демонстрацию предметов труда, тех­нологических процессов, а также продуктов труда (готовых изделий, деталей), наглядных пособий и др. Методика И. зависит от типа и формы обучения.

Инструктаж групповой формы обучения м.б. вводным, текущим и заключительным.

Вводный инструктаж решает след. задачи: - ознакомление учащихся с содержанием предстоящей работы и теми средствами, с помощью которых ее можно выполнить (оборудование, инструменты, приспособления и т.д.); - ознакомление с технической документацией и требованиями к конечному результату труда; - объяснение правил и последовательности выполнения работы в целом и отдельных ее частей (приемов, операций); -предупреждение учащихся о возможных затруднениях, ошибках; - при необходимости показ способов самоконтроля за выполнением операций.

Текущих инструктаж проводится по ходу выполнения учащимися практической работы. В ходе такого инструктажа мастер акцентирует внимание всей учебной группы на наиболее эффективных приемах и способах выполнения изучаемой операции, оказывает помощь слабо подготовленным к выполнению задания учащимся и т.д. Активизация группы достигается введением элементов соревнования, игровых моментов, поэтапной оценки выполнения отдельных операций, результатов труда в целом. Степень самостоятельности учащихся при выполнении произв-го задания повышается, если мастер по ходу текущего инструктажа комментирует работу учащихся, приводит примеры из опыта работы новаторов производства, передовых бригад, звеньев, работающих на базовом предприятии и т.д.

Заключительный инструктаж имеет несколько дидактических и воспитательных целей: объективная оценка результатов коллективного и индивидуального труда в группе; выявление учащихся-передовиков и их поощрение, выявление общих и индивидуальных просчетов в выполнении тех или иных трудовых операций, путей их устранения и т.д. такой инструктаж способствует формированию таких качеств будущего рабочего, как ответственность за результаты своего труда, коллективизм, чувство удовлетворения от выполненной работы, эстетическое отношение к труду.

Выделяют так же промежуточный инструктаж, который проводится во время самостоятельной работы учащихся, если отдельные учащиеся допускают ошибки в выполнении трудовых приемов, о которых необходимо предупредить всех учащихся учебной группы.

Большую помощь учащимся при изучении отдельных операций оказывает операционная карта. В ней подробно указывается содержание и порядок трудовых движений и приемов, из которых складывается изучаемая операция.

В процессе ПО учащиеся применяют инструкционные карты. В ней с помощью рисунков и кратких разъяснений указывается, что, в какой последовательности и как должен делать учащийся при выполнении учебно-производственной работы.

Так же на уроках ПО мастер сочетает свои объяснения с личным показом трудовых приемов. Особое место занимает демонстрация преподавателем выполнения отдельных операций, в том числе расчлененный или замедленный показ. В необходимых случаях И. проводится с использованием моделей, схем, таблиц и т.п., а также учебного кино. При проведении И. применяется учебно-техническая документация: учебные рабочие чертежи, эскизы и т.п., карточки-задания, инструкционные и т.п. карты, содержащие схемы, рисунки, чертежи, фото. К достоинствам этой формы И. относится возможность многократного использования инструкционного материала каждым учащимся в отдельности и в любое время; тщательно продуманная формулировка указаний.

Методика устного изложения материала на уроках теоретического обучения

В процессе изучения общетсхнических и специальных предметов устное изложение учеб. материала осущ-ся с примен. юмплексного иоютрассказ-объяснение, сочет-щего изложение учеб.материала в повеств-ной форме с подробными поясн-ми, сравн-ми и сопоставлениями, обоснованиями, выводами законом-тей, реш-ем задач и та Из общих треб-ий к уста, излож. вьщелим основные: - научно-технич. достов-ть содерж.; - логич. стройность и послед-ть; - доступность для уч-ся; -доказ-сть и убед-сть; -четкость и ясность гл. мысли на каждом эпапе; -эмоц-сть по форме и содержанию; образность; -стимул-ние вним. и акт-ти уч-ся.

Методич. приемы устн. излож. материала общетехнич. и спец. предметов вкл. как общедидактич. приемы, хар-ные для любого устн. излож., так и специфич., хар-ные только для этих предметов:-разнообразие видов деят-ти уч-ся на уроках (зарисовкой и составлением схем, графиков, таблиц, изучением иллюстраций в учебниках и др.); шир. сочет. слова с демонстрацией ср-тв наглядности (детали, инструмент, образцы, эталоны и др.), показом кино-видеофильмов, проведением мини-бесед с уч-ся и т.п.; -проблемное излож. материала, имеющего «естественную» проблемность (построение технологич. процессов, выбор способов обработки, экономич. обоснования, диагностика неисправностей, наладка оборуд и т.п.); шир. использ-ие сравнений, обобщений, теоретич. обоснований; - осущ-ние тесных межпредметных связей с др. предметами и произв.обучением путем использ-ия знаний уч-ся из др. предметов.

Словесные методы обуч. примен-ся при излож., объясн., обобщении, систем-ции учеб .материала посредством слова (рассказ, объяснение, лекция, беседа, инструктаж и др.). Рассказ -это метод устного повеств-ного излож. содерж.учеб. материала, (описат-ый хар-р). Объяснение -словесное пояснение, анализ, доказ-тво и истолкование положений излагаемого материала (исп-ся при излож. теор-го материала различных областей знания). Лекция предст. собой устное излож. учеб. материала значит-го V с выдел-ем осн. положений, к-рые формулир-ся кратко и четко (подразум. конспектир-ие материала). Беседа - диалогический МО, основанный на постановке педагогом системы вопр., побуждающих обучаемых к обоснованным ответам. Беседа м. б.: • индивид, (устан-ся диалог с одним обучаемым); • групповой (вопросы обращ-ся к группе обучаемых); • фронтальной (вопросы обращаются к шир. кругу обучаемых). Беседа позвол. активиз-ть познав-ную деят-сть обучаемых, развивать их мышл., память, речь. Инструктаж — сообщ. материала, представляющего собой ориентировочную основу действий обучаемых для последующего выполнения практич. работ. Инструктаж применяется в основном в произв-ном обуч. и при вып-нии л/п р.. Инструктаж м. б.: «устным (словесное взаимод-вие педагога и обучаемых); • письм-ым (предъявл. обучаемым письм-ых инструкций).

Проблемное изложение -осн. назначение- раскрытие в изучаемом учеб.материале различных проблем и показ способов их решения. Преподаватель выявляет и классифиц-ет проблемы, к-рые можно ставить перед обучаемым, формул-ет гипотезы и показ способов их проверки. Осущ-ет постановку проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе. Осн. назнач. частично-поискового метода - постеп. подг-ка обучаемых к сам-ой постановке и реш. пролбем. Преподаватель подводит обучаемых к постановке проблемы, показывает им, как необ.находить доказ-ва, делать выводы из привед.фактов, построить план проверки фактов и т.д. Исслед.метод-обеспеч. овлад. обучаемыми методами науч. познания, развивает и сформировывает у них черты творч. деят-ти. При этом педагог предъявляет обучаемым новые для них проблемы, разрабатывает и ставит исслед-кие задания и т.д.

Речь препод, 1 Логич. построить свою речь,(обращение; формулировку темы; изложение-повесгоование; ар1ументацию (факты, мысли); альтернативу (доказательство в случае проблемной ситуации); 2. Упр-ть сюим голосом (исп-ть выраз-сть, интонацию, смысловые ударения)3. Речь д,б. лаконичной, следует говорить по существу, целеустремленно, сжато. Уметь держать паузу.

Работа уч-ся с книгой, беглое чтение, конспект-ние, вьщел. гл-го и составл. плана прочит-го, разбор задач, ответы на контр, юпр. и тд. Осн. приемами работы уч-ся с учебниками и учеб. пособиями по технич. предметам яв-ся вып-ние заданий по изуч. технич. и технологич. материала Такие задания вып-ся путем заполн. табл.

При излож. учеблнф-ции можно также использовать и программ-ое обучение-ЭУ, обуч сист. и др.

Методика закрепления знаний на уроках производственного обучения

К методам закрепления знаний относятся: - схематизация; - составление таблиц (обобщающих, сравнительных); - систематизация материала; - группировка материала; -кодирование информации (перевод с одного языка на другой: словесного в наглядный, наглядного в схематический, схематического, в символический, символического в математический; математического в словесный; - выполнить практическое задание, упражнение; - решение задачи; - работа на тренажерах.

Эффект, способом закрепл. и совершенствования знаний и умений уч-ся яв-ся упражнения, которые относятся к практич. МО. Упражнение - это целенапр-ное, многократное повторение обучаемыми опред-ых действий под рук-вом педагога. Упражнения м.б. устными (воспроизвел, фактов, собств. знаний, а также рассуждения, сообщения и т.п. с помощью устной речи); письмен. (воспроизвел, терминов, опред-ний, признаков объектов, хронологии событий и т.п. с помощью письменной речи); практич. (решение задач, ситуаций). Выделяют 3 типа упражнений: - репродуктивные (н-р, изучение устр-ва оборуд., материала, инструмента; разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и т.д.); - творческие (н-р, составление принцип, схем изучаемых машин, мех-мов, установок самост-но); - поиск.: диагностич. (н-р, поиск неисправностей) и конструкторские (н-р, самост. конструир-е объекта).

Упражнения на тренажерах. С применением тренажеров проводятся упражнения в отработке трудовых навыков и умений в тех случаях, когда производственные условия не позволяют эффективно организовать такие упражнения в реальной производственной обстановке.

Лабор. работы - это проведение обучаемыми под рук-вом педагога экспериментов с использ-ем приборов, инструм-тов, оборуд-ния с целью более глубокого осмысления изучаемых явлений или процессов. Лб/р могут носить демонстрационный или исследовательский характер.

Практич. работы — это выполнение обучаемыми оп-ций предметной деят-ти с целью формир-ния опыта применения знаний и умений для реш. практич. задач. Практич. работы проводятся после изуч. крупных разделов дисциплины и носят обобщ. хар-р (н-р, расчетные, расчетно-графические, реферативные работы и т.п.)

Учебно-производст. работы предст. собой вып-ние обучаемыми учебно-производств. оп­ций под рук-вом мастера произв. обуч. с целью формир-ния професс. умений и навыков.

К «активным» методам ПО относится, прежде всего, решение производственно-технических задач, таких, как: - расчеты режимов обработки, наладки, регулировки; - разработка и отладка управл-щих пр-мм для автоматиз-го оборуд-ния с прогр-ым упр-ем; (н-р, станков с числовым прогр-м упр-ем — ЧПУ, промышл-ых роботов, манипуляторов); нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах; -опред-ие режимов и параметров вып-ния учебно-произв. работ с использ-ем установок, агрегатов; -разр-ка монтажных схем; -самост. разр-ка технологич. процессов обработки, сборки, наладки и т.п.