- •Трофимова н. М., Дуванова с. П., Трофимова н. Б., Пушкина т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — сПб.: Питер, 2005. — 304 с: ил. — (Серия «Учебное пособие»).
- •Содержание
- •Глава 1. Организационно-методические основы преподавания дисциплины...........10
- •Глава 2. Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»………………………………………….…………………………………………………..13
- •Глава 3. Основные категории специальной педагогики и психологии......................40
- •Глава 4. Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика..........…………………….......................................................62
- •Глава 5. Особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта и проблемы их обучения и воспитания как предмет олигофренопедагогики.........................84
- •Глава 6. Психология детей с задержкой психического развития (зпр) и основные направления коррекционно-развивающего обучения........................................................…113
- •Глава 7. Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями………………………………………………………………………………………...........136
- •Глава 8. Логопедия и логопсихология............................................………….........170
- •Глава 9. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата..………………. 208
- •Глава 10. Комплексные нарушения.......................................……………................238
- •Глава 11. Девиантное поведение детей и подростков. Его причины и пути коррекции…………………………………………………………………………………………….254
- •Глава 12. Акцентуации характера.......................................................……………...280
- •Предисловие
- •Л. С. Выготский
- •Глава 1 Организационно-методические основы преподавания дисциплины
- •1.1. Цели дисциплины
- •1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого
- •1.3. Рекомендации к организации самостоятельной работы студентов
- •1.4. Тематический план изучения дисциплины
- •Глава 2 Предмет и задачи курса «Основы специальной педагогики и психологии»
- •2.1. Становление специальной психологии и педагогики
- •2.2. Проблема нормы развития
- •2.3. Развитие психики аномальных детей
- •2.4. Практические задачи специальной психологии
- •Контрольные вопросы
- •2.5. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Клинические основы специальной психологии
- •Характеристика специальных (коррекционных) школ
- •Принципы специального образования
- •Формы организации специального образования
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Глава 3 Основные категории специальной педагогики и психологии
- •3.1. Специфика формирования понятийного аппарата дисциплины
- •3.2. Основные термины специальной педагогики и психологии
- •3.3. Медицинская абилитация и реабилитация
- •3.4. Медико-социально-педагогический патронаж
- •3.5. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь
- •3.6. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •3.7. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Литература
- •Глава 4 Психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития. Специальная дошкольная педагогика
- •4.1. Учреждения специального назначения для детей дошкольного возраста
- •4.2. Теория и практика детской дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии
- •4.3. Формы коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста Работа с родителями
- •Внесемейное воспитание
- •Общеобразовательные учреждения
- •Контрольные вопросы
- •4.4. Материалы для семинарского занятия
- •Игры с дошкольниками для развития мыслительной деятельности
- •Глава 5
- •5.1. Понятие умственной отсталости, ее формы и причины
- •5.2. Классификации умственной отсталости
- •5.3. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц
- •5.4. Проблемы обучения, воспитания и развития умственно отсталых детей
- •5.5. Зарубежная практика воспитания, обучения и развития детей с выраженными интеллектуальными нарушениями
- •5.6. Отечественный опыт психолого-педагогической помощи детям с тяжелыми формами умственной отсталости
- •5.7. Рекомендации педагогам по осуществлению интеграционного обучения детей с умственной отсталостью в условиях общеобразовательной школы
- •Контрольные вопросы
- •5.8. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Практические задания
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература для подготовки к семинарским занятиям
- •Глава 6 Психология детей с задержкой психического развития (зпр) и основные направления коррекционно-развивающего обучения
- •6.1. Представления о зпр и их классификации
- •6.2. Особенности психики детей с зпр
- •Особенности мышления
- •6.3. Психолого-педагогические особенности коррекционно-развивающего обучения детей с зпр
- •Контрольные вопросы
- •6.4. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания для подготовки к семинарскому занятию
- •Проблемы и причины школьной неуспеваемости в теории и практике обучения
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература для семинарских занятий
- •Глава 7 Особенности психического развития детей с сенсорными нарушениями
- •7.1. Нарушения анализаторных систем
- •7.2. Особенности психического и речевого развития слабослышащих детей
- •7.3. Дети с нарушениями зрения
- •7.4. Профессиональное образование, трудовая деятельность, социальная адаптация лиц с нарушениями слуха и зрения
- •Контрольные вопросы
- •Литература
- •7.5. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Вопросы для обсуждения
- •Темы рефератов
- •Литература
- •Глава 8 Логопедия и логопсихология
- •8.1. Предмет, задачи и методы логопедии
- •8.2. Виды речи и основные причины ее нарушения
- •8.3. Развитие речевой деятельности в онтогенезе
- •8.5. Предмет, задачи и методы логопсихологии
- •8.6. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в пмпк
- •Сенсорная алалия и нарушения слуха
- •8.7. Психокоррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими речевые нарушения
- •8.8. Элементы психотерапии в работе логопеда
- •Контрольные вопросы
- •8.9. Материалы для семинарского занятия
- •Методические указания
- •Причины речевых нарушений
- •Предупреждение речевых нарушений
- •Вопросы для обсуждения
- •Литература
- •Глава 9 Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Глава 11
- •Глава 12
Контрольные вопросы
1. Почему знание понятийного аппарата науки важно для педагога, психолога?
2. Перечислите основные категории специальной педагогики.
3. Перечислите основные категории специальной психологии.
4. В чем особенности формирования понятийного аппарата данных наук?
5. Объясните психологическую сущность компенсаторных процессов.
6. В чем заключаются особенности коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии?
Литература
1. Инструктивное письмо Министерства образования России № 48 — 1997 г. «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-8 видов».
2. Постановление Правительства РФ № 861 — 1996 г. «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и во внеобразовательных государственных учреждениях».
3. Постановление Правительства РФ № 288 — 1997 г. «Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
4. БайярдД., Байярд К. Ваш беспокойный подросток. — М, 1991.
5. Блейхер В. М. Клиническая патопсихология. — Ташкент, 1976.
6. Бэндлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. — Воронеж, 1993.
7. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М., 1967.
8. Выготский Л. С. Собрание соч.: В 6 т. — М., 1984. — Т. 3,5.
9. Гроф С. За пределами мозга. — М., 1992.
10. Зейгарник Б. В. Личность и патология деятельности. — М., 1971.
11. Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. — М, 1985.
12. Максимова Н.Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. — Ростов н/Д, 2000.
13. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. — М., 1974.
14. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Семейная психотерапия. — Л., 1990.
3.7. Материалы для семинарского занятия
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ: Отбор детей, медико-педагогическая комиссия, психолого-педагогическая консультация, состав ПМПК, документация, заключение, принципы обследования, направления обследования, базовый диагностический набор для психологического обследования, значимые функции и навыки.
Методические указания
Основная задача этого семинара — раскрыть комплексный, многоплановый системный характер диагностики отклонений в развитии и показать, что структура имеющегося у ребенка нарушения может быть выявлена и правильно диагностирована только при участии в его обследовании специалистов разного профиля. Для этого необходимо уяснить преимущества ПМПК перед МПК, состав и организацию работы этого учреждения. Вместе с тем требуется охарактеризовать принципы отбора детей в специальные учреждения, которыми руководствуются специалисты ПМПК: отграничение детей с определенным видом патологии от других групп детей, дифференцированное обучение по степени тяжести имеющихся отклонений в развитии, возрастной принцип.
Поскольку основными направлениями обследования являются медицинское, психологическое, логопедическое, требуется проанализировать отдельно каждое из них. Целесообразно также выделить принципы обследования и охарактеризовать их.
Особого внимания требует рассмотрение проблем и подбор методик для психологического обследования детей различного возраста на ПМПК, а также учет требований сформированности значимых для школы функций и навыков в соответствии с возрастом.