Четвёртый уровень

Дети воспринимают отдельные части, чем-то наиболее заинтересовавшие их, а не весь предмет в целом. В результа­те этого представление о предмете оказывается неполным и воспроизведение его затрудняется.

Дети испытывают значительные трудности в анализе конструктивного образца. Ими не усваивается схема анализа, в нем, как правило, отсутствует выделение основных частей, установление пространственного расположения этих частей и т.д. Рассказ о конструктивном образце сводится к простому перечислению элементов по форме, например, «Вот здесь стоит вот такой кубик и желтый треугольник, потом большой столбик. На кубике два зеленых треугольничка. Потом этот вот треугольничек. Воротики стоят. Потом такой прямо­угольничек. Долго молчит. И зеленый треугольник».

Дети допускают ошибки при назывании деталей, опреде­лении их конструктивных свойств: величины, пространст­венного расположения.

Допускают ошибки в выборе строительных деталей, сходных по своим пространственным характеристикам с оп­ределенными предметами или их частями, в выборе изобра­жения в соответствии с формой определенных деталей.

Самостоятельное использование графических изображе­ний простой геометрической формы доступно на основе по­элементного соотнесения частей модели с частями реальной постройки под руководством педагога.

Дети испытывают значительные затруднения в удержа­нии во внимании всего процесса решения конструктивной задачи, соблюдении последовательности действий.

Организационной основой осуществления индивидуаль­ного подхода является групповая индивидуализация. Она предполагает деление дошкольных групп на подгруппы. Ко­личество подгрупп будет зависеть от индивидуальных осо­бенностей детей.

Воспитателю следует помнить, что определить проблемы при обучении детей конструированию недостаточно. Нужно Уметь выявлять причины этих трудностей, иначе психокор-

24

25рекционная работа будет малоэффективной. Для осуществ­ления психокоррекционной работы на занятиях по конструи­рованию с детьми с нарушением зрения воспитателю необ­ходимо иметь достаточно развернутое, систематическое опи­сание трудностей, которые возникают у детей, с указанием психологических причин, лежащих в основе этих трудностей, и способов коррекции выявленных недостатков.

Задача данной книги помочь воспитателю специального дошкольного учреждения для детей с нарушением зрения в проведении эффективной диагностики и коррекционной ра­боты с детьми, испытывающими трудности в процессе обу­чения конструированию.

Характеристику трудностей, возникающих у детей с на­рушением зрения в обучении конструированию, смотрите в таблице 1.

Данные таблицы не претендуют на законченность, по­этому их следует рассматривать в плане дальнейшего совер­шенствования.

В результате анализа психологических причин, лежащих в основе трудностей в обучении конструированию детей с нарушением зрения, можно выделить следующие группы:

1 группа - трудности, связанные с несформированно­стью зрительного восприятия. Зрительное восприятие -сложный, многоуровневый процесс, выполняющий отража­тельную и регулятивную функции в поведении человека. Многомерная иерархия этого системного образования вклю­чает ощущения, в той или иной мере некоторые процессы внимания, памяти, мышления, а иногда эмоциональные и другие компоненты. Акт восприятия связан с обнаружением объекта, выделением и различением его признаков: яркости, контраста между светлыми и темными частями, цвета, кон­тура, формы, величины, местоположения в пространстве, ориентации, его отдельных деталей и т.д.

На основе комплекса признаков, их мысленного анализа и синтеза формируется зрительный образ, который сличается с образом-эталоном, сформированным в предыдущем опыте и хранящимся в памяти. Сличение может быть сукцессив-ным, состоящим в последовательном переборе и сравнении

признаков формирующегося образа и эталона, либо симуль-танным - одномоментным сопоставлении образа и эталона. В результате сличения осуществляется категоризация - отнесе­ние образа, соответствующего воспринимаемому объекту, к определенной категории (виду, роду).

Роль зрительного восприятия в конструктивной деятель­ности велика. Ведь для того, чтобы воссоздать целостный конструктивный образ предмета, как указывалось выше, ре­бенок должен воспринимать признаки и свойства, которые объективно характеризуют этот предмет. Это касается вос­приятия формы, пропорций, пространственного расположе­ния элементов, составляющих целое.

При нарушении зрительного восприятия нарушаются га-кие его свойства как предметность, что часто провидит к схематизму зрительных образов; целостность, в результате нарушения которой, восприятие становиться фрагментарным, что обеспечивает неполное и неточное отображение в созна­нии ребёнка внешнего мира; константность, что приводит к затруднениям в определении местоположения; обобщён­ность, при нарушении которой снижается возможность вы­членять в объекте существенные признаки, внимание часто фиксируется на случайных элементах.