Выводы по 2 главе

В выпускной данной работе были изучены понятия, сущность и структура сплочённости и межличностных отношений коллектива, психологического климата, роль руководителя в создании благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе.

Психологический климат коллектива – это психологическое и эмоциональное состояние участника коллектива, индивида и, несомненно зависящее от общего состояния окружающих его людей.

Сущность психологического климата раскрывается в таких понятиях, как: взаимодействие коллектива, влияние благоприятной или отрицательной климатической атмосферы на деятельность воспитателей.

Для решения поставленных задач был проведён количественный анализ результатов исследований по следующим методикам:

1. Методика №1 Определение индекса групповой сплочённости Сишора.

2. Методика №2 Методика оценки психологической атмосферы в коллективе.

3. Методика №3 Диагностика делового, творческого и нравственного климата в коллективе.

4. Методика № 4 Диагностика уровня развития группы

5. Методика №5 Диагностика межличностных отношений (А.А.Рукавишников).

Выбор экспериментальных методик обусловлен специфической особенностью роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе.

Руководитель образовательного учреждения занимает ключевую роль в создании психологического климата, так как именно он строит, управляет и направляет все потоки взаимодействия в нужное русло, тем самым выстраивает благоприятную атмосферу в педагогическом коллективе.

С опорой на результаты исследования мы выделили основные шаги по поддержанию благоприятного психологического климата в коллективе

• Психолого-педагогическая поддержка педагогов ДОУ по вопросам планирования и организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ.

• Разработка индивидуальных программ самообразования педагогических работников.

В этом году запланировали на районном уровне показать семинар «».

Заключение

Дошкольное образовательное учреждение - социальная организация и она представляет собой систему совместной деятельности людей: педагогов, воспитанников, родителей.

Руководитель дошкольного образовательного учреждения должен решать важнейшую группу задач, связанных с созданием благоприятного психологического климата в коллективе:

• добиваться единого понимания педагогическим коллективом основополагающих принципов «уважительного управления» (ровного, сдержанного, культурного, основанного на уважении и суверенитета личности);

• точно знать способности, интересы, особенности сотрудников;

• способствовать психологической защищённости педагогов;

• считать одной из важнейших задач разработку и реализацию социально-экономической защиты сотрудников, при этом выдвигать во главу угла документально-правовое обеспечение в рамках морального и материального стимулирования, для снижения субъективизма в этом деле;

• руководитель должен знать реальные заслуги не по слухам, а вследствие хорошо продуманной системы обратной связи;

• руководитель должен научиться делегировать подчиненным не только обязанность и ответственность, но и права в рамках поставленной задачи;

• очень важно показать педагогам степень важности выполняемой ими работы;

• необходимо постоянно создавать условия профессиональной квалификации сотрудников;

• дабы избегать дергания по мелочам, руководитель должен продумать систему управленческих требований;

• проверка работы сотрудников, как правило, усиливает тревожность, приводит к недовольству и нарастанию конфликтности, поэтому руководитель должен подходить к внутреннему контролю с позиций управления успехом.

Ключевым направлением в сопровождении реализации Федеральных государственных требований на данном этапе является повышение профессиональной компетентности педагогов.

На этапе расширения и углубления знаний педагогов о современных подходах к организации образовательной деятельности детей в соответствии с Федеральными государственными требованиями необходимо внедрять систему методических мероприятий, ориентированных на изменение профессиональной позиции педагога и совершенствование опыта практической деятельности, обеспечение организационно-методического и информационного сопровождения педагогического процесса в ДОУ с учетом Федеральных государственных требований.

Несомненно, очень важным этапом в развитии профессиональной компетентности педагогов является обогащение профессионального опыта через организацию различных форм работы с педагогами. Наиболее востребованной формой для педагогов является семинар-практикум, который делает возможным не только знакомство с интересными приемами и методами работы, но и практическое их освоение педагогами.

Конечно, методическое сопровождение должно осуществляться адресно, ориентируясь на образовательные потребности педагогов, это и оказание помощи в разработке рабочих программ, в проектировании образовательного процесса и т.д.