Контрольные вопросы
1. Прокомментируйте следствие Вейнберга из закона Поттера: «Квалифицированный специалист – это человек, который удачно избегает маленьких ошибок, неуклонно двигаясь к какому-нибудь глобальному заблуждению.
2. Прокомментируйте закон Мерфи: «Настоящий менеджер – это такой человек, который если уж послал тебя туда, не знаю куда, то обязательно проследит, чтобы ты добрался по назначению».
22.2. Профессиональная направленность будущего менеджера
Требования рынка труда трансформировали содержательное наполнение к специалистам в различных сферах профессиональной деятельности. В этой связи изменились и подходы, реализующие профессиональное становление будущего специалиста. Ключевой проблемой в нем является отсутствие комплексного методического сопровождения, включающего планирование, организацию, координацию, активизацию и корректирующий контроль самостоятельной работы студентов. Планирование может быть достаточно легко реализуемо преподавателем (учебно-исследовательское задание, творческая работа, реферат по проблеме, доклад и т.д.). Организация же и координация – в полной мере зависят от имеющегося у студентов опыта в поиске необходимой информации (интернет, учебные издания, СМИ и др.). Максимальную сложность вызывает необходимость «спровоцировать» мотив студентов. Наиболее адекватным термином нам видится термин «активизация», понимаемый как создание таких стимулирующих условий труда, при которых каждый работник работал бы с наивысшей отдачей.
При этом важным обстоятельством является то, что стимул должен исходить от управляющей системы (преподавателя), а мотив – от управляемой (студента). Естественно, что стимулировать в плоскости, адекватной имеющемуся у студента мотиву представляется практически нереальным. Мотивы возникают как осознанные потребности, которые могут стать достижимыми.
Ключевым этапом выявления потребностей для нас явился анализ экспертных оценок потребностей студентов в проведении учебно-исследовательской работе, который был проведен на основании интервью профессорско-преподавательского состава кафедры теории и методики педагогического менеджмента.
Как показал анализ результатов интервьюирования, интерес студентов в реализации качественной самостоятельной работы имеет двухуровневую типологию: самоуважение к себе как к профессионалу и уважение другими (см. рис.63).
Рисунок 63. Топология профессиологических потребностей
При этом потребность в самоуважении активизирует студента к повышению:
компетентности в предметной области путем углубленного исследования предложенной преподавателем тематики;
уверенности в собственных знаниях расширенного круга вопросов изучаемой дисциплины;
достижения на основании получения собственных локальных изыскательских результатов;
независимости как возможности аргументировать собственные заключения;
свободы как расширении возможных способов достижения поставленных результатов.
Интегрированным аспектом самоуважения в рамках культуроцентрического подхода является уважение другими, повышаемое посредством:
повышения престижа как знатока в некоторой специфической области;
получение признания как эксперта в узко исследованной проблеме;
позитивация репутации как признание наличия потенциальных возможностей;
качественное повышение статуса в пространстве личных отношений и во взаимосвязанной и взаимозависимой системе деловых отношений;
оценка потенциальных возможностей на основании достигнутых ранее результатов;
принятие потенциального профессионализма и компетентности. В этой области наиболее наглядно просматривается двухуровневая интегрированность.
Характерно, что профессиологические основы мотивации интегрируют образовательный процесс в рамки системы деловых отношений (формальная учебная группа) и пространства личных отношений (качество межличностных взаимоотношений).